主題學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用探析

周忠富

摘要：主題學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐，既有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和知識體系的構(gòu)建，又有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展和實踐能力的提升，對推進教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)效大有裨益。在信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用主題學(xué)習(xí)，教師要精選學(xué)習(xí)主題、引導(dǎo)學(xué)生展開探究，巧設(shè)主題學(xué)習(xí)活動、強化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，開展多元主題評價、完善主題學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮主題學(xué)習(xí)的作用與價值，促進信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主題學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；精選；巧設(shè)；信息素養(yǎng)

中圖分類號：G623.58文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）06-0119-04

信息技術(shù)教師在教學(xué)中巧妙運用主題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)與探索，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有利于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)[1]。教師應(yīng)秉承“以生為本”的理念，以橫向拓展、縱向深挖來探索主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和本質(zhì)，為學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、探索未知知識奠定基礎(chǔ)。同時，教師還應(yīng)秉潤初心，對主題學(xué)習(xí)展開持續(xù)深耕，在不斷反思總結(jié)中優(yōu)化主題學(xué)習(xí)流程，以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，為主題學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的有效融合提供借鑒，促進信息技術(shù)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

一、主題學(xué)習(xí)的概念和特點

主題學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞特定主題進行深入探究的一種學(xué)習(xí)形式，其以“主題”為學(xué)習(xí)的中心，以圍繞該主題的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容為學(xué)習(xí)對象，通過發(fā)揮學(xué)生自主性展開學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和高階思維能力[2]。主題學(xué)習(xí)不僅局限于課堂教學(xué)內(nèi)容和空間，還可以適當(dāng)延伸到與主題密切相關(guān)的課外內(nèi)容和空間。這樣不僅能打破學(xué)科界限，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中了解更多學(xué)科內(nèi)容，掌握更多技能，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和發(fā)散思維，對其核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義。主題學(xué)習(xí)的最大特點就是主題相對集中、獨立，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強調(diào)的是“做中學(xué)”，因此對學(xué)生自主性發(fā)揮有較大的引導(dǎo)作用。在主題學(xué)習(xí)中，教師是主題的設(shè)計者、組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是主題的學(xué)習(xí)者、探索者。學(xué)生通過自主探究和合作探究，能更好地銜接新舊知識，構(gòu)建系統(tǒng)性、全面性知識體系。這既有助于學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)主題，深化學(xué)習(xí)行為，還能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，使其更好地發(fā)揮主觀能動性。

二、主題學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.有利于突出學(xué)生主體地位，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在主題學(xué)習(xí)中，主題是核心，學(xué)生是主體，所有教學(xué)活動和學(xué)習(xí)任務(wù)都圍繞主題和學(xué)生展開。因此，主題學(xué)習(xí)更易于發(fā)揮學(xué)生主體作用，突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人[3]。同時，教師以主題學(xué)習(xí)展開信息技術(shù)教學(xué)，不僅能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力，還能調(diào)動學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗，這對后續(xù)教學(xué)活動的展開具有促進作用。一方面，在主題學(xué)習(xí)中，教師會設(shè)計更貼合學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容，這有利于調(diào)動學(xué)生主觀能動性，促使學(xué)生自主探索，對學(xué)生完成主題學(xué)習(xí)任務(wù)、提高學(xué)習(xí)自信心、提升學(xué)習(xí)成績大有裨益。另一方面，在主題學(xué)習(xí)中，教師會給予學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生在自主探索、獨立思考中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這不僅能營造開放、自由、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，還能釋放學(xué)生的天性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，促進學(xué)生個性化發(fā)展。例如，在“分析漫畫，認識身邊的信息”一課教學(xué)中，教師可以“信息”為主題引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。學(xué)生圍繞“信息”展開自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，有助于其想象力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生對信息形式和作用的理解會更加深刻，語言表達能力會得到進一步提升。

2.有利于實現(xiàn)教學(xué)評一體化，提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)評一體化主張將教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)評價融為一體。教師在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用主題學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)評一體化在信息技術(shù)教學(xué)中的落實，對發(fā)揮教學(xué)評一體化優(yōu)勢、提高教學(xué)質(zhì)量、促進教學(xué)改革具有推動作用[4]。主題學(xué)習(xí)具有較大的靈活性，學(xué)生可以選擇適合自己且能夠完成的主題展開探索學(xué)習(xí)，能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)習(xí)的自信心；主題學(xué)習(xí)能促使學(xué)生融入信息技術(shù)教學(xué)中，成為探索者、鉆研者，有效提升自主學(xué)習(xí)能力；主題學(xué)習(xí)能促使教學(xué)評價的作用得到進一步發(fā)揮，推動信息技術(shù)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

