課程游戲化背景下幼兒園班級(jí)課程資源庫(kù)建立的優(yōu)化策略

楊靜 王永潔 張柏萍

摘要：課程資源是幼兒園課程的“原材料”，班級(jí)課程資源庫(kù)的建立有利于班本課程的開(kāi)發(fā)與建構(gòu)。在分析建立班級(jí)課程資源庫(kù)的意義與價(jià)值基礎(chǔ)上，結(jié)合班級(jí)課程資源現(xiàn)狀分析，從立足游戲精神，制定資源庫(kù)建立計(jì)劃；立足幼兒本位，資源庫(kù)的建立與呈現(xiàn)兩個(gè)方面著手優(yōu)化課程游戲化背景下班級(jí)課程資源庫(kù)建立的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程游戲化；班級(jí)課程；資源庫(kù)建立

課程游戲化是教育部門(mén)為改善幼兒園教育“小學(xué)化傾向”的一場(chǎng)顛覆傳統(tǒng)的課程改革項(xiàng)目。作為課程改革的方向標(biāo)，課程游戲化項(xiàng)目“六大支架”中第五支架提出：每所幼兒園應(yīng)收集園所附近一定范圍之內(nèi)的各類(lèi)自然資源、社會(huì)資源和人力資源，形成本園的教育資源地圖……收集課程資源是為了做有準(zhǔn)備的課程，讓幼兒在與這些資源的互動(dòng)中獲得成長(zhǎng)。課程資源是幼兒園課程的“原材料”，是幼兒園課程實(shí)施過(guò)程中的必要和直接條件[1]。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）明確提出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好條件[2]。班級(jí)課程資源庫(kù)的建立有利于班本課程開(kāi)發(fā)與建構(gòu)，提高各類(lèi)資源利用率，促進(jìn)幼兒園課程改革和優(yōu)化。

一、建立幼兒園班級(jí)課程資源庫(kù)的意義與價(jià)值

上世紀(jì)20年代，我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生在南京鼓樓幼稚園開(kāi)發(fā)本土化課程時(shí)已經(jīng)開(kāi)始對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)利用，他和助手調(diào)查了江浙一帶的節(jié)日、氣候、動(dòng)植物、農(nóng)事、風(fēng)俗及兒童游戲等方面的情況，并整理了一份“幼稚生生活歷”，形成了適合江浙一帶幼兒園的課程資源庫(kù)[3]。由此可見(jiàn)，課程資源是實(shí)施課程的重要條件和基礎(chǔ)。

1.對(duì)課程資源的最大化挖掘

課程資源分為隱性和顯性資源內(nèi)容，在常規(guī)課程實(shí)施中，教師多利用顯性課程資源，這方面資源易于發(fā)現(xiàn)并可直接拿來(lái)運(yùn)用。而教師在顯性的課程資源運(yùn)用中卻沒(méi)有充分地挖掘資源的最大化利用價(jià)值。比如在角色游戲“小醫(yī)院”中，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源讓幼兒了解到醫(yī)院就醫(yī)流程，但卻忽略了網(wǎng)絡(luò)資源中關(guān)于醫(yī)生和護(hù)士職業(yè)特征、不同病癥等隱性教育資源以及家長(zhǎng)從事醫(yī)生行業(yè)的人脈資源。充分利用好這些資源，將所有資源最大化挖掘，就能將“小醫(yī)院”這個(gè)角色游戲建構(gòu)成一個(gè)豐富的班本課程。

2.提升教師開(kāi)發(fā)課程資源的意識(shí)

幼兒園課程是建立在園所特色發(fā)展基礎(chǔ)之上的，不屬于義務(wù)教育，因此，幼兒園越來(lái)越注重培養(yǎng)教師的課程意識(shí)，而構(gòu)建課程的能力更是建立在課程資源建設(shè)基礎(chǔ)之上的。在幼兒園課程構(gòu)建中，教師重點(diǎn)關(guān)注的往往是課程內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程，而忽略了課程資源重要性，缺乏開(kāi)發(fā)課程資源的意識(shí)，總是依托現(xiàn)成的教材或園內(nèi)教育資源實(shí)施課程。課程資源既是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的必要條件，又是班本課程在建構(gòu)與實(shí)施中最根本的途徑。建立班級(jí)課程資源庫(kù)能逐步提升教師對(duì)課程資源的認(rèn)知，提升自己的認(rèn)知水平。體會(huì)課程資源的重要性，從而引發(fā)教師關(guān)注幼兒生活和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，選取與幼兒實(shí)際生活相匹配的教育素材，提升課程質(zhì)量。

