分享控制理念下幼兒多領域經驗發(fā)展探究

陸小濤

摘要：對于學前兒童來說，游戲不僅是一種娛樂方式，更是一種學習和發(fā)展的方式，可以促進兒童的身體成長、認知發(fā)展、語言發(fā)展、情感社交和道德觀念的形成。以幼兒園大班的數(shù)學區(qū)域游戲“濠西銀行的故事”為例，踐行在幼兒園區(qū)域游戲中實施分享控制，不僅有力推進了區(qū)域游戲的有序開展，也提升了幼兒多領域經驗的發(fā)展。

關鍵詞：學前教育；分享控制；游戲發(fā)展

“分享控制”一詞源于《學前教育中的主動學習精要———認識高寬課程模式》一書，意為和幼兒分享決策權、共同參與重要的決定，是教師和幼兒互動的核心，推動了班級支持性學習氛圍的創(chuàng)設[1]。在分享控制的理念指導下，課程真正成為了教師和幼兒雙方共赴的學習和探索歷程：幼兒在興趣指引和環(huán)境支持下，進行有挑戰(zhàn)的持續(xù)嘗試；教師在觀察引導中，與興趣和發(fā)展水平各異的幼兒合作，積累了與幼兒輪流擔任領導者和被領導者、講話者和傾聽者、教師和學生的契機把握策略、問題解決策略、課程生長策略等[2]。筆者在區(qū)域游戲的觀察引導中踐行分享控制，體會頗深：分享控制不只促進了師幼之間的支持性互動關系，帶來了多領域經驗的融合提升，且有力推進了游戲的趣味生成、有序縱深。

一、問題溯源：回歸兒童的游戲體驗

幼兒園大班數(shù)學區(qū)增設了“濠西銀行”游戲區(qū)域，但是幾天后，幼兒就不玩了。“濠西銀行”自然倒閉。為了讓游戲重新綻放生機，我們決定嘗試高寬項目中的“分享控制”：和幼兒一起，做重要的決定。

師幼研討：為什么沒人去銀行工作？幼兒暢所欲言：錢太“假”；賺的錢只能“算”，不能“用”；坐在銀行里不好玩……真實問題一闡述，解決對策就跟進：成立銀監(jiān)會（管理銀行），準備一些“比較真的”錢，行長、會計走出銀行，觀察游戲情況，制定工資發(fā)放標準：建構區(qū)等熱門區(qū)域，一天50元，數(shù)學區(qū)等挑戰(zhàn)區(qū)域一天80元，銀行工作人員要會算賬，一天100元。

教師反思：幼兒的問題，幼兒解決。分享控制讓“兒童視角”這一高位理念落地為以“兒童的視角”解決情境問題的實踐策略。區(qū)域游戲的橫向聯(lián)動和相關經驗的縱向發(fā)展，自然發(fā)生。

二、策略采擷：尊重兒童的游戲主張

銀行重新開張，運營良好，可是發(fā)了兩天工資后，銀行陷入“發(fā)不出工資”的困境。怎么辦？分享控制———合作著辦！教師向幼兒請教：錢不夠怎么辦？幼兒爭先恐后地說：“還有硬幣，先發(fā)硬幣。”“做‘錢，把卡紙帶回家讓爸爸媽媽做。”“從家里帶錢來。”“不拿真錢，拿‘可以燒的錢。”“把發(fā)出去的錢收回來發(fā)工資，反正銀行記了帳。”教師適時點撥：“大家想一想爸爸媽媽難道把錢放在家里不用嗎？”幼兒恍然大悟：“我懂了！可以把錢存在銀行，反正銀行要記賬。”“對！錢存銀行有利息，會越來越多。”“那我們開個商店，也好花錢啊！”

有幼兒來存錢了！關于“開店”，幼兒園購置了幾個移動置物架，上面陳列了些許商品，其他的，等幼兒來決策。

教師反思：分享控制的實踐過程，可以看到幼兒的思和行是多線索的交織，他們互相接納、彼此協(xié)力；他們和而不同、形成合力思考解決問題。實現(xiàn)了分享控制，幼兒的“一百種思考”在游戲中自然呈現(xiàn)。