三、主題學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.精選學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生展開探究

恰當(dāng)、明確的主題是展開主題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是引導(dǎo)學(xué)生有效探索信息技術(shù)內(nèi)容、掌握信息技術(shù)要領(lǐng)的保障。教師在展開主題學(xué)習(xí)之前，要為學(xué)生確定一個明確、合適的主題，讓學(xué)生在主題引領(lǐng)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體而言，教師可從單元主題、課時主題、綜合實踐主題三個角度出發(fā)，應(yīng)用主題學(xué)習(xí)[5]。首先，教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以教材為參考，統(tǒng)一設(shè)計單元主題，在此基礎(chǔ)上，層層遞進、細化分解，讓學(xué)生圍繞主題展開學(xué)習(xí)和探究。這樣不僅能讓單元主題化整為零，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，還能為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師可根據(jù)單元主題和學(xué)情細化大主題，設(shè)置小主題，讓學(xué)生深入了解主題學(xué)習(xí)內(nèi)涵，提高運用信息技術(shù)解決實際問題的能力。最后，教師可設(shè)計一個綜合性實踐主題，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，以培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力，檢驗學(xué)生主題學(xué)習(xí)效果。例如，在“初步體驗Windows應(yīng)用程序”一課教學(xué)中，首先，教師可設(shè)計一個單元主題“我的Windows個人秀”，讓學(xué)生在此主題下展開學(xué)習(xí)，了解Windows應(yīng)用程序的使用技巧。其次，教師可在大主題基礎(chǔ)上劃分小主題，將主題學(xué)習(xí)融入教學(xué)活動中，細化學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。比如，教師可為學(xué)生設(shè)計“鼠標(biāo)操作技巧”“寫字板功能”“輸入法大全”等小主題。這樣不僅能將主題學(xué)習(xí)內(nèi)容細化，還能分解主題，引導(dǎo)學(xué)生在攻克小主題內(nèi)容的過程中，逐漸掌握大主題內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容做鋪墊。最后，教師可設(shè)計一個綜合實踐主題學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生圍繞“我是Windows小達人”這一主題展開學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力和創(chuàng)造精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。明確、恰當(dāng)?shù)闹黝}對學(xué)生展開主題學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)向引領(lǐng)作用是顯而易見的，也是學(xué)生展開主題學(xué)習(xí)不可或缺的首要因素。因此，教師應(yīng)重視對主題的選擇和確定，以符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和認知規(guī)律的主題目標(biāo)引導(dǎo)其更好地展開主題學(xué)習(xí)，促進學(xué)生全面發(fā)展[6]。

2.巧設(shè)主題學(xué)習(xí)活動，強化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

（1）做好課前熱身，奠基主題學(xué)習(xí)。行之有效的課前熱身能幫助學(xué)生更好地展開主題學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。對此，教師可結(jié)合主題要求和教材內(nèi)容，設(shè)計課前準(zhǔn)備活動任務(wù)表，讓學(xué)生自主或合作完成相關(guān)任務(wù)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。例如，在“認識Windows操作系統(tǒng)”一課教學(xué)中，教師可提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解Windows操作系統(tǒng)的發(fā)展史，探索啟動后的Windows系統(tǒng)界面等。學(xué)生探討交流，歸納、整理與Windows相關(guān)知識，能為其構(gòu)建系統(tǒng)化、完整性Windows操作系統(tǒng)知識，完成主題學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合教材、主題等對學(xué)生進行適當(dāng)引導(dǎo)，豐富學(xué)生對主題知識的認知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（2）創(chuàng)設(shè)多元情境，導(dǎo)入主題學(xué)習(xí)。多元、趣味的教學(xué)情境更利于學(xué)生融入學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮主體作用，提高學(xué)習(xí)成效。教師可通過創(chuàng)設(shè)故事、游戲等情境，導(dǎo)入主題，將主題學(xué)習(xí)與信息技術(shù)結(jié)合起來，實現(xiàn)兩者的有機融合，為學(xué)生圍繞主題展開學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

