做閱讀的點(diǎn)燈人

張帆

摘要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生提高閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。高中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)難度較高，以往的單篇閱讀教學(xué)方法效率較低，為提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，做好閱讀的點(diǎn)燈人，許多語(yǔ)文教師將群文閱讀教學(xué)方法引入到了語(yǔ)文課堂中，顛覆了以往的閱讀教學(xué)方式，提高了閱讀教學(xué)效率。本文將對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)引入群文閱讀方法進(jìn)行探究與分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 群文閱讀 教學(xué)方法

一、高中語(yǔ)文教學(xué)引入群文閱讀方法的意義

（一）培育學(xué)生的閱讀思維能力

以往的閱讀教學(xué)方式為單篇的閱讀教學(xué)，單篇的閱讀雖然能夠更加細(xì)致地分析閱讀材料，但其教學(xué)效率低，不利于提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。相較于單篇閱讀教學(xué)方式，群文閱讀在提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面更具優(yōu)勢(shì)。群文閱讀要求學(xué)生閱讀同一主題下的多篇文章，能夠幫助學(xué)生提高閱讀效率。在進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些文章的共同點(diǎn)與聯(lián)系，使學(xué)生理解群文閱讀的主題，加深學(xué)生對(duì)該主題閱讀材料的印象，培育學(xué)生的閱讀思維能力。[1]

（二）激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀動(dòng)力

群文閱讀是近年來(lái)興起的一種創(chuàng)新型閱讀教學(xué)方式，倡導(dǎo)教師與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同研究閱讀材料。群文閱讀教學(xué)方法的使用改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，營(yíng)造了寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。師生合作型的閱讀教學(xué)方式也在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，能夠讓學(xué)生主動(dòng)投入到閱讀學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀動(dòng)力，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力

群文閱讀的教學(xué)方式能夠有效培育學(xué)生的閱讀鑒賞能力。在群文閱讀方法的使用下，學(xué)生可以在一次閱讀活動(dòng)中閱讀研究多篇文章，避免了學(xué)生在閱讀上耗費(fèi)過(guò)多時(shí)間的問(wèn)題，提高了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。群文閱讀的結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)能夠讓學(xué)生快速理解某一主題文章的寫作特點(diǎn)、文章風(fēng)格，掌握分析鑒賞這類文章的方法，同時(shí)多篇文章式的閱讀教學(xué)還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多閱讀練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠鞏固自己學(xué)到的閱讀鑒賞技巧，提高學(xué)生的閱讀水平。[2]

二、高中語(yǔ)文教學(xué)引入群文閱讀方法的策略

（一）明確群文閱讀議題

高中語(yǔ)文教師想要在教學(xué)中引入群文閱讀，首先要理解群文閱讀的概念。群文閱讀是師生圍繞一個(gè)或多個(gè)主題選擇一組組合起來(lái)的文章，并圍繞這組文章進(jìn)行研究和討論，分析這組文章在寫作結(jié)構(gòu)及表達(dá)上存在的共同點(diǎn)，最終達(dá)成共識(shí)的教學(xué)過(guò)程。由此可以得出，群文閱讀是在明確的主題上建立起來(lái)的，高中教師在采用群文閱讀教學(xué)方法前，要先明確群文閱讀的主題，設(shè)計(jì)合適的群文閱讀教學(xué)方案。

（二）挑選整合閱讀材料

在確定好群文閱讀的主題后，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的閱讀素材，將其整合為一組文章。閱讀材料是閱讀教學(xué)的重要載體，所選文章的質(zhì)量關(guān)系著群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，因此語(yǔ)文教師在挑選群文閱讀的素材時(shí)一定要精挑細(xì)選，選取符合主題要求且質(zhì)量過(guò)硬的文章來(lái)作為群文閱讀的素材。優(yōu)質(zhì)的文章邏輯清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生在閱讀這些文章時(shí)能夠更快地理解文章的內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀效率，訓(xùn)練學(xué)生的審美能力。除了挑選優(yōu)質(zhì)閱讀材料，教師還要對(duì)選擇的閱讀材料進(jìn)行整合，選取符合主題的片段，將多篇文章聯(lián)系在一起，方便學(xué)生進(jìn)行閱讀，提高教師的教學(xué)效率。教師具備一定的閱讀教學(xué)能力，才能在群文閱讀中發(fā)揮點(diǎn)燈人的作用，實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。[3]

（三）創(chuàng)建主題閱讀活動(dòng)

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，在群文閱讀教學(xué)中，教師要扮演好點(diǎn)燈人的角色，提高學(xué)生的閱讀能力。教師可以組織群文閱讀的主題活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。高中階段的學(xué)生心智較為成熟，能夠獨(dú)立的分析鑒賞文章，教師可以利用這一點(diǎn)，創(chuàng)建主題閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，分享自己在閱讀活動(dòng)中的感悟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)

在以往的閱讀教學(xué)中，教師過(guò)分注重學(xué)生閱讀理解的成績(jī)，一味地教授答題的技巧，忽視了閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在群文閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生之間應(yīng)是平等的關(guān)系，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多參與閱讀教學(xué)的機(jī)會(huì)。相較于傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)，群文閱讀的難度較大，教師應(yīng)發(fā)揮好自己點(diǎn)燈人的作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，同學(xué)生一起開(kāi)創(chuàng)新的閱讀答題思路，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的信心。[4]

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中引入群文閱讀有著重要意義，能夠培育學(xué)生的閱讀思維能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，可以幫助教師實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。為了在高中群文閱讀教學(xué)中扮演好點(diǎn)燈人的角色，教師要確立合適的群文閱讀主題，搜集整合優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，同時(shí)創(chuàng)建主題閱讀活動(dòng)，吸引學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀教學(xué)中大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹秀云.群文閱讀視域下高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2023（10）：8-10.

[2]陳萍.群文閱讀在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用策略[N].畢節(jié)日?qǐng)?bào)，2023-09-26（004）.

[3]王峰.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探究[J].甘肅教育研究，2023（07）：71-74.

[4]尚齊.統(tǒng)編版高中古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)議題設(shè)計(jì)研究[D].導(dǎo)師：張艮;陳智鋼.贛南師范大學(xué)，2023.