紅色資源融入高校藝術設計專業課程實踐研究

楊哲 呂慧

［摘要］紅色資源是高校開展思想政治教育的生動教材，高校將其融入藝術設計類專業課程實踐教學，有助于豐富實踐教學內容，拓寬實踐教學載體和環境，增強實踐教學課程思政效果。文章在探討紅色資源融入高校藝術設計專業教學實踐的價值和意義的基礎上，以版式設計課程為例，闡述將紅色資源融入藝術設計類專業課程的教學實施過程、教學成效與思考，探究將紅色資源融入高校藝術設計專業課程教學的有效路徑。

［關鍵詞］紅色資源；藝術設計專業；課程思政；版式設計

隨著中國特色社會主義進入新時代，高校藝術設計專業在培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人方面扮演重要的角色。紅色資源融入高校藝術設計專業課程是一項重要的教育教學改革舉措，旨在傳承和弘揚中國革命歷史和紅色文化，增強學生的愛國情感和社會責任感，同時對藝術設計學科的發展產生積極影響。然而，如何更好地融入具有深厚歷史底蘊的紅色資源，以豐富學科內涵，成為當前高校藝術設計教育亟待解決的問題。

一、紅色資源融入高校藝術設計專業課程面臨的難點

（一）紅色資源融入專業課程的系統性有待完善

在高校藝術設計專業課程教學和紅色資源相互融合的過程中，教師扮演重要的角色，其在籌備授課內容時要致力挖掘專業知識中所蘊含或所關聯的紅色資源，并將其有計劃、系統性地融入課程教學，使紅色資源和課程內容的結合邏輯更加緊密，內容更加厚實。但在實際教學過程中，部分教師的紅色文化素養有待提升，在安排課程內容時缺乏貫通邏輯，同時部分紅色資源被臨時性、零散性地融入課程設計，致使與專業技能知識的融通不夠。

（二）紅色資源融入專業課程的教學方法有待優化

教師將紅色資源融入專業課程教學，讓學生在完成專業技術學習任務的同時融通思想政治教育、歷史地理、中華優秀傳統文化等方面的知識學習內容，知識復合型更高、難度更大。在傳統高校藝術設計專業課的教學過程中，教師為主導，學生被動式地完成學習任務，導致學生學習興趣不高，存在厭倦情緒的問題。教師將紅色資源融入專業課程教學，要通過“翻轉課堂”使學生成為學習主體，避免將紅色資源生搬硬套、理論說教式地傳達給學生。

（三）課程情感態度與價值觀考評標準有待完善

傳統的專業課程教學評價主要考評學生掌握專業知識、技能水平的程度，教師將紅色資源融入專業課教學后，需要完善教學目標考評體系，尤其是學生的情感態度和價值觀考評。部分教師認為專業課程的情感態度與價值觀目標評價難以量化，學生的情意品質難以在短時間內提升。而紅色資源的融入可以豐富專業課程的情感價值因素，但要真正實現“德技融通”，仍需要教師完善課程評價體系，細化考評指標，將紅色資源如鹽溶于水般地融入課程教學過程。

二、紅色資源融入高校藝術設計專業課程的價值和意義

紅色資源具有廣義和狹義之分。廣義的紅色資源指古今中外一切順應歷史潮流，體現時代特征，弘揚愛國主義精神，反映民族發展進步的先進人物、先進事跡、紀念遺址及其所承載精神的總和。狹義的紅色資源指自中國共產黨成立以來，全國各族人民在中國共產黨領導下進行新民主主義革命、社會主義革命、社會主義建設和改革開放的偉大實踐，為實現民族獨立、人民解放、國家富強、民族復興等所創造的偉大精神及其物質載體的總和［1］。從1921年到2021年，中國共產黨的百年奮斗歷史進程流傳許多紅色文物、紅色故事，涌現一批批前赴后繼的英雄先烈、榜樣模范，產生眾多革命圣地、經典歷史事件。2020年，習近平總書記在湖南考察調研時指出：“要用好這樣的紅色資源，講好紅色故事，搞好紅色教育，讓紅色基因代代相傳。”［2］

