大中小學思政課一體化視域下小學社會主義核心價值觀教育創新路徑研究

董冰 孫麗莉

摘要：基于大中小學思政課一體化視域研究小學社會主義核心價值觀教育問題，是落實思政課一體化建設的內在要求，是在新時代進一步提升核心價值觀培育效果的必然選擇。當前，小學社會主義核心價值觀教育存在著大中小學思政課一體化建設運行機制還需進一步完善、少先隊主體作用發揮還需加強、小學社會主義核心價值觀教育不能滿足新時代的新要求、教學評價尚不能真實反映教學效果等問題。所以，要構建“六位一體”的小學社會主義核心價值觀教育創新體系以促進小學社會主義核心價值觀教育改革創新，促進社會主義核心價值觀在小學生心中生根發芽。

關鍵詞：大中小學思政課一體化；社會主義核心價值觀教育；創新路徑

習近平總書記在黨的二十大報告中提出：“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設。”小學階段是道德發展的啟蒙期，是小學生社會主義核心價值觀形成的關鍵期。積極培育和踐行社會主義核心價值觀是學校落實立德樹人根本任務的核心要求，也是思想政治理論課程（以下簡稱“思政課”）的重要內容。基于大中小思政課一體化視域研究小學社會主義核心價值觀教育問題，是落實思政課一體化建設的內在要求，是新時代進一步提升社會主義核心價值觀教育效果的必然選擇，是推動社會主義核心價值觀教育一體化建設、更好地用黨的創新理論鑄魂育人的根本之策。

一、無錫市小學社會主義核心價值觀教育現狀

當前，無錫市小學社會主義核心價值觀教育呈現出以下特點：

（一）大中小學思政課一體化建設共同體初步建立，但運行機制還需進一步完善

2020年10月，江南大學、無錫市第一中學、無錫市江南中學、無錫師范學校附屬小學4所學校合作建立了“無錫市大中小學思政課一體化建設聯盟”（以下簡稱“聯盟”）。聯盟成立以來，采取多種措施積極推進無錫市大中小學思政課一體化建設工作，基本形成了具有無錫地方特色的“市區推動、學校聯動、時空互動、家校促動”的大中小學思政課一體化工作機制。但聯盟還存在著活動方式較為單一、常態化溝通機制缺失、一體化協調機制有待完善等問題。同時，聯盟對小學社會主義核心價值觀教育的支持也有限，主要表現在聯盟成員中小學數量較少、聯盟開展有關小學社會主義核心價值觀教育的專題活動較少等方面。

（二）家校社協同合力初現，但少先隊主體作用發揮還需加強

無錫市不斷完善家校社協同育人體系和協同配合機制，制定了《進一步加強全市中小學幼兒園家庭教育指導工作的意見》，建設了市區兩級全覆蓋的家長學校體系，成立了學校家庭教育工作專家指導委員會，組建了家庭教育講師團，推出了“10+2”家庭教育指導數字大禮包，搭建了無錫網上家長學堂，促進家長主動承擔起小學生社會主義核心價值觀教育的職責。調查顯示，有60.35%的學生表示在家庭受到了社會主義核心價值觀教育，有54.76%的學生表示家長會與其共同完成學校布置的社會主義核心價值觀相關作業。有效利用社會資源開展小學社會主義核心價值觀教育，借助社會資源推出了165*個少先隊校外實踐教育基地（營地）；無錫少先隊開通了微信公眾號“隊隊有聲”，向廣大小學生傳播社會主義核心價值觀。但是，少先隊在小學社會主義核心價值觀教育中的作用還需進一步加強。調查顯示，有70.24%學生選擇從班主任處了解社會主義核心價值觀相關知識，僅有14.56%的學生選擇從大隊輔導員處了解社會主義核心價值觀相關知識。

（三）小學社會主義核心價值觀教育取得明顯成效，但還不能滿足新時代對小學社會主義核心價值觀教育的新要求

通過提高教師素質、強化校園文化建設、完善課程體系、豐富教學方式、開展主題教育和主題實踐活動等多種方式強化小學社會主義核心價值觀教育。調查顯示，有75.42%的學生能夠將社會主義核心價值觀的基本內容準確背誦并默寫下來，有72.78%的學生認為各科教師經常在課堂上講授社會主義核心價值觀的內容，有95.46%的學生指出道德與法治課教師上課時經常提及社會主義核心價值觀的相關內容。但是還存在一些問題，如部分小學生還存在知行脫節、對社會主義核心價值觀主題教育參與感低等現象；部分學校未積極開展社會主義核心價值觀主題教育和主題實踐活動；部分教師不能準確掌握小學社會主義核心價值觀的教學目標和教學重點。

