“雙創(chuàng)”視域下中職會計專業(yè)教學成果轉化路徑探究

李 婷

（福建省漳州第一職業(yè)中專學校，福建漳州 363000）

國家大力推行“雙創(chuàng)”教育，目的是為國家、社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的人才。伴隨著“雙創(chuàng)”教育改革持續(xù)深化，“雙創(chuàng)”教育得以融入中職會計專業(yè)教學中，使院校通過革新教育理念、創(chuàng)新教學模式等方式培育具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)人才，從而達到專業(yè)教學成果轉化目標。

一、中職會計專業(yè)教學成果轉化問題現(xiàn)狀

（一）“雙創(chuàng)”和專業(yè)教學兩張皮

為響應國家“雙創(chuàng)”教育改革要求，中職院校紛紛開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但這些課程教學存在與會計專業(yè)教學兩張皮的問題，難以體現(xiàn)專業(yè)特色，無法與會計人才培養(yǎng)有效銜接。中職院校遵循“雙創(chuàng)”教育和專業(yè)教學并行不悖原則，在學校教學資源有限的情況下，從各專業(yè)遴選教師提供“雙創(chuàng)”教育指導。但多數教師缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗，難以在理論上引導學生參與相關項目、活動中，無法實現(xiàn)對專業(yè)教學的反哺與改進。在“雙創(chuàng)”教育和專業(yè)教學各自為政的情況下，相關教育工作難以真正滲透到日常教學活動中。在會計專業(yè)教學中，教師多從學生就業(yè)層面解讀會計崗位需求，將學生當作初級會計人才培養(yǎng)。而“雙創(chuàng)”課程則單純從創(chuàng)業(yè)角度解析企業(yè)實務，缺少與會計專業(yè)的聯(lián)系，導致學生難以將學習到的知識與會計實務相結合。

（二）會計專業(yè)缺少“雙創(chuàng)”實踐

在融合“雙創(chuàng)”理念實現(xiàn)教學成果轉化過程中，一些教師依然主要通過理論灌輸、案例分析等方式培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，較少涉及實踐教學內容，導致學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力難以有效提升［1］。現(xiàn)階段，中職會計專業(yè)陸續(xù)編撰了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內容，但依然以校內資源為主，導致學生缺少到企業(yè)、社會實踐的平臺，日常參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會計活動較少。在會計實踐教學中，中職院校實訓基地僅能對學生開展單一化培訓活動，導致學生只能練習出納開票等基礎操作技能，難以將“雙創(chuàng)”理論運用到實踐中，無法有效解決學生就業(yè)難、創(chuàng)業(yè)難等問題。由于會計專業(yè)教學無法為學生提供參與“雙創(chuàng)”實踐的機會，難以在教學改革上取得真正突破，導致成果轉化成效不高。

（三）學生缺少參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿

對于中職會計專業(yè)學生來講，“雙創(chuàng)”教育內容往往無法激起自身學習興趣。中職學生大多學習基礎較差，受傳統(tǒng)升學觀念、功利化思想影響，學生較為看重專業(yè)學習內容，傾向于花費更多時間以鍛煉會計專業(yè)技能，將學校的“雙創(chuàng)”教育看成“走形式”，難以積極投入相關內容學習中。在國家大力號召“雙創(chuàng)”教育的情況下，盡管中職院校在政策、資金等方面獲得了一定支持，但相較于高校仍然面臨資金短缺等問題，導致學校設立的“雙創(chuàng)”項目有限。此外，缺少成果轉化和互動交流載體，導致“雙創(chuàng)”成為少數學生的一次性活動，無法引起更多學生的關注，造成多數會計專業(yè)學生難以在主觀上產生參與意愿［2］。在“雙創(chuàng)”覆蓋面較小的情況下，學生創(chuàng)業(yè)成功率較低，難以體會“雙創(chuàng)”教育切實意義，不愿意花費精力參加相關活動。