（一）有助于落實立德樹人根本任務

習近平總書記在全國教育大會的重要講話中強調“立德樹人”是中國特色社會主義教育事業的根本任務。高校作為弘揚紅色文化、傳承紅色基因、開展紅色育人的主戰場和前沿陣地，理應深刻把握紅色資源，用好紅色資源，在教育教學過程中挖掘紅色資源的“閃光點”，把紅色文化融入立德樹人全過程，堅持用紅色基因鑄魂育人，培育學生愛國之心，培養出一批愛國愛黨、鐫刻紅色基因的時代新人。具體到高校藝術設計專業育人工作中，紅色資源的有機融入也尤為必要。藝術類大學生有著自身特點，他們思想活躍，個性和創新意識較強，重視專業技能訓練，但對文化理論的學習重視相對不足，對國家大事關注較少，思想深度、政治理論素質有待提升［3］。但是，大多數藝術類畢業生進入社會之后會從事媒體宣傳類工作，因此在一定程度上擁有視聽信息傳播的話語權。在他們世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，高校藝術設計專業課程教師需要加強紅色文化教育，讓他們學會站在更高、更大的格局來看待問題。

（二）有助于發揚和傳承紅色資源

從1921年至2021年，中國共產黨在100年的光輝奮斗進程中，創造出許多內涵豐富、形式多樣且具有歷史價值和精神風貌的紅色資源。無論是在革命戰爭時期形成的紅色資源，還是在全面建成小康社會與全面建設社會主義現代化國家時期形成的紅色資源都是黨和國家珍貴的精神財富。在這一過程中，藝術設計與許多紅色資源的產生和發展有著非常密切的聯系。作為一種創造性的生產活動，藝術設計在傳遞文化精髓、宣揚社會價值、提升審美品位等方面發揮重要的作用，如在革命戰爭時期，以宣傳革命、制造社會輿論、營造政治氛圍為目的的紅色畫報、紅色刊物通過醒目的文字、圖案來增強宣傳效果。進入中國特色社會主義新時代，紅色資源被賦予更多的內涵和更高的藝術價值，同時藝術設計領域技術與文化的發展也為紅色資源的傳承和發揚提供了更多維度的選擇與空間。例如，走進中共一大舊址旁的一間特殊的電話亭，人們可以通過多媒體屏幕展示自信的笑容來制作專屬明信片，向百年前的先烈匯報當下美好的生活，引發情感共鳴，這展現了紅色資源傳承由單向度傳播思維向交互式傳播思維的轉變。

（三）有助于課程教學內容的革故鼎新

紅色資源是在歷史演進的過程中逐漸形成的一種特色文化資源，經歷了萌芽、發展、沉淀、豐富和不斷創新的發展階段，它的時空跨度大、呈現種類多、表現形式廣，蘊含著豐厚的精神養料，也包含大量的藝術設計元素，如美術領域的雕塑、繪畫、書法，設計領域的建筑設計、平面設計、產品設計等，它的融入為高校藝術設計專業課程的教學內容提供了更加豐富的選題、更有意義的內容、更多創新教育模式。例如：環境藝術設計專業課程教師可以在教學過程中組織學生前往紅色建筑舊址、紀念館等地開展現場研學，使學生獲得沉浸式的體驗，不僅有助于學生感悟美學、明晰設計原理、探究建筑構造，以提升設計技能，也讓學生更加深刻地銘記歷史、感受紅色文化；視覺傳達設計專業課程教師可以挖掘紅色出版物、紅色文物中出現的字體、圖案、色彩等元素，將其作為創作元素，讓學生在設計創作的過程中潛移默化地接受紅色文化熏陶，進而提升精神境界。

三、紅色資源融入高校藝術設計專業課程設計與實踐

（一）課程簡介

版式設計課程是高校視覺傳達設計專業的必修課程，旨在通過版式視覺元素及編排設計來培養學生的創新思維、專業理念、專業技術創造和運用能力。通過該門課程的學習，學生能夠把版面上需要的視覺元素進行合理編排組合，形成直觀動人、簡明易讀、主次分明、概念清楚的視覺作品，給讀者提供富有優美觀感的閱讀空間。該課程教學內容主要分為三個模塊：一是理論基礎，主要包含版式設計的基本概念、發展概況、設計原理、形式原理等；二是圍繞“圖形、文字、色彩、編排”四個方面開展創意方法、設計表現方法與流程、設計實驗等的教學；三是綜合設計實踐部分，主要內容是版式設計在廣告設計、包裝設計等方面的具體實踐。