（四）教學評價以考試為主，尚不能真實反映教學效果

教學評價是小學社會主義核心價值觀教育的指揮棒。雖然各小學均開展了道德與法治課的教學評價，但還存在評價標準以考試成績為主、評價主體單一、交互評價缺失等問題，不能真實反映社會主義核心價值觀教育的教學效果。調查顯示，78%的教師表示思政課中社會主義核心價值觀教育情況通過道德與法治課的考試成績來評價，其評價主體也是授課教師；30%的教師表示對小學生道德與法治成績打分時會考慮該學生綜合素質手冊記載的內容；76%的小學管理者表示主要是通過小學生的考試成績對道德與法治課授課教師進行評價；30%的教師表示對教師的教學評價包含校內同行互評的內容。

二、大中小學思政課一體化視域下小學社會主義核心價值觀教育的創新路徑

當前，無錫市要構建“六位一體”的小學社會主義核心價值觀教育創新體系。

（一）完善大中小學思政課一體化建設管理機制

首先，設立無錫市大中小學思政課一體化建設指導委員會（以下簡稱“委員會”），對無錫市大中小學思政課一體化建設進行政治領導和工作指導，專門負責思政課一體化建設的統籌規劃、協調部署。其次，明確委員會的職責，將其定位為無錫市大中小學思政課一體化建設的決策協調議事機構，委員會下設工作管理委員會和專家委員會。最后，在委員會下設小學社會主義核心價值觀教育分委員會。

（二）建立大中小學思政課一體化建設統籌協調聯動機制

首先，要依托委員會建立大中小學思政課一體化建設工作聯席會議制度，將具有代表性的大中小學校納入聯席會議，將無錫市小學社會主義核心價值觀教育作為一個固定議題在每次召開的聯席會上討論。其次，要建立無錫市小學社會主義核心價值觀教育分委員會工作會議制度，及時建立小學社會主義核心價值觀教育工作協調機制，統籌、協調、督促和指導有關部門、學校在各自職責范圍內做好小學社會主義核心價值觀教育工作。最后，要及時健全各項會議制度和管理制度，要制定委員會、小學社會主義核心價值觀教育分委員會等組織的具體章程，同時輔以工作例會制度、工作協商協調制度、年度項目推進計劃制度、情況告知單和效果反饋單制度、年度專項工作報告等配套工作制度。此外，還要進一步細化《無錫市大中小學思政課一體化建設聯盟章程（試行）》相關規定，保證聯盟“自治”“共治”效力，實現治理合力。

（三）完善無錫市大中小學思政課一體化建設聯盟的職能，構建聯盟對小學社會主義核心價值觀教育的支持體系

首先，將小學社會主義核心價值觀教育納入聯盟整體規劃作為大中小學思政課一體化建設的一項重要內容。其次，打造一體化教研資源共享平臺。聯盟要發揮在無錫市大中小學思政課一體化建設中的主導作用，對無錫市豐富的地方優秀文化資源進行有效整合和開發，將其分門別類進行劃分并開發教學資源、科研資源、實踐資源，以契合小學社會主義核心價值觀教育的具體需求；要建立與人大、政協、人民法院、人民檢察院、司法行政部門等國家機關的長效合作機制，充分利用踐行社會主義核心價值觀精神內核、呈現社會主義核心價值觀實踐樣態的人大、政協、人民法院、人民檢察院、司法行政部門等資源。最后，豐富聯盟活動形式，提升聯盟建設效果。要充分發揮高校對小學社會主義核心價值觀教育的引領作用，建立大學與小學長期穩定的有效聯系制度；建立“大手拉小手”工作機制，定期組織大中學生與小學生對接開展形式豐富的各類活動；開展小學社會主義核心價值觀教育專題教學比賽、教案比賽、課件評比、說課比賽等活動；完善無錫市思政課一體化網絡平臺的職能并將其打造為集體備課、會商平臺、信息共享、教師培訓等功能為一體的網絡化協同平臺；依托無錫市大中小學思政課一體化建設研究中心，建立小學社會主義核心價值觀教育科研共同體。

