表現性評價在音樂課堂中的有效運用探究

錢佳麗

摘要：表現性評價應用在音樂課堂教學中能有效考查學生的高階能力、實踐能力與核心素養，推動教學評價與課程教學目標的融合，促進課堂教學的創新與轉型。文章基于文獻梳理和教學實踐總結，發現表現性評價在教學實踐中依然面臨較多挑戰，如表現性任務的設計效果不佳、評價量規不完善等，并針對問題，從課前分析、教學要求及學習進階等三個維度對表現性評價在音樂課堂中的應用策略進行探究，以期提高音樂教學評價的準確性，促進音樂教學質量提升。

關鍵詞：小學音樂；表現性評價；課程標準；表現任務；評分規則

中圖分類號：G623.71文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）08-0133-04

在傳統教育領域，標準化測驗是教學評價的主要方式。這種評價方式主要以答案相對固定的題目對學習者進行考查，具有準確、高效、便捷等優勢，但難以體現學習者的綜合素質、實踐能力、創新能力。隨著時代的發展進步，社會對人才綜合能力的要求越來越高。在此背景下，一種有別于標準化測驗的新型評價方式———表現性評價應運而生。表現性評價聚焦真實的任務情景，重視學生在任務中的表現，著重考查學生的知識應用能力。下面，筆者以音樂課堂教學為切入點，對表現性評價在課堂教學中的實踐運用策略進行分析，以期為相關研究提供參考借鑒。

一、加強課前分析，明確素養目標

在新課改背景下，發展學生學科核心素養是音樂課程教學的主要任務之一。素養目標是課堂教學的方向，教師只有明確素養目標，才能準確把握表現性評價的方向。因此，在課前準備階段，教師要深入研讀課程標準，明確學科核心素養維度及素養培養目標的設計方向：加強對教材內容的分析，并結合具體內容將核心素養培養目標具體化，以明確表現性學習任務；做好學情分析，并給出符合學生實際、便于學生理解的目標闡述，只有這樣才能逐步完善素養培養目標，找準表現性評價及課堂教學的方向[1]。

1.研讀課標，結合課程標準設計素養目標

課程標準是素養目標設計的主要依據。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）強調“聚焦核心素養，組織課程內容”，從審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等維度進行闡述，并對不同學段核心素養發展目標提出具體要求，為學生的藝術素養發展指明了方向。因此，在音樂課堂教學設計中，教師要在課前深入研讀課程標準，認真梳理核心素養的育人價值，并根據學生在音樂學習中的表現設計多維度素養目標，進而從整體上指導教學活動。例如，在人音版音樂四年級上冊第一課“跳起來”的教學設計中，教師要在課前研讀課程標準，在分析3年級～6年級核心素養發展目標的基礎上，明確課程多維度素養培養目標。具體來說，在“審美感知”維度，教師可引導學生感受和體驗民族音樂和民族舞蹈的多樣性特點，促使學生正確認識和理解包含民族元素的音樂作品的特點，以指向學生音樂鑒賞能力的發展。在“藝術表現”維度，教師可要求學生根據民族音樂的主題旋律，演繹具有民族風格的舞蹈動作，表達民族音樂的內在情感，以指向學生音樂感知和律動能力的培養。在“創意實踐”維度，教師可鼓勵學生聯系生活，重新創編學過的民族舞蹈的典型動作，以指向學生創新和實踐能力的發展。在“文化理解”維度，教師可引導學生初步感受我國民族音樂的獨特性，使學生對民族歌舞藝術產生濃厚興趣，開闊文化視野，形成熱愛民族音樂的思想情感，以指向學生探究與文化理解能力的發展。

2.研讀教材，根據具體內容設計素養目標

教材是課堂教學活動開展的主要依據。教材中編排的內容蘊含豐富的育人價值，集中指向學生的核心素養發展，也為表現性評價提供了參照。因此，在音樂教學設計中，教師應認真研讀教材內容，并根據每一單元、每一課時的教學要求設計素養培養目標，為學生學習音樂、發展音樂素養作出具體引導。例如，“跳起來”一課的第一部分《新疆舞曲第二號》的第一段音樂速度稍慢，情緒綿延，舒緩柔和，第二段則加入了手鼓的節奏，恢復了開始時的速度。在實際教學中，教師要基于此作品的特點，深挖其中的育人價值，為學生設計如下素養培養目標。第一，學習歌曲，感受新疆舞蹈的魅力。第二，通過合作、探究的方式，逐步提高音樂表現能力。第三，演唱歌曲，初步掌握新疆舞的速度、節拍特點和基本步法。這樣的教學目標設計將核心素養具體化，突出了教學活動的個性化特點，強調學生在音樂學習中的差異化表現，為差異化評價奠定了基礎[2]。

