初中語文文言文自讀課文教學研究

朱晶晶

伴隨著教育理念的不斷推進，學校教育逐漸重視語文文言文教學。在學習語文文言文詞匯時，學生需要準確理解詞義并熟練掌握重點內容，以滿足多樣化的知識學習需求。但是在中學語文文言文課程教學中，部分教師缺乏相關教學技術手段，影響了大部分初中學生的文言文學習積極性以及學習活力。因此，教師應在初中語文文言文知識教學活動中融入現代科學文化的語文教學手段，結合新課標教學理念，從學生的實際發展以及個性化學習需求出發，制定完善的教學計劃，強化學生的歸納以及分析、積累的能力，進而推動初中學生文言文的整體學習進程，強化學生的理解能力，促進學生的綜合發展。基于此，本文對初中語文文言文自讀課文教學進行研究分析，以期促進學生的綜合發展。

一、文言文教學要點

首先，初中生剛開始接觸文言文，對于文言文的閱讀筆記非常重要。課下的注解在學生的預習和復習中起著至關重要的作用。教師需要仔細研究和修正課下注解的不合理之處，突出文言文要點，并幫助學生理解和運用文中的各個段落。

其次，在課堂教學中，學生對知識的掌握和深入研究是至關重要的。然而，教師的備課和實際教學之間存在一定差距，學生之間的學習能力也各不相同，因此教師需要根據具體情況和學生的知識水平來調整教學時間和教學內容。當學生遇到無法解決的問題時，教師必須根據實際情況，結合具體情境來引導學生的理解。此外，教師還應與學生共享自己的學習心得和經驗，實現共同成長。

最后，在文言文教學中，教師應重視教學語言的運用，了解學生的學習能力以及學習水平，強化學生的理解能力，做好文言文教學策略的完善與補充，進而提高學生的思維水平，促進學生的綜合發展。

二、語文文言文教學中普遍存在的問題

初中文言文教學需要語文教師、家長和學生共同努力，只有這樣才能最終實現文言文教學目標。然而，目前初中文言文教學的實際情況顯示，教師與學生之間相對孤立，缺乏緊密的關系，導致文言文的教育效果并不理想。對于初中教師而言，角色定位通常不夠明確。在規劃文言文教學的具體內容時，若教師對文言文知識的理解有所不足，可能會影響到教學水平和教學質量，導致學生對文言文知識的深入探究比較匱乏；若未拓展教學，將導致學生對文言文知識個性化理解難以整合，學習疲勞逐漸出現疲憊與缺乏激情興趣，無法實施系統的文言文教學。

在學習文言文時，初中生缺乏學習的興趣和渴望，因此難以激發學習文言文的主動性和積極性。這對于文言文思維的科學發展和學生的學習能力并不有益。為了推動文言文教學的良好發展，教師和學生需要在面對具體問題時并肩合作，建立學習共同體。只有這樣，才能解決過去文言文教學中所積累的困難，確保學生文學素養的進一步提升，促進教學素養和教學水平的提高。

三、初中語文文言文教學路徑

（一）明確教學目標，細分教學內容

初中語文文言文與閱讀文本的不同之處和重點在于以學生為中心，教師從旁指導并輔助學習。在初中文言文課文教學中，教師要先明確教學目標，根據學生的學習特點，細分教學單元內容，然后依據教學經驗和案例，設計適合學生的文言文閱讀能力訓練活動。最后，通過創設類似語境，幫助學生進一步掌握初中文言文閱讀能力。

在開展教學之前，教師需要明確教學目標。教育的宗旨不僅僅是培養學生的古文閱讀能力，還要讓學生從古文學習中獲得中華優秀傳統文化的深刻體驗，領略傳統文學的魅力。在初中語文文言文教學中，教師需要對教學單元的內容進行詳細劃分，明確教學內容細分的具體方向，通過閱讀提示和思考探究來引導學生自主閱讀文言文。教師可根據閱讀提示進行分類，按照由簡到繁、由易到難的順序進行自讀文言文。自讀課文的目的是理解文本、積累文言詞匯并拓展習題練習，以實現文言文學習的漸進式提高，使學生更易接受、更能自主學習。

