新課標(biāo)下初中英語大單元教學(xué)路徑

季秀芬

隨著全球一體化的不斷演進，英語教學(xué)在國內(nèi)的教學(xué)價值逐漸提升。初中英語教學(xué)應(yīng)用大單元教學(xué)，既能推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)朝著國際化趨勢發(fā)展，也能推動學(xué)生提升記憶和理解能力。基于此，本文結(jié)合新課標(biāo)的理念要求，從確定主題引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、導(dǎo)入情境、分解新知教學(xué)、主題探究、一體化六個方面出發(fā)對新課標(biāo)下初中英語大單元教學(xué)路徑進行分析，以期望能夠?qū)崿F(xiàn)促進學(xué)生能力進階發(fā)展、創(chuàng)新英語教學(xué)理念的教學(xué)價值。

一、新課標(biāo)下初中英語大單元教學(xué)價值

（一）促進能力進階發(fā)展

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差距，英語基礎(chǔ)也不同。基于新課標(biāo)中所提出的構(gòu)建分級體系的課程結(jié)構(gòu)，搭建對應(yīng)核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)主題引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)內(nèi)容不僅為班級英語的完整化、整體性的教學(xué)實踐做好了準(zhǔn)備，也為每個學(xué)生的層次化培養(yǎng)和發(fā)展做好了準(zhǔn)備。開展給予學(xué)生主觀能動的游戲、合作、實踐教學(xué)，也能促進學(xué)生從簡單能力到高級能力的進階提升。

此外，大單元教學(xué)內(nèi)容涵蓋了自然單元下的單詞、句法、語法、閱讀和寫作等，通過搭建主題化下有關(guān)語言理解和表達能力的語言活動，促進學(xué)生從英語閱讀、口語表達和聽力能力出發(fā)，發(fā)展跨文化溝通和交流的能力。構(gòu)建分級學(xué)情大單元新知教學(xué)和選擇中外對比文化教學(xué)，能夠改變學(xué)生的跨文化認(rèn)知、態(tài)度、行為選擇。這樣合作化的教學(xué)，既能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，也能促進其對英語事物的價值判斷。如此，學(xué)生便能培養(yǎng)和發(fā)展基礎(chǔ)英語知識、技能、素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新英語學(xué)習(xí)理念

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)還存在著沒有關(guān)注學(xué)生的主體地位、缺乏系統(tǒng)性、過度重視語言知識等問題。這樣的教學(xué)內(nèi)容和語言，是不符合當(dāng)前學(xué)生的英語學(xué)習(xí)規(guī)律的。關(guān)注信息技術(shù)融合，結(jié)合英語自然單元教學(xué)內(nèi)容，搭建圖片化、視頻化的教學(xué)情境，能夠創(chuàng)新學(xué)生英語學(xué)習(xí)理念，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。此外，構(gòu)建基于分級學(xué)情的大單元新知教學(xué)，是符合每一個學(xué)生的個性化、針對性的需求的，這樣的教學(xué)方式能夠創(chuàng)新學(xué)生的英語學(xué)習(xí)理念。

二、新課標(biāo)下初中英語大單元教學(xué)路徑

（一）確定大單元教學(xué)主題，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容

從課程理念出發(fā)，發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，教師就需要深刻鉆研教學(xué)教材的核心教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系大單元教學(xué)理念，挖掘?qū)?yīng)的大單元主題，選擇合適的英語大單元和結(jié)構(gòu)化的英語課程內(nèi)容。這一過程可以選擇線上思維導(dǎo)圖、線上教師用書等與時俱進的教學(xué)資料，對自然單元下的內(nèi)容進行分析，再聯(lián)合基礎(chǔ)自然單元，收集和整合與核心主題聯(lián)系的線上和線下的大單元教學(xué)內(nèi)容。

例如，在進行人教版七年級下冊“Unit1 Can you play the guitar？”教學(xué)時，教師就需要結(jié)合教材內(nèi)容確定大單元教學(xué)主題，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合對教材的整體分析發(fā)現(xiàn)，此單元的教學(xué)是圍繞“發(fā)展能力”展開的，包括Section A、Section B、Grammar focus、Self check等各個環(huán)節(jié)。基于這些基礎(chǔ)教學(xué)，Section A主要包括了1b語篇、2a—2b語篇、口語對話2d三個部分的內(nèi)容。SectionB主要內(nèi)容包括了學(xué)校音樂會需要成員、用自己的能力去幫助他人與社會、完成廣告、制作海報等內(nèi)容。結(jié)合自然單元教學(xué)內(nèi)容，可以對單元內(nèi)的語篇、語篇類型、課時、語篇內(nèi)容、語篇主題、主題意義進行單元整體的分析。結(jié)合單元整體教學(xué)內(nèi)容，可以搭建對應(yīng)教學(xué)主題。結(jié)合主題分析，可以了解到該主題屬于“人與自我”范疇。其單元核心內(nèi)容主要包括了多彩、有意義的學(xué)校生活和自我管理、認(rèn)識、提升等。以單元核心內(nèi)容為基礎(chǔ)，可以示范引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，構(gòu)建針對性的結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)的大單元教學(xué)設(shè)計做好準(zhǔn)備。

