基于大概念的外研版高中英語大單元整體教學策略研究

夏文麗

【摘要】文章以突出英語學科大概念對高中英語教學的統領作用為主要目的，從“細研教材，建立聯結，提煉學科大概念；逆向設計，明確目標，凸顯學科大概念；以學定教，優化活動，深化學科大概念”三個方面出發，探討核心素養視域下立足英語學科大概念展開高中英語大單元整體教學實踐的策略方法，以期通過對常規高中英語單元整體教學設計的優化，更好地彰顯英語學科的育人價值，助力學科核心素養育人目標落地。

【關鍵詞】學科大概念；高中英語；英語教學；大單元整體教學

學科大概念是一種能夠充分凸顯學科本質，具有突出中心性、結構性、統領性與遷移性的思維方式和核心觀念，同時也是推動學科核心素養育人目標落地與實現的重要依據?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）提出了“以學科大概念為核心促進學科核心素養落實”的教學建議。在當今的高中英語教學中，如何發揮學科大概念對課程內容結構化、課程教學統領性的作用，成為許多教育工作者所需關注的關鍵教學課題。鑒于此，本文以外研版高中英語必修第二冊Unit 2“ Let's celebrate！”為例，對基于學科大概念的高中英語大單元整體教學策略展開論述與探析。

一、細研教材，建立聯結，提煉學科大概念

學科大概念對高中英語大單元整體教學起到舉足輕重的統領作用與導向作用［1］。因此，在以發展學生英語核心素養為目標的高中英語大單元整體教學實踐中，教師要將提煉學科大概念視為首要的教學任務?；趯W科大概念內涵的解讀分析，不難發現，英語學科大概念往往會以內隱的方式隱藏在英語學科教材之中。由此，高中英語教師可以課標為基準，對教材內容進行細致研讀，找出具體教學單元課程內容之間的連接點（即單元小概念），并通過歸納比較、整合加工，實現對學科大概念的精準提煉。

以外研版高中英語必修第二冊Unit 2 “Let's celebrate！”為例。本單元共由“Starting out” “Understanding ideas”

“Using language”“Developing ideas”“Presenting ideas”“Reflection”六個板塊構成，同時還涉及一個“Making a poster about a festival”的項目學習活動。課標在“課程內容”中主張“語篇承載著表達主題的語言知識與文化知識”?；谶@一認識，高中英語教師可先從研讀各個板塊的語篇內容入手，提煉出各個板塊所承載的小概念，再通過找到小概念之間關聯點的方式，完成對學科大概念、單元教學主題的合理提煉。

二、逆向設計，明確目標，凸顯學科大概念

對于大單元整體教學而言，單元教學目標設定的可視化、可檢測化與系統化是影響教學質量與效果的關鍵因素［2］。在圍繞高中英語學科大概念展開大單元整體教學設計時，教師可在完成對學科大概念的精準提煉與合理抽象后，采用逆向設計的教學思路，以學生真實學情與最近發展區為基準，圍繞學科大概念設定“可評、可測、可視、可控”的單元整體教學目標。這樣做一來能夠更好推進“以人為本”“一切為了學生發展”素質教育理念的落地生根；二來能夠有效縮小學生現有基礎與英語學科大概念之間的差距，讓學生在單元整體教學目標的引領與導向下對英語學科大概念建立起初步的認知，為其深化、升華學科大概念，發展、提升學科核心素養夯實基礎。

在外研版高中英語必修第二冊Unit 2“Let's celebrate！”單元整體教學實踐中，高中英語教師可在課前階段綜合運用線上教學平臺與微課，為學生設計、制作與單元教學內容有關的微課導學視頻，并讓學生在自主完成課前預習活動后，遷移運用已知與從微課中獲得的知識經驗完成學習單（見表1）［3］。高中英語教師可依據學生學習單的完成情況把握學生學情，定位學生單元整體學習的起點，以此推動基于學科大概念的單元整體教學目標的設定。

三、以學定教，優化活動，升華學科大概念

課標在“基本理念”中提出“普通高中英語課程要提倡指向英語核心素養發展的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式”，并在“課程內容”中對英語學習活動觀進行再度深化，強調讓學生在主題意義的引領下，通過參與學習理解類、應用實踐類與遷移創新類等一系列英語學習活動，得到文化意識、語言能力、學習能力與思維品質的不斷提升［4］。高中英語教師在以“升華學科大概念”為目的展開英語大單元整體教學實踐時，應當為學生設計具有明顯關聯性、結構性與梯度性的英語學習活動，并將學科大概念、單元主題意義、單元文化知識與語言知識等內容巧妙融入其中，讓學生通過積極參與各類英語學習活動，實現對英語學科大概念的深化。

（一）立足學科大概念的學習理解類活動

在外研版高中英語必修第二冊Unit 2“ Let's celebrate！”單元整體教學中，“Understanding ideas”板塊中的文本語篇The Real Father Christmas能夠幫助學生建構單元語言知識、理解單元文化知識［5］。因此，高中英語教師在設計學習理解類活動時，可以結合這篇文本的語篇類型“記敘文”為學生創設主題閱讀情境，利用多媒體設備呈現與英國文壇巨匠J.R.R Tolkien（托爾金）有關的信息資料，為學生展開理解閱讀與深度閱讀活動提供抓手。在情境的作用下，學生合作完成對語篇The Real Father Christmas的梳理，知道該篇文章主要記敘了創作小說《霍比特人》《指環王》《魔戒》等作品的作者J.R.R Tolkien為其四個孩子編寫Letters from Father Christmas，讓其始終相信圣誕老人存在的故事，并簡要概括了Letters from Father Christmas的主要內容，揭示了圣誕節所寄托的、名為“付出”的節日精神與文化內核。作者還借J.R.R Tolkien為孩子編寫Letters from Father Christmas的事件對父愛進行了升華，讓學生產生拓展閱讀的興趣與欲望，得到語言知識、文化知識與語言技能的鍛煉。在這一基礎上，高中英語教師還可從文本語篇中提煉出核心教學問題—“Who have you received the most special holiday gift from？ What is this gift？ Why does it have special meaning for you？”激活學生的思維，引導學生自主建立起英語課程與現實生活的關聯，并在抒發與表達自身真實經歷的過程中更為切實地把握英語學科人文性與工具性相統一的本質，得到語言技能與學習能力的強化。