（二）實現“教讀”到“自讀”的遷移

教師需要探索有效的教學方法，促使學生從“教讀”向“自讀”轉變，真正實現初中文言文自讀課文的教學價值。例如，在教學過程中，教師可以通過對比教讀文言文課文的方式進行學習。首先，進行教讀文言文的課文學習，引導學生掌握學習文言文課文的方法和思路。其次，借助課文下方的注釋和其他工具書來掌握文言文的內容，并逐漸積累文言文的詞匯。同時，通過對文言文內容的描述來激發學生的聯想，使其深刻領悟作者的寫作意圖和情感表達。通過教學引導來培養學生對自主學習文言文內容的興趣，使其在自主閱讀文言文課文時，自覺尋找與教師教讀課文相似之處，掌握文言文閱讀方法，實現從“教讀”到“自讀”的過渡。

（三）加強閱讀能力訓練

為了實現教育目標并提高教學效率和學生學習效果，在文言文教學中，教師應重視培養學生的文言文閱讀能力。

首先，要教授學生如何學習和閱讀文言文，并初步思考如何進行自主閱讀課程。其次，教師應結合自身教學經驗，提前準備好解決可能出現的學習障礙的教學策略。例如，在自主閱讀時，學生可能會遇到文言文課文中的實詞、虛詞和文言文句式等困惑。為了解決這個問題，教師可以在日常教學中鼓勵學生養成做筆記的習慣，讓學生記錄和背誦文言文學習過程中常見的詞匯和句式，并通過大量閱讀和文言文習題練習來鞏固所學知識。教師還可以引導學生復述自讀文言文課文的主旨，探究其中表達的中心思想。通過復述和探究文言文內容，學生能夠體驗其獨特的寫作藝術，并深入思考和探索課文之外的附加閱讀。在教學過程中，教師需要將學習的主動權交給學生，讓學生自己去發現學習中的難點和問題，從而更明確自己的學習需求，增強學習的主動性。最后，教師需要總結教學中的難點、分析教學成果，并反思教學過程中遇到的問題，對教學方案進行更新和細化。

（四）模擬相似語境，開展練習

模擬相似的語境進行文言文練習，能夠直接培養學生對文言文的應用能力，引導學生自發地學習閱讀文言文。自主閱讀文言文除了作為教學課文的補充之外，還有助于學生擴展知識，并通過將課文知識運用到實際中來提高對課文的理解程度和應用能力。在類似的語境下進行進一步訓練，可以幫助學生更深入地掌握和運用文言文的能力。

例如，在教授《周亞夫軍細柳》這篇文言文時，教師可以設計情境，讓學生扮演文中的角色。對于學生來說，為了深入理解文言文的寫作意圖并能夠表現出來，學生需要先對課文進行了解，體察其中的情感并理解詞句的用意。在表演過程中，學生會受到文言文語言環境的激發，從而產生使用文言文進行交流的動力。這樣一來，學生的主觀性得到了充分發揮，間接減輕了教師的教學負擔。這一過程還可以增強教學的趣味性，實現以學生為中心、教師從旁指導的教學原則。文言文自讀教學需要關注學生的自讀情況，重點培養學生自讀文言文的方法，幫助學生更好地理解文言文課文的意義，最終達到自讀文言文的教學目標和教學意義。

（五）利用多媒體教學，理解文言文含義

文言文是語文教學中獨特的文體，一些文章的句式、詞匯、語法結構等與現代漢語存在較大差異，這對于初中學生來說，可能會面臨一些學習方式、理解的問題。多媒體教學是利用現代科技與傳統教材相結合的新型教學方式，能夠提高學生對教材知識的理解程度和語言學習及運用的效率。考慮到初中生正處于成長發育期，他們的思維方式比較活躍，但學生的專注力往往較差，這種情況可能導致學生在課堂上學習古文知識時突然失去對文言文學習的積極性，進而影響對文言文閱讀的全面理解。因此，在中學語文文言文部分的教學活動中，教師應該采用多媒體教學方式，提高初中學生對古詩文的自主閱讀積極性，深化學生對文言文的理解。

例如，在教授《小石潭記》時，教師可以利用多媒體為初中學生呈現關于小石潭的視頻，制作一個視頻，展示作者發現小石潭的過程，對作者尋找的過程進行動態化展現。同時，教師還可以對作者描述的小石潭進行詳細講解，將相關的視頻作為教學輔助，展現水面波光粼粼以及“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”的場景，讓學生揣摩作者想表達的情感，強化學生的理解能力，提升學生對文言文的理解水平。