（二）設(shè)計核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下的大單元教學(xué)

基于“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)設(shè)計，教師需要結(jié)合教材中的自然單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計指向語言運用、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。立足這些教學(xué)目標(biāo)和大單元整體下的教學(xué)內(nèi)容，需要從導(dǎo)入、新知、探究、評價多個角度出發(fā)，設(shè)計核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下的大單元教學(xué)過程，為教師后續(xù)的大單元課堂教學(xué)實踐做好準(zhǔn)備。

例如，以人教版七年級下冊中的“Unit 3 How do you get to school？”為例，教師就需要設(shè)計符合學(xué)情和核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下的大單元教學(xué)。本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容主要包括了Section A和Section B兩個部分，而其中的教學(xué)重點主要包括了：“How do you get to school？”“I take a/the+交通工具談?wù)撊绾紊蠈W(xué)”“家校之間的距離和花費時間中展示的‘How/How long/How far中引導(dǎo)的特殊疑問句”等大單元核心教學(xué)內(nèi)容。立足這些大單元教學(xué)內(nèi)容，圍繞不同核心素養(yǎng)，設(shè)計大單元教學(xué)目標(biāo)。一是語言能力，正確使用How、How long、How far引導(dǎo)的特殊疑問句和答語來談?wù)摮鲂蟹绞健⒑臅r、距離，正確使用關(guān)于交通出行的詞匯和語塊。二是增強文化意識，認(rèn)識中外文化之間有關(guān)健康出行和珍愛親情的相似之處，理解不同的出行方式和背后的地域文化差異。三是思維品質(zhì)，多角度、辯證看待事物和分析問題，推動語篇的深層含義，作出對應(yīng)的正確價值判斷。四是學(xué)習(xí)能力，結(jié)合語塊記憶詞匯；從聽中抓關(guān)鍵信息，并利用阿拉伯?dāng)?shù)字幫助速記，結(jié)合語篇的問題特征快速提取關(guān)鍵信息。

立足大單元下的教學(xué)目標(biāo)，完成以下大單元教學(xué)設(shè)計：一是自由討論單元，包括談?wù)摮鲂蟹绞健?dǎo)入新課教學(xué)。二是主題圖片、視頻展示大單元文本下的教學(xué)內(nèi)容。三是搭建閱讀和寫作的信息關(guān)鍵化教學(xué)平臺。四是結(jié)合問題鏈，讀懂單元背景下的拓展性知識；五是立足發(fā)散性思維，推動學(xué)生拓展思考知識；六是設(shè)計大單元作業(yè)，選擇創(chuàng)造性作業(yè)任務(wù)內(nèi)容。

結(jié)合這些大單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下的大單元教學(xué)，既能推動學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，又能促進學(xué)生從多個角度出發(fā)，推動初中生進階思維的發(fā)展。此外，這樣的單元教學(xué)設(shè)計推動學(xué)生在“人與自我”的范疇、“生活與學(xué)習(xí)”主題群中建立學(xué)習(xí)積極性，也是學(xué)生形成健康生活方式和積極向上的生活態(tài)度的重要途徑。

（三）關(guān)注信息技術(shù)融合大單元導(dǎo)入情境

基于新課標(biāo)中推進信息技術(shù)與英語教學(xué)深度融合的相關(guān)要求，教師需要關(guān)注信息化背景下的英語課程教與學(xué)的方式，以革新傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。信息化技術(shù)主要包括了合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)、在線平臺、數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容等。立足這些技術(shù)，教師需要挖掘教學(xué)核心內(nèi)容，選擇合適的信息技術(shù)與搭建大單元導(dǎo)入教學(xué)情境相融合，以調(diào)動學(xué)生參與大單元學(xué)習(xí)的積極性。