（四）完善學校教學體系，發揮學校主陣地作用和課堂主渠道作用

首先，合理規劃教學目標、編寫具有地方特色的校本教材。要以小學階段德育總目標為綱，結合無錫市小學生身心發展的實際情況和小學社會主義核心價值觀教育的現狀，分小學低段和小學高段兩個階段分別制定無錫市小學社會主義核心價值觀教育目標框架。編寫教材時要側重通過圖像、榜樣人物故事等感性內容，增加教材的生動性、吸引力，激發小學生學習社會主義核心價值觀的熱情，增強學習的效果。其次，不斷提高教師素質，促進思政課與課程思政同向發力。思政課作用不可替代，思政課教師責任重大[1]。要提高教師的一體化意識，一是向上銜接意識，即小學低段與小學高段、小學高段與初中社會主義核心價值觀教育的銜接意識；二是向下銜接意識，即小學高段與小學低段、小學低段與學前教育的銜接意識。同時也充分利用課程思政，發揮其他學科和教師在社會主義核心價值觀教育的作用。因為，不存在“無教學的教育”，也不存在“無教育的教學”[2]。教育的過程和道德的過程是完全一致的[3]。再次，完善教學方法，利用自媒體增強小學社會主義核心價值觀教育效果。要挖掘含有社會主義核心價值觀的歷史事件、身邊榜樣、社會熱點等素材，利用自媒體的圖像化傳播機制以小視頻、微電影、動漫廣告等形式展示；要轉變宣傳思想理念，加強校園自媒體平臺建設，優化自媒體運行環境；要建立校園自媒體開發運營隊伍，加強校園自媒體隊伍的管理，加強校園自媒體陣地建設[4]。最后，要完善教學評價制度，改變教學評價方式以考試成績為主的現狀，充分發揮教學評價的指揮棒作用。應將社會主義核心價值觀教育作為一個單獨的評價項目在小學思政課教學評價中單列；應擴大評價主體；應將教學目標、內容、方法、過程、主題教育、主題教育實踐活動等均作為衡量教學評價的指標；應堅持定性評價與定量評價相結合的原則，將小學生素質綜合評價手冊記載的內容作為評價的重要依據。同時，還要完善以行為規范為中心的制度體系，充分發揮制度規范作用。要制定并完善小學生行為準則、違紀處分規定等約束性的行為規范及優秀學生、三好學生評定辦法等獎勵性行為規則，通過培養小學生的規則意識和制度意識，促進小學生踐行社會主義核心價值觀。

（五）強化少先隊的作用，打造家校社少協同育人平臺

一般而言，小學生生活和交往主要在家庭、班級、學校和社區[5]。少先隊是團結、教育、引領廣大小學生學習、踐行社會主義核心價值觀的重要力量，是整合家校社教育資源的重要紐帶。少先隊要借助和利用各種社會資源，充分發揮自身在小學社會主義核心價值觀教育中的作用。首先，要配齊配強少先隊輔導員，加強少先隊輔導員隊伍建設。其次，與社會各界建立聯建共育機制，充分利用家庭社會各方資源。少先隊可以通過建立家長志愿服務團隊、少先隊活動家長評委等形式借助家長資源，通過合作開展公益實踐、少先隊員志愿者團隊、小小講解員等發揮新時代文明實踐中心、愛國主義教育基地、青少年教育基地等社會資源的作用。嚴格落實校外輔導員每年至少組織開展2次少先隊實踐活動，每周安排1課時實踐活動等相關要求。

（六）打造基于生活的實踐教學體系，發揮實踐在小學社會主義核心價值觀教育的作用

一種價值觀要真正發揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知和領悟它。首先，設計與小學生日常生活密切相關的社會實踐活動。社會實踐活動要與小學生的生活常識、生活技能、日常生活規范等相關，要基于兒童的生活、生活問題、古今中外的歷史故事等。其次，從小做起。習近平總書記指出，從小做起，就是要從自己做起、從身邊做起、從小事做起，一點一滴積累，養成好思想、好品德。要從改變小學生的日常躬行踐履生活方式入手，使小學生能夠自覺按照社會主義核心價值觀的基本要求做人處世，將社會主義核心價值觀轉化為小學生的日常生活方式。最后，拓展實踐活動項目和載體。根據小學德育課程標準，圍繞小學社會主義核心價值觀教育積極開發實踐活動課程內容，開展崗位體驗、夏冬令營、志愿服務等豐富的實踐活動。加強與博物館（院）、陳列館、烈士紀念設施、公共圖書館、新時代文明實踐中心等單位的聯系，挖掘這些單位的社會主義核心價值觀教育潛力，實現小學社會主義核心價值觀教育實踐活動載體的有效整合。

參考文獻：

[1] 習近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019- 03-19（1）.

[2] [德]赫爾巴特.普通教育學[M].李其龍，譯.北京：人民教育出版社，2015：6.

[3][美]杜威.杜威教育論著選[M].趙祥麟，王承緒，譯.上海：華東師范大學出版社，1981：248.

[4]徐金超.自媒體環境下大學生社會主義核心價值觀教育探析[J].學校黨建與思想教育，2022（6）.

[5]習近平.從小積極培育和踐行社會主義核心價值觀：在北京市海淀區民族小學主持召開座談會時的講話[J].人民教育，2014（12）.

課題項目：2023年度江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目（思政專項）“習近平法治思想視域下新時代大學生法治素養培育研究”（2023SJSZ0497）；2022年度江蘇省高職高專院校思想政治理論課教學研究一般項目“大中小學思政課一體化建設中發揮高職院校主體性作用研究”（2022JSSZYB10）

編輯/陸鶴鳴