（二）教學思路

版式設計作為視覺傳遞信息的重要載體，是將思政元素融入藝術設計專業教育的良好載體，其藝術表現形式多種多樣。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，專業課程是課程思政建設的基本載體。教師在加強學生專業知識學習的同時，要引領學生樹立正確的價值觀，提升學生的思想覺悟、道德水平和文化素養，培養學生的務實誠信、自信堅毅、突破創新等精神［4］。面對新時代深化高校思想政治教育發展新要求，版式設計課程授課組明確將“專業課程與思政課程同向同行”作為教學關鍵點，深入挖掘具有紅色資源屬性的思政元素，將其納入課程體系，不斷提高育人質量。2021年是中國共產黨成立100周年，在該年度授課過程中，版式設計課程授課組緊扣國家時事政策熱點，聚焦紅色資源，將其作為豐富專業課課程思政內容體系的主攻方向，同時吸納中華優秀傳統文化等思政元素，探索構建黨史學習教育、美育、德育三育并舉的藝術設計專業課教學新路徑，教學目標如表1所示。

（三）教學實施

為了保證教學效果，版式設計課程以學生作為教學活動的主體，教師負責引導啟發、協助探索，主要采用案例導入法、項目式教學法、自主探究法、情景陶冶法等多維融合教學方法開展教學。

1.案例導入法

在基礎理論模塊，除了導入常規性的經典設計作品案例，教師可選取更多具有紅色資源屬性的版式設計作品作為案例導入版式設計課程。這一部分案例主要歸納為兩大類。一大類是在我國不同發展時期的紅色版式設計作品，如我國“建黨”題材郵票、糧票、紀念徽章、紅色招貼畫等，通過分析其中的視覺元素及編排方案，在指導學生掌握專業基礎理論知識的同時，引導他們感受中國共產黨的奮斗歷程和不變初心。另一大類主要選取近年來圍繞“傳承紅色基因，弘揚紅色文化”為主題的以大學生為參賽主體的紅色創意設計大賽優秀作品，將其作為案例導入課程教學，這些優秀的紅色設計作品更加貼近大學生當下的學習實際，對他們創作作品具有更多的啟發意義，可激發他們的學習興趣。

在圖形、文字設計訓練模塊，教師可引入安徽翁墩民間剪紙、沂蒙布貼畫、偉人書法作品、紅色書法家書法作品等具有紅色資源屬性的傳統文化藝術作品。一方面，這些優秀的傳統文化藝術作品有助于開拓學生設計思路，豐富設計作品的表現技法，如民間剪紙藝術中所蘊含的裝飾、意象、抽象、概括等藝術特征可以在圖形設計方面給予學生啟發。書法作品中的字體樣式可以供學生參考臨摹或是有針對性地選取并進行組合編排，提高設計效率。另一方面，這些優秀作品的融入能夠讓學生感受到豐富多彩的傳統民族文化藝術的魅力，體會其中所蘊含的民族智慧與精神，進而堅定文化自信。

2.項目教學法

在版式設計課程教學中，教師可采用項目式教學方法，通過真實命題、賽教融合等形式開展設計訓練。例如，教師可以第十三屆全國大學生廣告藝術大賽公益命題“理想照耀中國—穿越百年 見證輝煌”作為主題進行任務訓練。在前期調研準備階段，由學生組建設計小組，圍繞設計任務通過“頭腦風暴”確定選題，并自主收集、查閱相關紅色文化資料。在這一過程中，教師給予適時、適度的引導，開闊學生設計視野，激發學生的想象力和思維空間，并將百年黨史精神和設計任務主題進行融合，將黨史學習教育隱性融入課程教學。學生在此過程中會主動了解國情、黨情和民情，領會紅色文化的思想內涵和時代價值，感受革命先輩們不屈的民族精神和高尚的愛國情操，并在思想和心靈上受到深刻洗禮，從而為“學史明理，學史增信，學史崇德，學史力行”增添動力。例如，在著手進行作品設計之前，教師引導學生按照時間線索搜尋中國共產黨成立100周年來具有代表性的不同歷史時期作為主題，并開展“頭腦風暴”遴選出能夠表現此主題的抽象詞匯。學生選定以“火焰”和“人物剪影”作為畫面主要元素，進而參考剪紙藝術中的抽象與概括表現形式以及布貼畫的空間塑造形式進行綜合表現，設計“革命之火、信念之火、奮斗之火”三張主題版面來表現革命戰爭時期、改革開放時期、全面建設小康社會時期中國人民的不同形態，表現國家進步的光輝歷程。