3.分析學情，基于學生發展設計素養目標

準確的學情分析是設計科學合理的素養目標的關鍵。表現性評價是基于學生主體而開展的評價活動，素養培養目標只有與學生發展需求相契合，并表現出一定的指向性和挑戰性，才能讓學生在任務中發揮主觀能動性，實現自我發展。基于此，在音樂教學設計中，教師要在課前對不同層次、不同類型學生的學習狀況進行分析，了解學生對必備音樂知識、技能的理解和掌握情況以及發展需求，并預設學生可能遇到的困難，進而通過設計素養培養目標進行指引，促使學生根據目標參與課堂學習，獲得更大發展[3]。例如，在《金孔雀輕輕跳》的教學設計中，教師可通過課前學情分析了解學生的實際情況：二年級學生正處于生長發育的關鍵期，具有模仿能力強、好奇心強、活潑好動的特點，能夠在節奏中感知音樂情緒，并樂于通過肢體動作表現音樂作品。但他們的音樂視野相對狹窄，對音樂韻律的體會能力不強，在肢體表現中存在不舒展、不協調等問題。對此，教師應立足學生當前實際情況，著眼學生的持續發展，設計如下素養培養目標。第一，欣賞音樂《金孔雀輕輕跳》短片，感受舞曲優美明快的韻律，以豐富音樂視野。第二，學唱歌曲《金孔雀輕輕跳》，感受歌曲歡快的情緒。第三，積極參與音樂聆聽、舞蹈欣賞、學跳動作等活動，并以手勢和踮腳走兩個舞蹈動作來感受音樂的韻律特點。第四，通過聆聽、視唱、跟唱等方式熟悉歌曲旋律，用歡快的聲音演唱歌曲。第五，在音樂伴奏下，準確把握樂曲的節奏。這樣，學生就能在目標引導下積極調動自身的知識經驗進行學習，在完成目標的同時實現藝術素養發展。

二、設計表現任務，立足教學要求

表現性評價聚焦學生在學習活動中的各種表現，而這些表現主要是學生在特定情景下以及特定活動中形成的，因此合理設計表現任務是進行表現性評價必不可少的步驟。在音樂課堂上，教師要根據素養培養目標設計針對性任務，并結合學生的表現分析學生的發展情況，作出具體評價：基于學科特點設計真實的任務，讓學生在真實體驗中感受音樂的魅力，實現預期發展；結合學生的學習需求設計多元化任務，以調動學生的課堂參與積極性，促使學生從多方面感知、欣賞、表現、創造音樂。這樣，通過任務設計，學生的表現就會更佳，從而為表現性評價操作做好鋪墊。

1.基于目標導向設計針對性表現任務

在音樂教學設計中，教師應針對目標要求設計課堂任務，并確保教學設計落實在教學活動中，同時準確全面地評價學生在學習活動中的表現[4]。例如，在“do re mi”的教學指導中，教師可依據培養目標為學生設計如下表現任務。（1）感知旋律，理解主題。活動目標：能看著音符貼上的音符、教師的手勢快速唱出旋律；知道“當學會這些音符后，就可以把它們編成任何旋律”，以揭示本課主題。教師可將七個學生排成一列，在他們胸前分別貼上1、2、3、4、5、6、7七個音符，并明確要求“我做出哪個音符的手勢，大家就要邊唱邊做這個音符”，同時盡量放慢速度，讓學生能夠跟得上。當學生感知音符后，教師可播放電影《音樂之聲》中的片段，與學生一同觀看奧地利小朋友學習音符的過程，并根據影片中瑪麗亞老師所說的“只要你們學會了音階，就可以唱各種歌，把它們湊起來”，鼓勵學生學習音符、自主編創旋律。（2）學唱歌曲，了解歌曲創作背景。活動目標：通過聆聽、模唱、律動等方式學唱歌曲；能用明亮、自信的聲音背唱歌曲；了解歌曲創作背景，更深入地了解電影音樂；引導學生了解瑪麗亞的《慈母般的愛》，激發學生唱好本首歌曲的內在驅動力。在教學中，教師可組織學生聆聽作品《快樂的do re mi》，引導學生發現每一句的第一個音的規律；利用多媒體展示圖譜，引導學生在觀察中找出旋律相似的樂句，了解“模進”，并學唱相似樂句的旋律；引導學生結合所學知識完整唱出旋律，解決變化音，并再次聆聽范唱，突破難點，完整地演唱歌曲；播放電影《音樂之聲》的片段，并介紹這一影片中包含的經典作品《do re mi》《孤獨的牧羊人》《雪絨花》等。在這一教學案例中，教師根據活動目標設計了具體的學習任務，引導學生積極表現自我，同時確定了活動評價標準，如在活動（1）中根據“能積極、正確地表達觀點”“能看著音符貼上的音符、老師的手勢快速唱辨出音符形成的小旋律”等對學生作出評價。在活動（2）中從“歌唱有感情”“能積極、正確地表達觀點”“能用明亮、自信的聲音背唱歌曲”等方面進行評價，確保學生的課堂表現和目標要求相契合，從而發揮表現性評價對課堂教學的促進作用。