3.豐富班本課程的組織形式

傳統(tǒng)的課程組織形式主要以室內(nèi)集中授課或自主游戲?yàn)橹鳎顒?dòng)內(nèi)容也僅限于指導(dǎo)用書(shū)的主題或園內(nèi)資源啟發(fā)生成的課程內(nèi)容。班級(jí)課程資源庫(kù)的建立不僅可以讓幼兒周?chē)纳钯Y源具有更加豐富的教育附加值，還能拓寬班本課程的探究路徑和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開(kāi)拓課程資源的新價(jià)值[4]。在實(shí)施班本課程的過(guò)程中，可以根據(jù)課程資源的不同類(lèi)別，如物質(zhì)、人力、技術(shù)、空間、網(wǎng)絡(luò)等，拓展實(shí)施思路，既能調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，又能開(kāi)闊幼兒視野，豐富班本課程的組織形式。

二、幼兒園班級(jí)課程資源現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

隨著課程游戲化的推進(jìn)，本著以幼兒為主體的教育理念，幼兒園課程逐步向班本課程邁進(jìn)。各班級(jí)根據(jù)本班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、探究欲望，選擇適合的值得深入推進(jìn)的主題開(kāi)展班本課程活動(dòng)[5]。在這樣的班本課程中，課程資源也是具有班級(jí)特色的。我們對(duì)于課程資源的應(yīng)用現(xiàn)狀開(kāi)展了一次問(wèn)卷調(diào)查，主要從“課程資源類(lèi)型”“課程資源開(kāi)發(fā)”“課程資源利用”三個(gè)方面展開(kāi)調(diào)查，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園班本課程資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用還存在著以下問(wèn)題：

1.教師欠缺課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)

調(diào)查問(wèn)卷中通過(guò)“您在實(shí)施班級(jí)課程的過(guò)程中應(yīng)用了哪些資源？”的問(wèn)題了解教師的課程資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀。有效問(wèn)卷中80.3%的教師選擇了“自然資源”，53.4%的教師選擇了“生活資源”，32.2%的教師選擇了“家長(zhǎng)資源”，對(duì)于“社會(huì)資源”“網(wǎng)絡(luò)化信息資源”等選項(xiàng)的選擇度寥寥無(wú)幾。從以上的調(diào)查可以獲悉，在實(shí)施班級(jí)課程的過(guò)程中，對(duì)于課程資源的開(kāi)發(fā)，教師會(huì)以慣性思維選擇常見(jiàn)的自然和生活資源，而對(duì)于走出校園、走出傳統(tǒng)思維的課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)比較欠缺。

2.班級(jí)課程資源開(kāi)發(fā)形式單一

課程資源的類(lèi)型很多，包括有形資源和無(wú)形資源、素材性資源和條件性資源、校內(nèi)外資源和網(wǎng)絡(luò)資源等。對(duì)于多樣化的課程資源其開(kāi)發(fā)形式也可以多元化。但通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷可知，90.2%的教師在課程資源開(kāi)發(fā)中僅選擇了在集體活動(dòng)中挖掘適宜的課程資源，忽略了幼兒的游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、親子活動(dòng)、特色活動(dòng)中多種形式的課程資源開(kāi)發(fā)。

3.班級(jí)課程資源應(yīng)用率低而泛

對(duì)于班級(jí)課程資源的應(yīng)用方式調(diào)查顯示，85.2%的教師主要是在組織集體活動(dòng)時(shí)應(yīng)用相應(yīng)的課程資源，如：家長(zhǎng)助教、圖片視頻、自然資源等。而這些資源的利用也僅限于幼兒的手工制作、活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)等。事實(shí)上，以班級(jí)為軸心的可利用的課程資源遠(yuǎn)比想象中更加豐富，但是教師在建構(gòu)和實(shí)施課程的時(shí)候，并沒(méi)有把與班本課程相關(guān)的課程資源充分挖掘出來(lái)，而是根據(jù)課程中的個(gè)別活動(dòng)需要，選擇零碎的課程資源來(lái)支持活動(dòng)的開(kāi)展。在有意識(shí)地進(jìn)行課程資源的收集梳理時(shí)，也僅僅停留在物質(zhì)資源層面，并根據(jù)物質(zhì)資源的特性進(jìn)行資源分類(lèi)，資源更多的是運(yùn)用于幼兒的游戲操作活動(dòng)中，而非為整個(gè)課程服務(wù)。