三、矛盾化解：順應兒童的游戲需要

由于存錢的人不多，工資開銷大，因此可供發(fā)工資的錢還是短缺。銀監(jiān)會建議使用幼兒自己做的“錢”，幼兒口中說“好”，然而執(zhí)行時卻發(fā)現(xiàn)幼兒“口是心非”得很。

有的幼兒說：“我不想要這個100塊。”（為什么？）幼兒避而不答，卻說：“把你們做的5塊錢發(fā)給我也行。”幼兒嘟起嘴巴，“那個錢，有點假。”（你還表揚小伙伴做的錢好呢！）幼兒不回應，眼睛直直地看著教師準備的錢幣。教師遲疑了片刻，還是尊重了幼兒的想法———數(shù)了20張5元錢給了幼兒，她滿意地走了。

品嘗到“分享控制”成就的教師，敏感捕捉新“分享控制”時機，詢問幼兒：發(fā)工資時，有人不要小朋友們做的錢，這是為什么？

幼兒從顏色、形狀等外形特征，手感、掉色等的使用體驗以及不容易復制的價值評價等方面進行了認真探討，并提出了“少發(fā)點工資，錢就能發(fā)好長時間；經常存錢，銀行就有錢”的行動方案：平心靜氣、自覺自愿地“降工資”就這樣發(fā)生了。后來，大家還一起開展了科學探究認識“真錢”，并進行了“摸真錢”的游戲。

教師反思：游戲中的問題審視推動了幼兒已有經驗的分享提升，生成了科學探究活動，帶動了游戲規(guī)則調整。分享控制逐步引導我們追隨兒童視角、發(fā)掘兒童興趣和需要，游戲背后的課程資源自然凸顯。

四、情節(jié)發(fā)展：彰顯兒童的游戲地位

班級每周五有一次30分鐘的動畫欣賞，教師突發(fā)奇想：讓幼兒用“工資”買票，體驗花錢“看電影”的感覺。教師以商量的口吻提起話題，詢問幼兒的意見。幼兒紛紛反饋到：“好！錢本來就是用來花的！”“我做行長一天就是100塊，錢放身邊也沒用！買！”“不！錢要用來買想要的東西。我不想看電影，我不想買！”“銀監(jiān)局騙錢！我們工作賺錢多不容易！別想用電影把錢騙走！”“辛苦賺的錢要買有用的東西，我想買學習用品和書！”“這不是真正的電影！幼兒園裝的電視機不能收電影的錢！”“你教我們自己算工資，說算多了要批評，算少了還不一定補給我們，現(xiàn)在又讓我們花錢買電影看，你是不是想讓我變成一個窮光蛋！哼！”

教師反思：踐行“分享控制”，推動了幼兒自我意識的覺醒和生發(fā)。幼兒從對教師的追隨者、游戲活動的響應者、執(zhí)行人轉變?yōu)楦矣谫|疑、勇于駁斥、善于審視的游戲推進者甚至是掌舵人，這是游戲行進中的另一種“大步邁進”呢！

五、經驗提升：融通兒童的游戲學習

教師會定期或不定期地把幼兒記錄的工資賬單進行展示，在群策群力的過程中碰撞觀點、醞釀話題。于是，這個指向數(shù)學領域、行進中又偏離了數(shù)學的游戲，開始彰顯數(shù)學領域特點，嘗試抽象概括，努力表達精確，常態(tài)自如運用。

有一個數(shù)學問題是數(shù)字符號的數(shù)量表征。大班階段的兒童能夠自信滿滿地寫出“100”的字樣，但在涉及超過100的大數(shù)量表征時，未完善的數(shù)字符號表征系統(tǒng)會使幼兒在記錄過程中出現(xiàn)記錄的“錯位”（150記成105）、“擴展”（180記成10080）等。集體審閱這些賬單時，記錄者覺得自己的記錄“好像對又好像不對”。小伙伴的評價是：“我們能看懂，算算的話賬還算對。”“150寫成了105差很多錢、（105）要數(shù)很多才能變150呢！”

