項目化學習在小學綜合實踐活動課程中的應用

張濯

小學階段的綜合實踐活動課程不同于其他學科，旨在讓學生運用各個學科的知識處理現實問題，以此加強對綜合學科知識的理解和應用能力。小學綜合實踐活動課程能夠有效提高學生自身創新能力和問題解決能力，并且在教師的積極干預下建立起良好的價值觀念。同時，教師也要將項目化學習融入其中，所謂的項目化學習，其與綜合實踐活動的“教與學”特征具有一定的重合，將項目化學習融入小學綜合實踐活動過程之中能夠讓學生發揮自身善于動手的優勢，從中找到問題的根本原因，以此有效提升小學教育質量，促進學生的綜合素養和認知能力全面發展。

一、項目化學習在小學綜合實踐活動課程中的意義和原則

（一）項目化學習在小學綜合實踐活動課程中的意義

項目化學習在小學綜合實踐活動課程中的意義深遠，它不僅促進了學科知識的整合，激發了學生的學習興趣和主動性，還培養了他們的團隊合作、溝通、實踐操作、創新思維和問題解決能力。這種教學方式更加符合小學生的學習特點，為其全面發展提供了更為豐富的學習體驗。

第一，相比其他學習方式，項目化學習能夠促進學科知識的整合。通過項目化學習，學生能夠將各個學科的知識點有機地結合起來，形成更為完整的認知體系。這有助于打破傳統學科之間的界限，培養學生的跨學科思維，提升他們對知識的綜合運用能力，以此實現“學以致用”這一教學目標。同時，項目化學習能夠突破課堂教學的局限性，讓學生借助實踐加強知識的理解，逐步提高學生的問題處理能力。

第二，項目化學習激發了學生的學習興趣和主動性。相比于傳統的教學方式，項目化學習更注重學生的參與和合作，使學生成為學習的主體。在實踐活動中，學生面臨實際問題，需要運用所學知識進行解決，從而引發他們的興趣和求知欲。這有助于培養學生對學科知識的深層次理解，激發他們對知識的主動探索欲望。

第三，項目化學習有助于培養學生的團隊合作和溝通能力。在實踐活動中，學生需要協作完成任務，共同解決問題。這不僅促進了他們的團隊協作意識，還培養了他們在集體中發揮個人優勢，協同完成任務的能力。同時，通過討論和交流，學生能夠提高表達和溝通的能力，培養團隊協作的社會技能。此外，教師為了能夠進一步提升學生的合作意識，在實際教學中，教師可以提高項目的難度，讓學生在完成項目的過程中更好地發揮團隊精神。

第四，項目化學習能夠提升學生的實踐操作能力。在實際項目中，學生需要運用理論知識進行實際操作，這有助于加深他們對知識的理解和記憶。通過實踐活動，學生能夠掌握一系列實用的技能，提高他們對實際問題的解決能力。這樣的學習方式更符合小學生好奇心旺盛、喜歡動手的特點，使學習更為生動有趣。

第五，項目化學習有助于培養學生的創新思維和解決問題的能力。在實踐活動中，學生需要面對未知的挑戰，尋找解決問題的方法。這促使他們培養創新的思維方式，激發解決問題的積極態度。通過項目化學習，學生能夠在實踐中不斷嘗試，發現問題，總結經驗，提高解決問題的能力。

（二）項目化學習在小學綜合實踐活動課程中的原則

第一，融入項目化學習注重“實踐性”原則。我國著名教育學家陶行知先生曾經說過：“教師以做來教才可為真教，學生以做來學才可為真學。”教師在小學綜合實踐活動課程中進行項目化學習要以實踐成果為依據，判斷學生在課程學習中是否全面掌握所學內容。實踐性為小學綜合實踐活動課程最為基本的原則，教師在開展教學的過程中要讓學生通過實踐獲得良好的認知水平。

第二，融入項目化學習注重“綜合性”原則。所謂綜合性原則是指，學生在學習過程中要將社會的教育、跨學科之間的教育以及實踐性教育進行結合，實現理論知識和實踐活動、課內和課外以及校內和校外的高度統一和有機融合，以此實踐項目化學習在小學綜合實踐活動課程的綜合性。

第三，融入項目化學習注重“開放性”原則。綜合實踐課程必須根據學生的個人特征以及認知能力進行改變，以此促使學生能夠在綜合實踐活動課程中得到全面提升。在這個過程中，教師要在日常生活中對學生進行積極地觀察，理解學生的興趣愛好，以此開展項目化學習并以學生為主體規劃任務，讓學生處理問題的能力在項目化學習中得到全面提升。此外，在綜合實踐課程中，教師也要積極主動地鼓勵學生全身心投入其中，以此在項目化學習中獲得最大程度上的提升。