（六）做到興趣授課，優化教學過程

在學習語文或其他學科知識方面，興趣一直是最有效的學習動力和“導師”。在進行初中文言文的輔導教學研究中，對于文言文知識有濃厚興趣的學生，學習文言文知識以及掌握知識的程度往往較好，相反，如果學生對于文言文的學習缺少足夠的興趣，在課堂中難以提高興趣、認真地聽課，會導致對文言文的掌握水平較低。從教學專業的視角出發，為了在新課程標準下有效提高語文教學的質量，教師必須盡一切可能來優化語文教學過程，提高學生對文言文學習的整體學習興趣，以達到教學興趣與學習效果相輔相成的目標。

對于古文體裁的文章來說，閱讀和寫作都比較乏味且學習難度高。教師可以引導學生先試著閱讀電影文學作品，如《聊齋》《西游記》《三國演義》等，或者是《于丹論語講座》，嘗試通過優秀電影文學作品的視覺刺激來激發學生對古籍和經典文言文著作的興趣。激發學習興趣的有效方法應該是多種多樣地嘗試，如巧妙地引導、設立疑問等。比如，初中生好奇心較重，創設問題情境可以幫助他們發現文言文中隱含的語言之美。同樣，巧妙地設疑也可以激發低年級學生內在的學習興趣和主動學習語言的意愿。

（七）重視積累，及時反思

初中階段的文言文篇幅較少，數量較為有限，但每篇文言文都具備極高的文學代表性，無論學習哪些題材的文章以及相關的內容，這些內容都是經典之作。文言文涉及古代詞匯及其應用、思想和表達方式，作者的代表作品，以及其他相關領域中通用的漢字形狀、古今用法的差異，一個詞匯往往有多個意義的用法等。如果學生能夠充分掌握和學習這些語言學知識，必將極大地推動學生掌握文言文知識的進程，在很大程度上降低教師的教學壓力。

語文文言文的學習主要集中在積累詞匯。因此，在實際教學中，教師應該幫助學生養成整理文言文筆記和總結相關知識的習慣，以便掌握那些非重點的文言文知識。為了實現這一目標，教師可以使用一些方法。為了提高學生的語文文言文素養和知識應用能力，教師需要事先規范廣泛代表性文章中的基本詞匯用法和表達思維方式，引導學生在日常學習活動中融會貫通和觸類旁通，逐步實現舉一反三。這些學習方法對提升學生的文言文素養、表達能力有著重要的推進作用。在這個過程中，教師應加強語言遷移訓練，應盡量選擇與精讀課文難度相當、內容聯系緊密、主題意義相近（或相反）的漢語文言文，使學生對比文言文的不同，掌握不同文言文主題之間的差異，引導學生分析并進行總結，及時做好相關的總結，對于同詞不同義的內容做好記錄分析，豐富學生的知識體系，提高學生的語文素養。

（八）借助朗讀，增強學生學習自信

針對當前的文言文教學模式來說，傳統的單一教學模式難以有效激發學生的學習興趣。文言文的結構與現代語言有所不同，為了提高教學質量，教師可以讓學生大聲朗讀文言文，以提升他們的理解能力和記憶水平。朗讀對于學生來說能夠產生情感共鳴，激發學生的潛力，使他們能夠在短時間內迅速熟悉文言文的表達方式。

例如，教師可以在早晚自習時讓學生進行文言文的朗讀或討論，教師先朗讀一遍，讓學生共同領略文言文的魅力，然后讓學生自己進行文言文朗讀。高聲朗讀段落可以使學生輕松迅速地融入良好的語文學習環境，逐步掌握文言文的韻律，并在輕松的氛圍中細細品味字詞、語句和段落之間傳遞的微妙情感。學生對文言文內容有了基本了解后，教師可以要求學生講述他們感興趣的詩句，促使學生理解其意義，并逐步進行文本細讀和鑒賞，有序地幫助學生掌握文言文知識。

四、結語

總而言之，文言文教學涉及較多晦澀難懂的語言知識，這對于學生的學習而言是一大阻力。為了全面提高文言文教學質量，增強學生的學習能力，教師需要認真研究并積極實踐語文教學方法，結合實際情況，注重運用文言文的方法并關注學生的主體感受；對文言文的疑難問題進行分析，對學生的學習情況、學習思維以及總結能力、探究能力進行分析，提高學生的課堂參與性，引導學生做好相關的積累。這樣做可以全面考慮各個方面的問題，提高文言文教學方法的實際效果，推動我國初中語文文言文教學改革的有序進行。