在這之后，高中英語教師可為學生出示“Using language”板塊中的四項英語學習任務。

【任務一】Reread the article The Real Father Christmas and mark the modal verbs in the text with lines，such as can、could、might、must and may.

【任務二】Try using modal verbs such as may、could and might to replace sentences in the discourse The Real Father Christmas that contain modal verbs such as must、can，and experience the semantic changes before and after the modification.

【任務三】Comprehend and read the text Lantern Festival celebrations in combination with the illustrations in the textbook，and sort out the words and expressions related to the celebration of the Lantern Festival.

【任務四】Based on the information in the discourse “A festival invitation”，think about the issues that need to be addressed when accepting or issuing an invitation for a festival event.

在學生理解四項英語學習任務的意圖后，教師可以組織學生以小組合作的形式閱讀該板塊中的文本語篇，根據相關學習提示完成對情態動詞can、may、might、must、could的靈活應用；對celebrations相關的聯想；對節慶活動邀請書函的編寫。

（二）圍繞學科大概念的應用實踐類活動

在外研版高中英語必修第二冊Unit 2 “Let's celebrate！”單元整體教學中，“Developing ideas”板塊中的兩篇文本共同呈現出了一個主題—“對節日文化現象變化的觀察、比較與表達”，是學生在本單元整體學習中內化理解學科大概念的重要抓手。在結合該板塊設計應用實踐類英語學習活動時，高中英語教師可按照“提出問題—分析問題—解決問題”的思路，從兩則語篇Time for a change？和Chinese Spring Festival Going Global中分別抽象出具有探究價值的核心問題“What are the opinions of software engineer Wang Peng and retired teacher Liu Yonghui on the traditional Chinese New Year's Eve dinner？ Whose viewpoint do you prefer？”“How do you view China's Spring Festival becoming a global holiday celebration？ In today's era of cultural globalization，how to cope with the impact and influence of foreign cultures on traditional Chinese culture？”，引導學生分析兩則語篇所描述的、與節日文化習俗演變有關的社會現象，并對造成這一社會現象的原因、該類社會現象的利弊展開思考與探討，應用從單元整體學習中所收獲的語言知識、語言技能與文化知識，以書面表達的形式抒發自身的見解想法。學生能在參與該項英語學習活動的過程中實現對單元核心知識內容的內化與運用，自主完成從被動接受式淺層學習到主動探究式深度學習的轉變。

此外，高中英語教師還可鼓勵學生立足于自身對社會現象的不同見解與想法，分別以“On the Influence of New Year's Eve Dinner on Chinese People”“On the ‘Entering and ‘Going Out of Chinese Spring Festival”為話題展開演講活動與辯論活動，讓學生在抒發與表達自身對傳統節日習俗和節日文化有關的觀點，以及辯證思考與文化全球化有關的問題的過程中，得到思辨能力、實踐能力的訓練，進而樹立起尊重理解文化差異、認同認可中華優秀傳統文化的文化自信。

（三）聚焦學科大概念的遷移創新類活動

一方面，高中英語教師可以任務驅動和小組合作的形式，組織學生圍繞“Creating your own special day”課題展開創新實踐活動，讓學生在自創特殊節日、設計節日活動、編寫節慶活動邀請函的過程中，對節日文化、節日習俗與節慶活動實質建立起更為深刻與清醒的認知，形成尊重、保護優秀傳統節日文化的文化意識；另一方面，教師可以項目式學習的方式，引導學生根據“Making a poster about a festival”項目為自己喜愛的節日設計宣傳海報，并組織學生展開項目作品展示交流會，讓學生在多元評價的綜合作用下，加深英語單元整體學習體驗，對傳承、弘揚優秀傳統節日文化的意義建立起更深層次的認知，并得到文化自信心、文化認同感的強化。

結語

總而言之，在學科核心素養導向下的高中英語大單元整體教學實踐中，教師可依據“提煉大概念—凸顯大概念—深化大概念”的設計思路，研讀分析教材、制訂明確目標、設計多元活動，以此來更好地促進單元整體教學與學科大概念的融合，讓高中英語學科的育人價值在二者的相輔相成下得到最大限度的彰顯與體現，為高中生英語學科核心素養的穩定發展與持續提升助力。

【參考文獻】

［1］張黎.基于大觀念的高中英語單元整體教學設計：以人教版新教材選擇性必修二Unit 3 Food And Culture為例［J］.中學生英語，2022（48）：13-14.

［2］吳俊杰.大觀念下高中英語單元整體教學實施的路徑［J］.校園英語，2022（50）：64-66.

［3］劉熹.基于大觀念的高中英語單元整體教學設計策略與實施［J］.新課程研究，2022（33）：59-61.

［4］李敏.基于“大概念”的高中英語單元整體教學設計：以人教版必修一Unit 2 Traveling Around為例［J］.新教育，2022（31）：43-45.

［5］張秋會.基于大觀念的初中英語單元整體教學設計與實施［J］.基礎外語教育，2022，24（5）：18-25，109.