二、項目化學習在小學綜合實踐活動課程中的應用

（一）根據項目化學習內容，落實綜合實踐教學目標

教師在開展小學綜合實踐活動課程的過程中，要立足教材中的內容并深層次挖掘其中的內涵，根據學生的思維設計項目化學習的內容，為學生構建出適宜自身思維發展與實踐能力提升的項目化任務，以此確保學生在項目化學習中能夠全面提升處理問題的能力。教師在設計完項目化學習的內容后，也要合理制定本節課教學目標，以保證學生有具體的方向進行項目化學習。教師根據教材內容并按照學生的認知能力融合學生的生活進行任務設計，讓學生能夠被其中的項目任務所吸引，并積極投入到實踐之中，以此讓學生加深對項目的認知。

例如，在教學魯科版小學綜合實踐二年級下冊《光榮的少先隊》這一課時，教師要根據本節課教學內容，引導學生了解少先隊的作用和意義，并且感染他們積極成為少先隊的一分子。

首先，教師通過多媒體信息工具向學生播放關于少先隊員的相關視頻，并且向學生進行提問：“剛才我們了解到了少先隊的歷史，現在你們能簡單地說一說看完之后產生的感想嗎？”學生在視頻的刺激下會充分表達自身的想法。其次，教師可以再次設計本節課教學內容：“我們是祖國未來的花朵，必須肩負實現中華民族偉大復興的光榮使命，如果你成為了一名光榮的少先隊員，你會在生活中怎樣去做好自身應盡的義務呢？”學生在這一任務下會積極與同學開展對話和思考，營造了良好的綜合實踐活動教學氛圍。教師在這個過程中也能通過問題正確引導學生思維，加深學生對于少先隊的理解，促進了他們的愛國思想發展。最后，讓學生介紹成為少先隊員的做法，這是一個含有項目任務價值的理論化設定，教師通過針對性設計與放置教學目標，讓學生對整體規劃更為清楚，以此讓學生全身心投入到學習之中，確保項目化學習能夠在小學綜合實踐活動中全面落實。

（二）開展小組化合作學習，培養學生的綜合素養

小組化合作學習是小學教學中教師常常采取的教學方法，在開展小組合作學習的過程中，學生之間能夠相互配合，增強自身合作意識，同時也能實現各個小組之間的良性競爭，讓學生通過競爭獲得更好的成長。小組化合作學習是培養學生綜合素養的有效途徑。通過小組合作，學生可以共同面對學科知識，互相啟發，促進思想碰撞，進而深化對知識的理解。這激發了學生的學科興趣，培養了他們對知識積極主動的學習態度。此外，小組化合作學習還能夠促進學生的問題解決和創新能力。在小組合作中，學生需要面對各種問題，通過共同思考和討論找到解決方案。這鍛煉了學生獨立思考和解決問題的能力，培養了他們的創新思維，這對于培養學生的實際問題解決能力具有積極作用。在小學綜合實踐教學中，教師應將學生設為課堂主體，讓學生在分析項目主題后能夠自主找到問題并解決問題，隨后進行自發性分組，對組內成員的任務進行自發分配，讓全體同學都能參與到項目化學習中，并對活動計劃進行更為高效地設置，以此完成小學綜合實踐課程。

例如，在教學魯科版小學綜合實踐二年級上冊《學習好習慣》這一課時，教師可以正確引導學生思考本單元項目主題任務，讓學生積極地進行小組合作學習，讓他們自發組成多個學習小組并設置每位小組成員的任務，收集相關材料。在本單元綜合實踐課程中的項目化學習后，教師要求每個小組出具一份活動報告。這樣小組合作的教學模式，能夠有效增強學生對于所學內容的認知，讓學生的團隊協作能力和合作意識得到全面發展。小組化合作學習是一種有效的教學方式，有助于培養學生的綜合素養。通過學科知識的共同探討、團隊合作的鍛煉、問題解決的實踐，學生將在小組合作中獲得全面的發展，為今后的學習與發展奠定堅實基礎。