2.基于情景體驗設計真實性表現任務

在音樂教學設計中，教師應結合教學內容特點為學生創設真實情景，并設計表現性任務，讓學生在具體情景下展示出對所學知識和技能的運用能力，從而為實施表現性評價提供便利[5]。例如，“春天的歌”包括《楊柳青》《春》《嘀哩嘀哩》《春天舉行音樂會》等內容，都是贊美春天，抒發對春天的渴望、期待與喜愛之情的，促使學生在聆聽體驗中養成良好的聆聽習慣，提高審美能力。在實際教學中，教師可利用多媒體設備創設春天情景，并將歌曲串聯起來，設計真實生動的探究任務。具體來說，教師可先利用《楊柳青》營造春天的氛圍，引導學生尋找《嘀哩嘀哩》中的春天景象，通過聆聽感受春天的美景，再帶領學生欣賞歌曲《春》，促使學生走進春天，感受大自然中的音樂之美。學生可通過完成任務單的形式聆聽插部音樂，再以小組合作的方式為插部音樂配上律動，進而主動挖掘作品中的音樂要素，體驗作品的旋律之美。本次教學活動以“春天的歌”為主題，包含情景創設、律動表演、圖譜聆聽、探索創編等內容，可讓學生在聆聽、體驗、律動、創編中充分感受春天的美，感受大自然的奇妙，享受到音樂所帶來的愉悅之情。

3.基于學生發展設計多元化表現任務

表現任務設計可通過給予學生多種表現形式的選擇來滿足不同學生的表達方式和才能發展需求。在音樂教學設計中，教師應打破課堂局限，讓學生在課上課下通過不同的表現活動感知、表現音樂的魅力，實現創新發展。例如，四年級學生通過系統化的課堂學習，已經對音樂的美形成初步理解和認知。在日常生活中，學生還可借助各種電子設備接觸不同風格的音樂。基于此，教師可設計跨學科學習項目，引導學生圍繞“上課鈴聲我做主”展開項目化學習，引導學生進行合作交流，以培養學生的合作、創新創造能力，促使學生主動探究“音樂是如何傳達美的”這一問題，進一步發展學生的核心素養。在活動設計中，教師要與學生密切交流，了解并采納學生的部分建議，進而根據驅動性問題“如何利用樂器之間的組合使創作出來的鈴聲更加好聽”“我們聽過、學過那么多主題音樂，哪種風格的音樂適合作為上課鈴聲”，設計多元表現任務。具體包括“牛刀小試我能行”，即引導學生認真了解項目要求，分享自己喜歡的音樂。“探索研究我喜歡”，即引導學生搜集資料了解更多種類的樂器，聽辨不同的音色，為音樂編創積累素材。“創編節奏我規劃”，即引導學生利用智能設備創編喜歡的鈴聲，并在教師的提示下做好編創規劃。“制作鈴聲我挑戰”，即引導學生集思廣益，不斷修改，完成音樂編創。基于多元表現任務，學生的學習過程可直觀展現出來，學生、教師可以對活動表現進行打分，進而形成表現性評價。

三、優化評分規則，推動學習進階

評分規則是判斷學生任務表現情況的依據，其能夠為學生的學習提供反饋，也能促使學生進行自我調節。在音樂教學設計中，教師應根據學生表現的不同維度、素養培養目標設計評分規則，充分體現學生在不同維度的發展情況。這樣既可以兼顧學生的整體發展情況，也能夠突出學生的個性差異，讓表現性評價結果更加準確，更利于促進學生發展。