例如，以人教版七年級下冊“Unit 4 Dont eat in class”為例，教師就需要關(guān)注信息技術(shù)融合大單元導(dǎo)入情境。“Unit 4 Dont eat in class”的教學(xué)重點內(nèi)容主要包括：掌握Outside、Can、Fight、Can、Hallway、Classroom、Have to等單元重點詞匯和詞組；理解和分析“Dont eat in class！“We cant wear hats.”“We have to arrive at school on time.”；掌握祈使句和Can等情態(tài)動詞；理解Must表示命令或建議的用法。結(jié)合這些教學(xué)內(nèi)容，選擇對應(yīng)的對話音頻和語音情境導(dǎo)入教學(xué)，接著，選擇合適的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回答“同學(xué)們從這些教學(xué)情境中能夠了解到什么呢？”根據(jù)不同基礎(chǔ)學(xué)生的回答，給予對應(yīng)的教學(xué)回答。為了推動學(xué)生參與大單元教學(xué)，可以利用數(shù)字化的技術(shù)和方式，為學(xué)生搭建起情境化、故事化的教學(xué)情境。如利用學(xué)校的白板平臺，隨機選擇學(xué)生參與課堂互動學(xué)習(xí)活動，以調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

（四）構(gòu)建基于不同學(xué)情的大單元新知教學(xué)

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)，存在著對單元整體教學(xué)設(shè)計重要性認(rèn)識不足、過度重視語言認(rèn)知、學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣薄弱、對話能力較差、學(xué)習(xí)范圍狹隘、學(xué)習(xí)記憶零散等問題。為解決這些問題，教師就需要以不同學(xué)情體系的課程結(jié)構(gòu)相關(guān)要求為基礎(chǔ)，為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，構(gòu)建個性化、針對性的大單元新知教學(xué)。在這個過程中，教師需要對學(xué)生的學(xué)情進行詳細(xì)調(diào)查，并基于教學(xué)調(diào)查，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)條件、時間、經(jīng)驗、實踐等多重條件，為班級整體學(xué)生設(shè)計指向個性化和整體化統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容。在這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的思考和認(rèn)知，對學(xué)生進行循序漸進的分級思考，再安排符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容和方式。

例如，以人教版七年級下冊“Unit 5 Why do you like pandas？”為例，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，建構(gòu)對應(yīng)的大單元新知教學(xué)實踐。大單元的教學(xué)主題教學(xué)主要包括：掌握Tiger、Elephant、Koala、Dolphin、Panda、Lion等動物相關(guān)的名詞；掌握Cute、Smart、Ugly、Clever、Lazy等品質(zhì)的形容詞；“Why do you want to see the pandas”“Because theyre cute.”“What other animals do you like”等句型。結(jié)合這些大單元教學(xué)的重點，教師需要借助信息技術(shù)的數(shù)據(jù)化、階段化、圖表化的工具，挖掘各個層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況。為落實以上教學(xué)實踐，教師首先可以選擇網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式，對學(xué)生層次性的學(xué)習(xí)情況進行精確調(diào)查。以調(diào)查為基礎(chǔ)，可以將學(xué)生分為基礎(chǔ)、中等、良好、優(yōu)秀四個學(xué)習(xí)層次。通過詳細(xì)分析，設(shè)計以下大單元背景下的新知教學(xué)任務(wù)：一是基礎(chǔ)任務(wù)，掌握關(guān)于國家的基礎(chǔ)名稱；掌握單元下的重點句型：“What animals do you like？”“Where are lions from？”；二是中等任務(wù)，完成We shouldnt kill elephants（）their ivory.A.to;B.for;C.at;D.from.等選擇和完形填空；三是良好任務(wù)，完成My（）（貓）is black and white.等詞匯、句型、閱讀；四是優(yōu)秀任務(wù)，圍繞動物主題和大單元化的教學(xué)，開展對應(yīng)的寫作和課外拓展實踐。

完成以上教學(xué)活動任務(wù)，既能推動學(xué)生結(jié)合自己的需要完成大單元新知教學(xué)，又能激發(fā)學(xué)生熱愛動物、保護動物的心理，在維護生態(tài)平衡的思想感情的同時，滿足學(xué)生搭建結(jié)構(gòu)化、層次化、個性化教學(xué)實踐的需要。

（五）開展給予學(xué)生主觀能動的探究教學(xué)