3.情景陶冶法

教學環境對學生具有重要的熏陶和感染作用。在版式設計課程教學過程中，教師可帶領學生前往校園中的紅色教育基地進行深入調查和研究，為學生創造一種逼真的、引人入勝的教學情境。教師通過身臨其境的“觀其形、聽其音、感其意”等形式，引導學生深入挖掘教學情境中所蘊含的紅色資源，并將其轉化為設計元素。情景陶冶法的使用一方面有利于構建集思想內容和空間于一體的課程思政實踐資源體系，促進學生對紅色資源的感性認識；另一方面可拓展學習體驗的深度和廣度，讓學生在潤物細無聲中堅定理想信念、傳承紅色基因、提升道德修養、實現全面發展。

（四）教學成效與思考

1.用足紅色資源，課程教學內容更加豐富

隨著版式設計教學實踐的不斷深入，筆者認為紅色資源與高校藝術設計專業課程具有高度的契合性。專業課程教學內容中所需要的文化素材、歷史素材、設計素材等都可以在紅色資源中找到相應的案例。教師在開展整體教學時可以結合藝術設計專業的特點，深入挖掘紅色資源中所蘊藏的藝術文化元素，將其融入專業教學內容，這不僅能夠使教學內容更加豐富，也更加貼近學生的專業實際，能夠激發學生的學習興趣。此外，紅色資源的融入還可以改變版式設計課程以往較為單一的教學方法，如在課程實踐中教師采取了情景陶冶、實地調研、座談研討等教學方法，推進了教育教學方法的創新，為教學活動的開展提供了更豐富的模式選擇。

2.用好紅色資源，專業教學質量顯著提高

作品質量是反映藝術設計專業教學質量的重要衡量標準。從課程教學實踐中的學生作品反饋來看，紅色資源的融入使學生作品的表現形式更加多樣，內容更加豐富，主題更加明確，文化內涵更加深厚，學生的設計理念高度以及整體設計能力水平顯著提升。通過引導學習，學生深刻理解專業學習的重要性以及自身肩負的專業使命和社會責任，形成用設計技能傳承紅色基因、傳播中華優秀傳統文化、踐行社會主義核心價值觀的專業理念觀。同時，紅色資源中所蘊含的甘于奉獻、團結協作、砥礪奮進等紅色精神內涵也在教學過程中沁入學生心靈，發揮巨大的育人功效，不僅能助力落實立德樹人根本任務，而且對專業教學質量的提高也具有極大助益。

3.用活紅色資源，專業課程思政更有特色

《高等學校課程思政建設指導綱要》以制度形式全面推進高校課程思政建設，明確了課程思政建設目標和內容重點，使各類課程與思政課程同向同行，其中藝術學類專業課程要求在課程教學中教育引導學生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術觀和創作觀。版式設計課程改革實踐以紅色資源融入視覺傳達設計專業版式設計課程教學為選題，從課程定位、作用及目的角度開展教學改革，融合黨史學習教育、美育、德育于課程教學，通過講授百年黨史、紅色資源文化、中華優秀傳統文化等內容的優秀設計案例，以及開展紅色資源情境的體驗、項目任務式的主題設計實訓，將紅色資源與專業教學有機結合，將熱愛黨、熱愛祖國、熱愛中華優秀傳統文化等主題思政教育潛移默化地融入專業教學，從而發揮專業課程隱性育人的作用，為高校藝術設計專業課程思政教學尋找新的途徑和方向提供參考。

四、結語

文章通過探討紅色資源融入高校藝術設計專業課的實踐，為豐富學科內涵、開闊學生視野、激發學生的創造力和文化認同感提供了實用經驗。目前，紅色資源融入高校藝術設計專業課程方面雖然取得一定的成果，但是仍有許多未探索的領域值得深入研究，如可以關注更多具體的紅色資源類型，深入挖掘紅色資源在不同藝術設計專業教學領域中的應用，以推動高校教育實踐的不斷創新。

［參考文獻］

［1］喬如.延安紅色資源在高中思政課教學中的應用研究［D］.天水：天水師范學院，2018.

［2］沙洲村重溫“半條被子的故事”，習近平強調：講好紅色故事，讓紅色基因代代相傳［EB/OL］.（2020-09-17）［2024-01-21］.https：//www.gov.cn/xinwen/2020-09/17/content_5544097.htm.

［3］陳艷.紅色文化資源融入藝術類高校思政課教學探究［J］.思想政治工作研究，2023（04）：37-38.

［4］徐嘉遙.專業課視角下課程思政的實施路徑探析：以“版式設計”課程為例［J］.湖南包裝，2023（02）：208-211.