“雙減”政策下初中英語閱讀課教·學·評一體化策略

李娟

近年來，隨著教育的深入改革，“雙減”政策在全國范圍內得到了廣泛實施，目的是減輕學生的課業負擔，提高教育質量。在此背景下，初中英語閱讀課的教學策略需要與時俱進，進行相應的調整和優化。本文探索了“雙減”政策下初中英語閱讀課的教·學·評一體化策略，以提高英語閱讀課的教學效果。

一、教·學·評一體化概述

（一）定義

教·學·評一體化策略是一種系統性的教育理念，旨在將教師的教、學生的學和評價三個環節緊密結合，形成完整的教育閉環。其目標主要在于提高教育教學效果，促進學生的學習成長。

（二）核心內容

1.教學內容整合。

教學內容是教·學·評一體化策略的重要基礎。在教學內容整合方面，教師需關注知識的內在聯系，把握教材的整體結構，以培養學生的核心素養為目標，將學科知識與學生生活實際聯系起來，提高教學內容的實用性和趣味性。

2.教學方法優化。

教學方法是實現教學目標的關鍵。在教·學·評一體化策略中，教師需根據教學內容和學生特點，選擇合適的教學方法，如情境教學、項目式教學、合作學習等。同時，教師應注重啟發學生思維，引導學生主動探究，培養學生的學習能力和創新精神。

3.教學評價實施。

教學評價是教·學·評一體化策略的重要環節。在評價過程中，教師應關注學生的全面發展，采用多元化的評價方式，如形成性評價、過程性評價、終結性評價等，通過合理的評價，了解學生的學習狀況，為教學提供反饋，幫助學生認識到自己的不足，提高學生的學習動力。

4.學生主體地位。

學生是教·學·評一體化策略的核心。在實施一體化策略的過程中，教師應尊重學生的主體地位，關注學生的個性差異和需求，鼓勵學生積極參與教學過程。同時，教師還需培養學生的自主學習能力和合作精神，幫助他們建立正確的學習態度和方法，促進學生的全面發展。

（三）應用價值

1.培養學生自主學習能力。

教·學·評一體化策略注重培養學生的自主學習能力。在初中英語閱讀課中，教師通過引導學生制定學習計劃、監控學習過程、反思學習成果等方式，幫助學生形成良好的自主學習習慣。這將有助于學生掌握適合自己的學習方法，提高學習效果，為其終身學習奠定基礎。

2.增強課堂互動性。

教·學·評一體化策略注重學生的主體地位，強調師生互動和生生互動。在初中英語閱讀課中，教師通過組織小組討論、角色扮演等活動，引導學生積極參與課堂互動，不僅能激發學生的學習興趣，提高課堂參與度，還能培養學生的溝通能力和合作精神。

3.培養學生的綜合素質。

教·學·評一體化策略不僅關注學生的知識掌握，更重視培養學生的綜合素質。在初中英語閱讀課中，教師可以通過引導學生分析文本、表達觀點、開展合作等活動，培養學生的思維能力、語言表達和合作精神等能力，促進學生全面發展，提升其綜合素質。

二、初中英語閱讀課教學現狀

（一）學生閱讀能力參差不齊

在初中英語閱讀課教學中，學生的閱讀能力參差不齊，部分學生表現出較弱的閱讀理解能力，不僅影響了他們的英語成績，還影響了學生英語應用能力的提升。深入分析這一問題的原因，主要在于學生的詞匯量不足、語法知識薄弱、閱讀技巧缺乏以及閱讀訓練不足等，這些都導致學生的閱讀理解能力難以得到提升。

（二）教學方式陳舊

當前，在初中英語閱讀課教學中，部分教師仍然采用傳統的講授方式，以教師講解為主，學生被動接受知識。這種教學方式無法激發學生的學習興趣，導致學生缺乏主動學習的動力。同時，由于教學方式單一，學生在課堂上的參與度很低，多數學生只是被動地聽講，缺乏思考和表達的機會。此外，這樣的教學方式使得教師與學生之間的互動交流很少，學生與學生之間的討論和交流也很少，不利于培養學生的溝通能力和思維能力。

（三）評價方式單一

初中英語閱讀課的主要目的是提高學生的實際閱讀能力，包括對英文文本的理解、分析和推理能力，但目前初中英語閱讀課的評價方式以考試為主，而考試形式又以選擇題和填空題為主。這種單一的評價方式忽視了學生在閱讀過程中的思考過程和實際運用能力，導致學生在實際閱讀中難以有效地運用所學知識進行分析和推理。同時，由于評價過于依賴考試成績，使得教學和評價之間的關系不合理。一方面，教師和學生過于關注考試成績，容易忽視實際閱讀能力的提高；另一方面，考試成績不能完全反映學生的實際閱讀能力，導致評價結果失真。