關于“怎樣才能記出準確的賬”幼兒很主動：“我早就會了，我以后每天都來教不會的人！”“我覺得我們也可以每天都讀一讀這些大數(shù)字，讀著讀著，就懂了。”“對！就像我們的學號一樣啊！”

于是在常態(tài)化、挑戰(zhàn)性、游戲式的“讀數(shù)”過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了：幾百幾都有三個數(shù)（三位數(shù)）；幾十幾都有兩個數(shù)（兩位數(shù)）；百帶幾十，最后一個數(shù)字肯定是“0”；整百加上一位數(shù)，都在最后加，讀成“幾百零幾”……

教師反思：數(shù)字符號表征系統(tǒng)的建立，是一個緩慢、漸進的過程，兒童在游戲記錄過程中，圍繞記錄單展開饒有趣味、富有責任、帶有挑戰(zhàn)的“分享控制”式討論，而后，記錄———反思-———調整———再記錄……游戲活動，賦予了幼兒自然運用數(shù)字符號表征大數(shù)量的機會，他們的數(shù)學認知能力穩(wěn)步提升。

六、規(guī)則調整：把握兒童的游戲瞬間

銀行游戲初始，幼兒的工資由教師記在點名冊上。一段時間后，教師鼓勵幼兒自己嘗試用表格記賬，賬單是一周記一次。到周五時，有些幼兒總是記不太清楚，需要借助教師點名冊上的賬單或是行長的記錄單，才能把一周的工資理清。教師詢問：“你們連自己賺的錢都不記得了？”幼兒反駁：“一個星期，這么長，我們真的會忘記！”“你說過的，好記性不如爛筆頭，我們每天都記賬，就不會忘啦！”好的，但是你們也要練練“記性”，我們兩天記一次賬，好嗎？

某個下午，賬單中出現(xiàn)了一筆特別的賬：某娃，周三周四還沒有到，他已經把工資記上來了。我問她，她說：“我猜的。我覺得可能周三周四會拿這么多工資。”我把她的賬單拿出來和幼兒一起討論：記賬，可以猜嗎？幼兒說：“不可以！拿了多少錢，就記多少錢。記賬不能猜！”我也贊同：記賬最好“是多少、記多少！”如果不這樣，那就可能是“假賬”。“假賬”是很嚴重的錯誤！最后，我當著幼兒的面，把2份“假賬”一起撕碎，請她重新用紙記錄自己周三周四的工資收入。

教師反思：游戲的魅力在于“不確定性”，在遇見中調整，在調整后又有新遇見。教師要密切關注游戲動向、識別潛在的教育資源，不斷調整———把握分享控制的契機———“小”時機，恰恰折射出教師潛在的“大”兒童觀和教育觀：有同理心，能共情、會共鳴；有課程意識，能反思、會調整；有足夠的知識貯備，能識別、會推進。

“濠西銀行”有講不完的游戲故事。初始階段，伴隨分享控制，我們糾結于“銀行游戲”凸顯“數(shù)學領域特色”的初衷難以實現(xiàn)；課程行進中，由于分享控制，我們又感受到“銀行游戲”自然彰顯的“生活數(shù)學”魅力和綻放的“多領域融合發(fā)展”異彩！在課程游戲化的推進過程中，幼兒園一日生活的低結構化設置愈見分明，分享控制勢必成為班級游戲課程的支架、幼兒自主學習的平臺。分享控制的常態(tài)化推進和反思定會助力教師在生成課程、課程游戲化的改革路途中愈走愈寬！

參考文獻：

[1][美]安·愛潑斯坦.學前教育中的主動學習精要：認識高寬課程模式[M].崔力巖，郭珺，譯.北京：教育科學出版社，2012：124.

[2]蔡菡.主題教育活動中幼兒學習的動力因素分析及其優(yōu)化建議：基于生態(tài)心理學的視角[J].學前教育研究.2022（10）.

編輯/王波