第一，創(chuàng)設(shè)游戲情境，搭建輕松主題學(xué)習(xí)空間。以游戲為媒介設(shè)計學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，還能讓學(xué)生化被動為主動，成為課堂知識的主動汲取者，這對其內(nèi)化信息技術(shù)、提升信息素養(yǎng)具有重要促進作用。教師可以教材為載體，將課堂內(nèi)容、主題學(xué)習(xí)與游戲結(jié)合起來，設(shè)計一個由易到難的主題游戲活動，為學(xué)生搭建輕松、快樂的主題學(xué)習(xí)空間。例如，在“創(chuàng)編故事，了解信息技術(shù)”一課教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生先觀察第三幅漫畫，為其設(shè)計一個游戲情境：小熊想要向外界發(fā)送求救信息，必須要與外界對上“暗號”，如果“暗號”錯誤，求救就會失敗，就要扣分。以游戲情境展開主題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲過程中分析、探究主題內(nèi)容，有利于發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)。

第二，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟主題內(nèi)涵。教育家陶行知在其“生活即教育”理念中提出，教育應(yīng)隨著生活的變化而不斷變化內(nèi)容和形式。在探究主題學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用與實踐策略時，教師可以此理念為導(dǎo)向，以學(xué)生已有生活經(jīng)驗和熟悉場景為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，精準(zhǔn)領(lǐng)悟主題內(nèi)涵與本質(zhì)，提高其解決問題的能力[7]。教師可以問題解決為主線，將主題學(xué)習(xí)任務(wù)融入生活化主題情境中，引導(dǎo)學(xué)生在共同領(lǐng)悟主題內(nèi)涵的前提下合作探究。

第三，創(chuàng)設(shè)探究情境，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)思路。主題學(xué)習(xí)最大的特點就是給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，完成對主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探究。教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究和合作探究的情境，拓展學(xué)生思路，引導(dǎo)其深度學(xué)習(xí)和探究，保證學(xué)習(xí)成效。例如，在“創(chuàng)編故事，了解信息技術(shù)”一課教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供一些技術(shù)和工具名稱，如印刷術(shù)、電視機、收音機、計算器等，讓學(xué)生以此為載體創(chuàng)編一個能幫助人們獲取信息、存儲信息、加工信息、傳播信息的故事，以此拓展學(xué)生思維，使其在發(fā)散思維過程中迸發(fā)靈感，增強其想象力、創(chuàng)造力和語言表達能力，推動其信息素養(yǎng)發(fā)展。探究情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生無限想象和靈感，使其在更大、更多、更開放的空間展開主題學(xué)習(xí)，內(nèi)化信息技術(shù)知識。同時，自主探究充滿無限可能，學(xué)生可以在不斷探索、歸納、整合信息技術(shù)資源的過程中發(fā)展批判性思維能力、創(chuàng)新思維能力等高階思維能力，為其進一步展開學(xué)習(xí)、發(fā)展信息素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

（3）借助學(xué)習(xí)任務(wù)，促進主題學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)作為主題活動中的重要組成，是完成主題學(xué)習(xí)的有效載體[8]。對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生依托學(xué)習(xí)任務(wù)展開主題學(xué)習(xí)，以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師可根據(jù)學(xué)情，有針對性地設(shè)計層次化、個性化學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每一個學(xué)生都能從中受益。比如，對學(xué)習(xí)能力一般、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可為其設(shè)計基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)其完成小主題學(xué)習(xí)；對學(xué)習(xí)能力較強、基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，教師可為其設(shè)計拔高型學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)其探索更大的主題；對學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀、基礎(chǔ)牢固的學(xué)生，教師可為其設(shè)計創(chuàng)意型學(xué)習(xí)任務(wù)和綜合型學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)其在自主探究中完成主題學(xué)習(xí)。例如，在“揭開神秘機器的面紗”一課教學(xué)中，教師可針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)“認識神秘機器———計算機”，拔高型學(xué)習(xí)任務(wù)“列舉計算機在各個領(lǐng)域中的應(yīng)用”，創(chuàng)意型和綜合型學(xué)習(xí)任務(wù)“計算機軟件的概念”等。