三、“雙減”政策下教·學·評一體化策略應用實踐

隨著“雙減”政策的實施，對于初中英語閱讀教學來說，除了要關注如何幫助學生減輕課業負擔外，還應重視提高教學效率和質量。教·學·評一體化策略能夠適應“雙減”政策的要求，有利于提高初中英語閱讀教學的效果。下面以人教新目標版八上Unit2“How often do you exercise？”一課為例，對教·學·評一體化策略的實踐運用進行分析探討。

（一）科學設定教學目標，關注學生的主體性和閱讀興趣

在“雙減”政策背景下，初中英語閱讀課需要更加注重對學生主體性的發揮、閱讀興趣和能力的培養。在實施教·學·評一體化策略時，教師應從教學目標設定方面著手，側重于培養學生的閱讀興趣和能力，同時減輕他們的課業負擔。以下是“How often do you exercise？”這一課的具體教學目標：

1.總體目標。

語言知識：能夠掌握與鍛煉相關的詞匯和頻率副詞的用法，如always，usually，sometimes等。

語言技能：能夠理解課文中關于鍛煉的描述和討論，能夠用所學知識進行口語表達，分享自己的鍛煉習慣，并積極完成相關寫作任務。

學習策略：能夠運用預測、略讀、尋讀等閱讀策略，提高閱讀理解能力。

情感態度：能夠認識到鍛煉的重要性，培養積極的生活態度和健康的生活方式。

2.具體目標。

詞匯和語法：能夠正確拼寫和運用以下詞匯：exercise，always，usually，sometimes，hardly，never等，掌握頻率副詞的用法。

閱讀理解：能夠通過閱讀課文，理解不同人物對于鍛煉的態度和頻率，能夠回答課文后的問題，并能夠完成與課文內容相關的選擇題和簡答題。

口語表達：能夠與同伴進行對話，交流自己的鍛煉習慣，能夠根據課文內容進行角色扮演，模擬不同人物之間的對話。

寫作任務：能夠完成一篇關于自己鍛煉習慣的短文，內容包括個人對鍛煉的看法、鍛煉的時間和方式等，同時使用適當的頻率副詞描述自己的行為。

學習策略：能夠運用預測、略讀和尋讀等閱讀策略，提高閱讀速度和理解能力。

通過以上教學目標的設定，教師可以更好地指導和評價學生的學習。需要注意的是，在“雙減”政策下，在設定教學目標時，教師應更加注重學生的實際需求和能力發展，減輕學生的課業負擔，提高學習效率。

（二）優化教學內容，科學選擇閱讀材料

在“雙減”政策下，初中英語閱讀課教·學·評一體化策略的實施需要優化教學內容，科學選擇閱讀材料，以減輕學生的課業負擔，提高閱讀興趣和能力，讓學生在輕松愉快的氛圍中享受閱讀的樂趣。以下是關于“How often do you exercise？”這一課的具體教學策略：

1.選擇合適的閱讀材料。

在選擇閱讀材料時，教師應充分考慮這三個方面：一是主題相關，即選擇與課文主題相關的閱讀材料，幫助學生鞏固所學知識，提高閱讀興趣。教師可以選擇一些關于鍛煉、健康生活方式的英文文章或新聞報道，讓學生了解更多關于鍛煉的知識和重要性；二是難度適中，即選擇難度適中的閱讀材料，確保學生能夠理解文章內容，不會產生挫敗感。教師可以選擇一些生詞量適中、語法結構較為簡單的文章，或者對較難的文章進行適當改編；三是選擇具有趣味性的閱讀材料，以激發學生的閱讀興趣，提高學習效果。教師可以選擇一些涉及名人鍛煉故事、趣味運動新聞等有趣的文章，讓學生感受到閱讀的樂趣。

2.整合閱讀材料。

在選擇閱讀材料后，教師需要將選擇的閱讀材料與教材內容相結合，進行融合式教學。例如，在本課講解中，教師可以選擇一些與鍛煉相關的英文新聞報道或短文，讓學生將其與課文內容進行對比閱讀，由此加深學生對課文的理解。除了教材中的閱讀材料之外，教師還可以適時引入其他題材的閱讀材料，拓寬學生的閱讀視野。例如，選擇一些關于文化交流、環境保護等與生活相關的英文文章，讓學生了解不同領域的知識。

3.靈活運用閱讀材料。

在閱讀課教學中，教師應根據閱讀材料的特點和教學需求設計多樣化的閱讀任務，讓學生概括文章主旨、回答問題、填寫表格等，幫助學生更好地理解文章內容；組織小組討論、角色扮演等活動，鼓勵學生與同伴進行互動交流，分享閱讀心得和體會，讓學生在合作中提升閱讀能力。此外，在課后作業方面，教師應針對不同學生的需求和水平設計個性化的作業。例如，讓學生根據自己的興趣選擇一篇英文文章進行閱讀并撰寫讀后感，或者根據所學知識編寫一段與鍛煉相關的對話。