基于新課標(biāo)中提出的以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容的要求，教師需要以英語課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活和時代發(fā)展，搭建給予學(xué)生主觀能動的探究化教學(xué)平臺。激發(fā)學(xué)生主觀能動性的探究教學(xué)方式主要包括了游戲化、實踐化等途徑。結(jié)合這些途徑，教師需要以單元教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，搭建游戲化的活動實踐，以引導(dǎo)學(xué)生在小組合作化中開展對應(yīng)實踐。

例如，以人教版七年級下冊“unit 6 Im watching TV.”為例，教師就需要結(jié)合教材內(nèi)容，開展給予學(xué)生主觀能動性的探究教學(xué)。“unit 6 Im watching TV.”的教學(xué)重點主要包括：談?wù)摬煌瑘鏊镓S富的日常活動；正確運用現(xiàn)在進行時的語法講述人們正在做的事情；邊聽邊做筆記，抓取對應(yīng)信息；正確使用進行時進行提問、回答，并適度與一般選擇時進行區(qū)分；記憶大單元背景下的詞匯、語句；理解電話回話中的中英習(xí)俗和表達上的差異；理解傳統(tǒng)優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化，了解端午節(jié)。以這些大單元背景下的教學(xué)重點為基礎(chǔ)，可以選擇符合教學(xué)實際需要的繪畫游戲、記錄游戲等趣味化活動，作為學(xué)生探究的主要方式。以繪畫游戲為例，教師從“人與社會”的主題出發(fā)，搭建起與中外優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對比的繪畫活動。在繪畫活動中，學(xué)生能夠更加切實地體會中西方繪畫之間的不同和差異。記錄游戲主要是指結(jié)合學(xué)生進行時的思考，了解“be+doing”的實際應(yīng)用。這一活動能夠促進學(xué)生掌握單元背景下的主要教學(xué)知識。

除了游戲探究活動外，教師還需要開展劇情演繹實踐活動，以調(diào)動學(xué)生主觀能動性地探究教學(xué)內(nèi)容。這樣的劇情演繹教學(xué)實踐內(nèi)容情境主要包括：端午節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和方式、搭建起中西方文化的差異的對話情境等。這樣的教學(xué)情境既能推動學(xué)生思維品質(zhì)、語言運用、文化意識、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也能聚焦人與社會等范疇內(nèi)的問題，向?qū)W生反映社會新發(fā)展、科技新成果。

（六）開展“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)

基于新課標(biāo)中明確提出的注重“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)的要求，教師需要關(guān)注評價對教師的教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)習(xí)等的價值。在搭建大單元教學(xué)評價體系的時候，教師需要以學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，優(yōu)化大單元教學(xué)評價主體、方式、內(nèi)容。除了傳統(tǒng)的評價形式，還可以關(guān)注學(xué)生在評價中的主體地位。以人教版七年級下冊“unit 7 Its raining”為例，教師需要開展“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)。結(jié)合核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生、家長、教師給予學(xué)生的階段化和過程化的教學(xué)評價。這些教學(xué)評價需要圍繞大單元中的詢問天氣的大單元句型和對應(yīng)的回答進行詳細(xì)的解剖和分析。此外，評價除了線下的方式外，還可以從線上、線下、課內(nèi)、課外各個時間和空間出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)進步情況和學(xué)習(xí)實踐態(tài)度。除此以外，家長、學(xué)生也可以結(jié)合教師的教學(xué)情況，對教師的教學(xué)方式和內(nèi)容進行反饋，以督促教師革新自己的大單元教學(xué)實踐。如此，大單元教學(xué)便能在“教—學(xué)—評”一體化中發(fā)揮評價的積極影響和意義。

三、結(jié)語

綜上所述，基于新課標(biāo)課程理念要求和總目標(biāo)，將初中英語大單元教學(xué)理念，滲透到初中英語教學(xué)之中，與當(dāng)前的英語通用語言價值相適應(yīng)，既能推動學(xué)生的學(xué)習(xí)能力從弱到強進行進階發(fā)展，也能推動學(xué)生將之前的被動學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)態(tài)度。基于此，教師要立足學(xué)校安排和教研小組共同準(zhǔn)備的教材內(nèi)容，確定大單元教學(xué)主題，引領(lǐng)教學(xué)整體內(nèi)容；以此為基礎(chǔ)，設(shè)計指向語言運用、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的大單元教學(xué)；關(guān)注信息技術(shù)與大單元教學(xué)之間的聯(lián)系，搭建對應(yīng)的趣味性教學(xué)情境；構(gòu)建基于分級學(xué)情的大單元新知教學(xué)；開展指向?qū)W生主體化的探究教學(xué)；開展“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)實踐。