1.設計評價量表，對學生展開多維度評價

評價量表是一種能夠提供有效反饋，促進學生學習的快捷教學評價工具。在表現性評價中，評價量表是課堂教學的有機組成部分，可為學生提供及時、有意義的反饋，并引發有效的課堂討論，促進學生自我激勵及獨立學習。基于此，在音樂教學設計中，教師應根據素養目標和表現任務設計評價量表，并將其融入課堂，展開師評、互評、自評，從而進一步完善、優化課堂教學過程[6]。例如，“春天的歌”這一單元旨在使學生沉浸在歡樂、愉悅的春天氛圍中，抒發對春天的熱愛之情，并提升音樂創造力和對音樂知識的實際運用能力。在學唱歌曲《嘀哩嘀哩》的過程中，教師可要求學生“隨著音樂的速度和節拍，用活潑、歡樂的情緒有感情地演唱歌曲”。為達成上述目標，教師可在課堂上為學生提供音樂伴奏，引導學生演唱，并按照不同標準進行打分，進而對學生的“審美感知”這一素養形成評價反饋。這樣的課堂設計能夠充分發揮評價量表的作用，讓學生不同維度的核心素養發展情況得到及時反饋，進而優化學生的課堂學習行為，提升課堂教學效果。

2.設計評價量表，對學生展開差異化評價

表現性評價為學生的差異化發展提供了充足空間。在音樂教學設計中，教師應充分利用評價量表對學生差異化表現進行反饋，以便及時發現學生在音樂核心素養發展中存在的短板，進而制定更符合學生發展要求的課堂教學方案。例如，在學唱歌曲《嘀哩嘀哩》的過程中，教師可基于“審美感知”這一素養設計分層評價標準。其中，“能用正確的演唱狀態有感情地演唱歌曲”為優秀，并獲得三顆星；“能在教師提示下用較為積極的狀態正確演唱歌曲”為良好，并獲得兩顆星；“能跟隨教師或同伴進行演唱”為合格，并獲得一顆星。而基于“藝術表現”素養設計的分層評價標準如下：“能根據音樂情景和形象創編合適的聲勢律動或打擊樂，恰當地表現音樂”為優秀，并獲得三顆星；“能在教師提示下選擇動作或樂器較為恰當地表現音樂”為良好，并獲得兩顆星；“能跟隨教師或同伴律動或演奏”為合格，并獲得一顆星。這樣的教學評價契合不同學生的實際情況，可形成更加清晰的教學反饋，為優化課堂教學設計提供相應參考。

四、結語

在新課改背景下，表現性評價在音樂課堂教學中的應用著重考查學生的高階能力、實踐能力與核心素養發展情況，有助于推動教學評價與課程標準所要求的教學目標的融合，促進課堂教學的創新與轉型。在教學實踐中，教師要繼續創新探索，不斷積累理論和實踐經驗，完善表現性評價的應用策略，為課程改革注入新的活力。

參考文獻：

[1]盛伏平.小學音樂教學中表現性任務的有效設計[J].名師在線， 2023（20）：2-4.

[2]蔡麗.指向核心素養的小學音樂教學表現性評價探索[J].中小學音樂教育，2023（01）：3-6.

[3]匡霞.正面激勵：提升音樂教學評價的執行力度[J].小學教學參考， 2021（33）：29-30.

[4]李雪瑩.音樂在線教學中的表現性評價應用———以滬教版小學音樂四年級《簫》一課為例[J].鄭州師范教育，2021，10（03）：15-17.

[5]廉珊.對以表現性評價為導向的小學音樂教學探究[J].北方音樂， 2020（17）：161-162.

[6]薛晨瀟.以表現性評價為導向的小學音樂教學探究[J].黃河之聲， 2017（22）：66.

Exploration of the Effective Application of Performance Evaluation in Music Classroom

Qian Jiali

（Dongcheng Experimental School， Hangzhou Normal University， Zhejiang Province， Hangzhou 310019， China）

Abstract： The application of performance evaluation in music classroom teaching can effectively test students advanced abilities， practical abilities， and core competencies， promote the integration of teaching evaluation and curriculum teaching objectives， and promote innovation and transformation in classroom teaching. Based on literature review and teaching practice summary， the article finds that performance evaluation still faces many challenges in teaching practice， such as poor design of performance tasks and incomplete evaluation metrics. In response to these problems， the article explores the application strategies of performance evaluation in music classrooms from three dimensions： pre class analysis， teaching requirements， and learning advancement， in order to improve the accuracy of music teaching evaluation， promote the improvement of music teaching quality.

Key words： primaryschoolmusic；performanceevaluation；curriculumstandards；performancetasks； scoringrules