（三）采用多元化的教學方法，提升閱讀能力

在“雙減”政策背景下，初中英語閱讀課教·學·評一體化策略的實施，還需要教師重視應用多元化的教學方法，以提升學生的閱讀能力，幫助他們形成良好的閱讀習慣和思維方式，減輕學生的課業負擔，提升學生的閱讀體驗。以下是關于“How often do you exercise？”這一課的多元化教學方法：

1.課前預習策略。

在課前，教師可以充分利用多媒體技術手段，將本課涉及的重要知識點以文本、視頻、圖片等多種形式制作成預習微課件，并在課件中詳細列出預習的步驟和內容，為學生的預習指明方向。比如，教師可以在微課件中以用字幕和音頻的形式為學生呈現本課的重點句型和表示頻率的副詞短語及介詞短語，而在預習微課件的后半部分，通過序號的方式或其他方式將學生需要預先的內容詳細列出，如自主總結歸納出本課的單詞、短語、句式結構、經典句型、合作翻譯文本等，由此培養學生的自主學習能力。在課前導入環節，教師可以與學生聊一聊關于鍛煉的話題，了解他們平時的鍛煉習慣和頻率。這樣不僅能激活學生的前知，為新課學習做好準備，還能激發學生的學習興趣，提高課堂參與度。

2.情境教學法。

在課中，為引導學生深入閱讀文本，教師可以采用情境創設法。在本課教學中，教師可以通過多媒體為學生展示一些與鍛煉相關的圖片，讓學生通過觀察圖片來猜測其中的情境和內容。

3.預測、尋讀和略讀策略。

教師可以引導學生根據標題或圖片預測文章內容，然后讓學生在閱讀過程中驗證自己的預測，以幫助學生更好地理解文本。同時，為了幫助學生快速找到文章中的關鍵信息，教師可以指導學生使用尋讀和略讀策略，培養他們的信息篩選能力。

4.小組合作閱讀。

教師可以引導學生進行小組合作閱讀，由此培養學生的合作能力，提高他們的閱讀速度。在本課教學中，教師可以引導學生合作進行課文翻譯，若學生對文中某一個句子的釋義有歧義或者是遇到不懂的新單詞時，小組成員之間可以相互討論、交流答案，教師則在一旁指導，由此完成本課的翻譯。

5.開展語言實踐活動。

在本課教學中，教師可以通過設計角色扮演任務來培養學生的英語交際能力。在具體實施過程中，教師引導學生以小組為單位，根據教材中的詞匯、短語、句型等自主選角和編創對話，由此開展具有趣味性的角色扮演活動。如“How often do you exercise？”這一課的核心句型是“How often do you do sth？”和“What do you usually do on weekends？”待學生熟悉掌握句型及使用方法后，教師設計角色扮演任務，引導學生運用文中的重點句型與小組伙伴進行交流對話。小組內英語基礎較好的學生可以扮演臺詞較多的角色，或者擔任提問者，輔助其他層次學生順利完成角色扮演任務，由此全面提高學生的口語交際能力。

（四）建立多元化的教學評價體系

在“雙減”政策下，初中英語閱讀課應建立多元化的教學評價體系，以全面、客觀地評價學生的學習情況。在本課教學評價中，教師應注重評價內容的多元化，重點關注對學生閱讀理解能力、口語表達能力、寫作能力、學習態度和習慣等方面的評價。

在評估學生的閱讀理解能力時，應重點評價學生對課文的理解程度，包括對詞匯、語法和段落大意的把握。教師可以通過回答問題、填寫表格或完成簡答等形式進行評價；在評價學生的口語表達能力時，應關注流利度、準確度和得體性等方面。教師可以通過角色扮演、小組討論或個人發言等形式進行評價；在評價學生的寫作能力和表達能力時，主要關注句子結構、語法運用和篇章組織等方面。教師可以通過寫短文、作文等形式進行評價；在評價學生的學習態度和閱讀習慣時，則包括學習積極性、參與度、合作能力和時間管理等方面。教師可以通過觀察、問卷調查或學生自評等形式進行評價。除了評價內容多元化外，教師還應重視評價方式的多元化，包括形成性評價、終結性評價、自我評價和同伴互評等，建立多元化的教學評價體系，全面了解學生的學習狀況和進步情況，為教學提供針對性的反饋和建議。

四、結語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，針對當前初中英語閱讀課教學存在的問題，教師需要重視教·學·評一體化策略的應用，在減輕學生課業負擔的同時，提高閱讀教學的效率和效果。在實際教學中，教師應從教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等環節著手，采取有效的措施，提高學生的閱讀興趣和能力，減輕學生的課業負擔，讓他們在輕松愉快的氛圍中享受閱讀的樂趣。