（三）根據項目化學習研究，增強學生實踐品質

項目化學習要以真實的活動作為載體，在設計和組織項目化學習的過程中，教師要全面了解學生的興趣點和當前的認知能力，立足于學生實際學習需求設置各式各樣的任務活動。項目任務的內容通常包括議題了解、議題討論、具體演示、實踐過程、報告設計和開展演講等一系列過程。在這樣的項目化學習中，學生能夠通過理論和實踐上的統一得到良好的學習體會。因此，教師要做好項目化學習的研究，致力于讓學生在完成項目的過程中提升自身實踐品質。

例如，在教學魯科版小學綜合實踐二年級下冊《公益活動我參與》這一課時，教師可以通過對項目化學習進行深入研究給予學生全新的學習體驗，提升學生的實踐品質。教師可以通過多媒體工具播放相關公益活動的視頻，讓學生對公益活動產生一定的了解并及時給出反饋，激發其深入研究公益活動的興趣。在這個過程中，教師要多加了解學生的學習情況，推進實踐任務進度。教師可以向學生提問：“我們生活中有著很多孤兒和貧困家庭，他們需要我們的幫助，你們覺得公益活動對他們有沒有幫助？你認為我們應該怎么參與到公益活動之中？”學生經過剛才的學習對于公益活動有著更為深刻的理解，有的學生認為公益活動盡管能夠幫助到有困難的人群，但是應該量力而行；還有的學生認為公益活動能夠幫助人們走出困境，大家都要積極參與。這樣，綜合實踐課堂的氛圍會被全面點燃，教師可以將各執己見的學生分為多個學習小組，讓學生對自己的意見進行表達交流，以此完成項目化學習。這種辯論活動學生通常會以高漲的熱情參與其中，教師在這個過程中要發揮好“引導者”的角色，梳理每個學生的言論，讓他們的認知全面增強。項目任務的形式沒有固定的限制，教師可以通過學生的興趣進行自由設計，讓學生以興趣投入到實際訓練之中，以此提升項目化學習的成效。

（四）設計趣味化項目，寓教于樂，激發學習興趣

項目化學習與傳統課程學習都是以理論知識為主，但是在落實實踐方面，項目化學習與傳統課程教學就產生了一定的差距，傳統課程教學是以教學知識點為基礎設計課程教學活動，而項目化學習是將知識點與實踐進行緊密結合，以此實現小學綜合實踐教學成果的全面提升。具體而言，教師在設計項目化學習的過程中要注重融入趣味性，以寓教于樂激發學生學習興趣，以此最大程度上增強學生自主學習能力和學習興趣，讓全體學生積極參與課堂教學，促使學生的學習效果全面增強。在具體的實踐活動課程中，教師要積極為學生提供動手的空間，全面激發學生的學習熱情，讓學生在活動中進行積極思考，通過信息技術手段對問題進行認真探究，從而明確學習主題。學生在完成過程中要運用自身的實踐經驗探究解決任務的具體方法，促使自身實踐能力和思維能力得到全面提升。

例如，在教學魯科版小學綜合實踐二年級下冊第一單元《我和蔬菜交朋友》這一課時，教師可以設計趣味化的項目，讓學生以興趣驅動完成本節課的學習。教師可以通過多媒體工具向學生展示各種各樣的蔬菜圖片，讓學生能夠分別不同種類的蔬菜。隨后，教師可以讓學生通過多種方法分析“一天要吃多少蔬菜”，并收集相關資料。學生在收到這個課題后可以去詢問家長或者通過網絡尋找相關資料，以此明確本節課項目活動的主題。

（五）根據項目化學習結果，設計合理評價

在開展項目化學習活動之后，教師要對學生的作品進行收集與評價。教師在評價的過程中應認識到，點評不僅僅是評價學生作品的好壞，還要在評價與反饋中實現師生之間良好的交流。此外，學生的作品可以通過多種形式進行表現，如報告、演講、照片或作文等形式。這些開放包容的形式能夠激發學生創作意愿，以此全面提升學生的自主學習能力和問題解決能力。

例如，在教學魯科版小學綜合實踐二年級上冊第二單元《神奇的折紙》這一課時，教師發現有的學生在報告中認為折紙的過程過于繁瑣，沒有實踐的必要。此時，教師可以在評語中對其進行正面鼓勵，并指導正確的方法，讓學生在不知不覺中完成成長。

三、結語

綜上所述，在小學綜合實踐活動課程中，項目化學習為學生提供了豐富的學習體驗，促進了知識整合與實際應用。通過實踐項目，學生培養了團隊協作、解決問題的能力，激發了創新思維。這種學習方式不僅符合小學生的學習特點，更為綜合素養的培養奠定了堅實基礎，為他們未來的發展埋下了重要基石。