（4）延伸活動平臺，拓展主題學(xué)習(xí)。主題學(xué)習(xí)不能僅限于課堂，還應(yīng)進行適當(dāng)拓展和延伸，這樣才能更好地發(fā)揮其作用和價值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題學(xué)習(xí)活動平臺，將其延伸到課外，以及學(xué)生日常生活中，引導(dǎo)學(xué)生感受自己的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生主題學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為促進主題學(xué)習(xí)有效開展，豐富信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容提供助力。例如，在“看圖說故事，了解信息的利用過程”一課教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)情、教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“我是消防員”主題學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生以“消防員”的身份了解“求助者”發(fā)出的求救信息，并掌握獲取、存儲、加工、傳播信息的過程，加深學(xué)生對信息利用過程的了解，培養(yǎng)學(xué)生信息應(yīng)用能力。為進一步強化主題學(xué)習(xí)，教師可為學(xué)生搭建展示平臺，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)過程。這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能提高主題學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

3.開展多元主題評價，完善主題學(xué)習(xí)

良好的主題評價有助于學(xué)生更好地認知信息技術(shù)，提高學(xué)生主題學(xué)習(xí)能力和效果。教師可從過程性評價、展示性評價、終結(jié)性評價三方面入手，完善主題學(xué)習(xí)評價體系，充分發(fā)揮評價功能，構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂。在過程性評價中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過自評、互評、教師點評等方式對其主題學(xué)習(xí)成果、過程、態(tài)度等進行量化評價，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作、組內(nèi)貢獻、實踐操作、展示交流等指標(biāo)的導(dǎo)向下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)成效。在展示性評價中，教師可秉承“以生為本”的原則，多元評價學(xué)生主題學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生在主題學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和成果結(jié)合起來，形成客觀、公正的評價。在終結(jié)性評價中，教師可根據(jù)學(xué)生在某個主題學(xué)習(xí)過程中的指標(biāo)系數(shù)、評價結(jié)果等展開評價，讓學(xué)生了解自己在主題學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，為其補短板、揚優(yōu)勢、固底板提供參考。例如，在“創(chuàng)編故事，了解信息技術(shù)”一課教學(xué)中，教師可從過程性評價入手，通過對學(xué)生信息技術(shù)知識技能、主題知識、活動表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評價，讓學(xué)生認識到自己的不足和優(yōu)勢。比如，在本節(jié)課學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生表現(xiàn)非常積極，但學(xué)習(xí)方向把握不到位，對此，教師可以評價其“學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)方向把握需適度強化”。這種針對性的評價更利于學(xué)生完善自我，對其在主題學(xué)習(xí)中提高自主性和積極性有很大的激勵作用。在展示評價過程中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個展示平臺，讓他們都有展示的機會。比如，在創(chuàng)編故事環(huán)節(jié)，教師可將學(xué)生提交的故事進行展示，并進行評價，從而選出最佳作品，給予獎勵，以此調(diào)動學(xué)生的積極性，提高主題學(xué)習(xí)質(zhì)量。在終結(jié)性評價過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)、鼓勵作用，讓學(xué)生從整體上對自身在主題學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)形成全面認知，為其調(diào)整學(xué)習(xí)計劃、更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)指出努力方向。教師還可組織學(xué)生對主題學(xué)習(xí)活動進行反思、總結(jié)和分享，讓學(xué)生在思維交匯中迸發(fā)靈感，激活思維，為其自主學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

信息技術(shù)教育能讓學(xué)生更好地適應(yīng)信息化時代發(fā)展，對其未來學(xué)習(xí)與生活具有重要影響。主題學(xué)習(xí)能讓信息化教學(xué)變得更加有趣，更符合學(xué)生發(fā)展需求，對提升學(xué)生信息素養(yǎng)具有重要的促進作用。信息技術(shù)教師要積極應(yīng)用主題學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新主題學(xué)習(xí)的方式方法，以充分發(fā)揮主題學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提升教學(xué)質(zhì)效，促進學(xué)生進步與成長。

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Exploration of the Application of Theme Based Learning in Information Technology Curriculum Teaching

Zhou Zhongfu

（Daxin Primary School， Jichang Town， Qinglong County， Guizhou Province， Qinglong 561400， China）

Abstract： The application and practice of thematic learning in information technology teaching not only help cultivate students awareness of self-directed learning and construct knowledge systems， but also contribute to the development of students information literacy and the improvement of practical abilities. It is greatly beneficial for promoting teaching reform and improving teaching quality and efficiency. In the application of thematic learning in information technology curriculum teaching， teachers should select learning themes and guide students to explore； creating themed learning activities to enhance students learning experience； set up multiple thematic evaluations， improve and enhance thematic learning， fully leverage the role and value of thematic learning， and promote the development of information technology teaching.

Key words： thematiclearning； information technology；selected； clever design；information literacy