三、課程游戲化背景下班級(jí)課程資源庫(kù)建立的優(yōu)化策略

1.立足游戲精神，制定資源庫(kù)建立計(jì)劃

游戲精神引領(lǐng)下資源庫(kù)的建立思路。課程游戲化項(xiàng)目聚焦游戲精神，支持幼兒在生活和游戲中學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)保護(hù)好奇心、保有好問(wèn)心、保持好玩心、保藏好學(xué)心，在幼兒心田播撒科學(xué)的種子[6]。教師應(yīng)結(jié)合課程游戲化的要求，將游戲與美育相結(jié)合，“以玩育美”，在豐富多樣的游戲中發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)造力，提高幼兒的智力。游戲精神是幼兒園課程實(shí)施的靈魂，幼兒園在構(gòu)建課程時(shí)要將目標(biāo)指向游戲精神，那么在建立班級(jí)課程資源庫(kù)時(shí)，同樣要融合游戲精神，選擇、梳理、運(yùn)用各類(lèi)課程資源。首先，資源庫(kù)的建立要遵循幼兒自主的原則，以幼兒生活為中心，和幼兒一起調(diào)查、收集課程資源，讓幼兒參與其中；其次，資源庫(kù)的建立是為了讓幼兒自由地參與課程活動(dòng)，在收集整理資源時(shí)，便于幼兒自由取放、組合運(yùn)用；第三，要關(guān)注資源可再造性，便于幼兒通過(guò)想象創(chuàng)造，發(fā)揮資源的最大化價(jià)值；最后，課程資源是為課程服務(wù)，是優(yōu)化課程的素材，是引導(dǎo)幼兒積極愉快地參與課程活動(dòng)的要素。因此，建立班級(jí)資源庫(kù)不能成為幼兒的游戲負(fù)擔(dān)，為了運(yùn)用資源而設(shè)立幼兒必選的游戲內(nèi)容，這違背了建庫(kù)初心。

基于課程游戲化背景下資源庫(kù)建立方案。基于課程游戲化項(xiàng)目的需要，根據(jù)班級(jí)幼兒的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立符合班級(jí)特色的課程資源庫(kù)。在資源庫(kù)建立前期，師幼共同交流討論，確立方案。首先明確資源庫(kù)建立的目的是為了豐富幼兒的游戲、活動(dòng)的內(nèi)容，提高幼兒的認(rèn)知水平，促進(jìn)幼兒發(fā)展；其次，資源庫(kù)的內(nèi)容以實(shí)物資源、幼兒園周邊環(huán)境資源、家長(zhǎng)人力資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源等為主；最后，資源庫(kù)建立的途徑主要以幼兒和家長(zhǎng)一起進(jìn)行資源調(diào)查、班級(jí)教師對(duì)園內(nèi)課程資源進(jìn)行梳理整合、師幼共同調(diào)查分析社區(qū)環(huán)境資源等方式進(jìn)行。

2.立足幼兒本位，資源庫(kù)的建立與呈現(xiàn)

資源庫(kù)的建設(shè)有利于促進(jìn)幼兒園各項(xiàng)工作有序、高效地開(kāi)展。班級(jí)資源庫(kù)的建立離不開(kāi)幼兒和家長(zhǎng)的支持和配合，教師首先要引導(dǎo)幼兒理解資源庫(kù)建立的意義與作用，讓幼兒積極主動(dòng)地參與到班級(jí)資源庫(kù)的建立中來(lái)。在課程游戲化精神的引領(lǐng)下，班級(jí)資源庫(kù)的建立是師幼齊心協(xié)力通過(guò)思考、嘗試、反思，逐步調(diào)整和完善的。

資源庫(kù)的分類(lèi)。經(jīng)歷過(guò)前期關(guān)于資源庫(kù)建立的探討和調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)能運(yùn)用于班級(jí)課程實(shí)施的資源主要包含物質(zhì)資源、人文資源、人脈資源、環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。其中物質(zhì)資源主要包括家庭及幼兒園中可以利用的閑置物品，比如：書(shū)籍、衣物、玩具、體育器械等；人文資源主要包括家長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)、社區(qū)各類(lèi)場(chǎng)館、書(shū)店等；人脈資源主要包括家長(zhǎng)、教師的同學(xué)朋友、幼兒園的幫扶園等；環(huán)境資源主要包括幼兒園三公里之內(nèi)的室外活動(dòng)場(chǎng)所或社區(qū)公共場(chǎng)所；網(wǎng)絡(luò)資源是最開(kāi)放性的資源，各類(lèi)視頻、音頻、圖片、知識(shí)素材應(yīng)有盡有，這也是幼兒最喜歡的課程資源內(nèi)容。

資源庫(kù)的建立。明確了資源庫(kù)的內(nèi)容，教師和幼兒開(kāi)始探討怎樣建立資源庫(kù)更易于運(yùn)用。幼兒通過(guò)繪畫(huà)的形式表達(dá)了自己建立資源庫(kù)的想法，有的提出自己收集的資源自己管；有的說(shuō)為了大家共同享用，應(yīng)由教師統(tǒng)一管理；有的認(rèn)為資源庫(kù)要根據(jù)不同內(nèi)容分類(lèi)管理。通過(guò)班級(jí)辯論賽，幼兒分別說(shuō)出自己建立資源庫(kù)方法的優(yōu)點(diǎn)，其余幼兒指出其不足。最終在集體討論下，大家一致認(rèn)為以班級(jí)游戲區(qū)域?yàn)槲镔|(zhì)資源庫(kù)的建立基地，根據(jù)不同游戲區(qū)域，將符合該區(qū)域游戲的資源材料歸放在一起，如：放大鏡、昆蟲(chóng)標(biāo)本、地球儀等歸放在科學(xué)區(qū)；樹(shù)葉、廢報(bào)紙、刷子等歸放在美工區(qū)；衣服、洗衣液瓶子、舊微波爐等放在生活區(qū)。而對(duì)于人脈資源、網(wǎng)絡(luò)資源則由教師建立電子資源庫(kù)，在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)由教師來(lái)合理分配和運(yùn)用。

3.以幼兒為主體，呈現(xiàn)并合理運(yùn)用資源庫(kù)

根據(jù)師幼協(xié)商的建庫(kù)方式，在班級(jí)各個(gè)區(qū)域中將收集來(lái)的物質(zhì)資源分類(lèi)收納起來(lái)；教師在班級(jí)電腦中建立了網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)和人文資源庫(kù)，便于課程實(shí)施中即時(shí)選用。

資源庫(kù)的呈現(xiàn)。當(dāng)幼兒把資源庫(kù)的所有資源全部收納起來(lái)后，發(fā)現(xiàn)在課程實(shí)施中常因看不到資源庫(kù)的具體內(nèi)容，又開(kāi)始重新尋找新的資源來(lái)支持課程開(kāi)展，導(dǎo)致前期建立的資源庫(kù)無(wú)法高效運(yùn)用。于是，師幼把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，意在尋得一個(gè)能讓每個(gè)人在需要資源的時(shí)候及時(shí)準(zhǔn)確地找到想要的資源的方法。大家一致認(rèn)為材料收納起來(lái)就看不到了，擺放出來(lái)地方又不夠大，那么，用一張紙把每個(gè)區(qū)域物質(zhì)資源的內(nèi)容和數(shù)量用圖文的形式統(tǒng)計(jì)并張貼出來(lái)，這樣就能清晰地看到具體的資源內(nèi)容，在需要時(shí)就能又快又準(zhǔn)地找到資源。同樣，教師負(fù)責(zé)的電子資源庫(kù)，也需要打印出來(lái)，張貼在課程資料柜旁，方便其他教師及時(shí)借鑒。

資源庫(kù)的運(yùn)用。自從建立了班級(jí)課程資源庫(kù)之后，教師在策劃班本課程時(shí)，會(huì)首先從資源庫(kù)中“掃描”一下相關(guān)的課程資源，然后根據(jù)現(xiàn)有的資源設(shè)計(jì)活動(dòng)方案和組織形式，最后借助資源庫(kù)的資源實(shí)施課程方案[7]。比如在“我要上小學(xué)了”的課程實(shí)施中，課程資源庫(kù)里人脈資源中有兩位家長(zhǎng)是小學(xué)教師；環(huán)境資源庫(kù)中顯示幼兒園附近有一所小學(xué)；網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中保存著小學(xué)生守則、如何整理書(shū)包等視頻資料。于是，根據(jù)資源庫(kù)現(xiàn)有的資源，教師設(shè)計(jì)實(shí)施了“小學(xué)教師來(lái)上課了”“參觀小學(xué)”“我會(huì)整理書(shū)包”“我想當(dāng)小學(xué)生”等課程內(nèi)容。幼兒在角色游戲中，根據(jù)游戲內(nèi)容的需要，自由自主地選擇了生活區(qū)“爸爸的西裝”“眼鏡”，科學(xué)區(qū)的時(shí)鐘、益智區(qū)的棋類(lèi)游戲等資源材料，開(kāi)展了與課程相關(guān)的自發(fā)性游戲活動(dòng)。

班級(jí)課程資源庫(kù)在班級(jí)課程構(gòu)建與完善中不斷優(yōu)化，通過(guò)班級(jí)課程資源庫(kù)的建立，師幼及家長(zhǎng)充分理解了資源庫(kù)的意義與價(jià)值。資源庫(kù)使教師不再四處搜集課程資源；家長(zhǎng)也養(yǎng)成了隨手收集孩子感興趣的物品投放到資源庫(kù)的習(xí)慣；幼兒在自主使用資源庫(kù)開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，游戲內(nèi)容越來(lái)越豐富，游戲水平穩(wěn)步提升。建立課程資源庫(kù)，只有立足幼兒，立足游戲精神，才能獲得多方支持和配合，促進(jìn)幼兒園在課程游戲化建設(shè)道路上煥發(fā)生命力。

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課題項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題（B/2022/ 04/02）；2023年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目（2023SJYB1868）；2022年連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目（LSZJG202202）

編輯/王波