二、中職會計專業(yè)教學成果轉化問題的成因

（一）缺少統(tǒng)一教育發(fā)展目標

分析中職會計專業(yè)教學成果難以有效轉化的原因，可知與缺少統(tǒng)一教育發(fā)展目標有關。在會計專業(yè)教學方面，更看重為企事業(yè)單位培養(yǎng)基層財會人才，側重學生會計核算、稅務籌劃等技能鍛煉，確保達到市場發(fā)展要求。而開展“雙創(chuàng)”教育，更看重學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力等各方面培養(yǎng)。兩種教育擁有各自人才培養(yǎng)標準，在融合過程中則面臨教育發(fā)展目標存在差異的問題，導致教學改革容易停留在理論層面。目標不統(tǒng)一，造成中職院校在課程改革中設立的“雙創(chuàng)”課程和專業(yè)課程相脫節(jié)，內容無法實現(xiàn)有效銜接。在課程教學評價上，也側重于考查學生知識掌握情況，未能從過程與方法、情感等層面考核學生綜合素質發(fā)展狀況，難以為課程建設提供科學指導，最終導致教學成果轉化無法達到預期效果。

（二）實踐教學體系尚未完善

在“雙創(chuàng)”政策實施背景下，中職院校聯(lián)合地方企業(yè)等創(chuàng)建了“雙創(chuàng)”基地，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動場所。但在中職會計專業(yè)教學方面，則尚未建立完善的實踐教學體系，難以為學生提供良好實踐環(huán)境，給教學成果轉化帶來了困難。因為開展“雙創(chuàng)”教育活動，需建立相應的會計實踐教學培訓體系，并提供專門的項目孵化等服務，確保設立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目擁有足夠抗風險能力［3］。單純憑借教師經驗篩選實踐項目，在缺少社會實踐的情況下，容易導致設置實踐項目和社會需求脫節(jié)。缺少實踐體系的支撐，導致中職會計開展“雙創(chuàng)”項目普遍缺乏實用性，難以實現(xiàn)成果轉化，無法從中盈利，大大削弱了投資機構參與熱情，最終造成項目數量逐年減少，學生開展實踐活動的機會也隨之減少。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學理念滯后

在中職會計專業(yè)教學中，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學理念滯后，依然沿用過去應試教育思想，側重于教授專業(yè)理論知識，習慣性將“雙創(chuàng)”課程與就業(yè)指導規(guī)劃等課程歸為一類。受這種思想影響，教師涉及“雙創(chuàng)”內容則一掠而過，難以真正將“雙創(chuàng)”思想融入教學全過程［4］。在教師不重視的情況下，學生難以認識到“雙創(chuàng)”內容的重要性，未能將其與自身職業(yè)發(fā)展結合在一起。此外，社會上的會計專業(yè)教育思維相對刻板，該領域人員傾向于從事本專業(yè)會計工作，較少萌生創(chuàng)新意識或創(chuàng)業(yè)思想。但實際金融行業(yè)瞬息萬變，要求從業(yè)者擁有較高應變能力和創(chuàng)新思維。在環(huán)境文化氛圍不理想的情況下，學生難以從教師教學、學校制度文化等方面接觸到“雙創(chuàng)”內容，最終導致學生思想認識遲遲難以提升。

三、中職會計專業(yè)教學成果轉化的路徑探討

（一）明確“雙創(chuàng)”會計人才培養(yǎng)目標

為落實國家創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)具有較強社會適應能力的中職會計人才，應明確樹立“雙創(chuàng)”會計人才培養(yǎng)目標。作為應用型學科，會計專業(yè)研究內容以成本資料、財務活動等為主，通過準確采集、整理和分析各種經濟數據輔助制定科學管理決策。培育“雙創(chuàng)”會計人才，將“雙創(chuàng)”教育和會計專業(yè)特色目標有機融合，即培養(yǎng)具備市場經濟管理創(chuàng)新意識，并且能夠利用掌握的財會知識開展創(chuàng)業(yè)活動的高級復合型人才。圍繞統(tǒng)一目標制定人才培養(yǎng)方案，由中職院校聯(lián)合社會制訂人才培養(yǎng)計劃，確保會計專業(yè)學生通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐樹立科學創(chuàng)業(yè)觀，并加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力鍛煉，突破過去會計專業(yè)封閉式教學模式，充分體現(xiàn)教育工作邏輯性［5］。根據社會對財會人才培養(yǎng)需求，應實現(xiàn)學科交叉，完善學生知識結構，全面促進“雙創(chuàng)”教育和專業(yè)教學融合。

圍繞育人目標搭建專業(yè)課程框架，需要從知識、能力、素養(yǎng)三個層面開發(fā)融入“雙創(chuàng)”理念的專業(yè)課程，將基礎性專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結合起來，強化學生專業(yè)技能、職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力等各種能力鍛煉，并提高學生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。實際開設會計專業(yè)課程時，需設置會計管理、財務會計等基礎課程，并增加“雙創(chuàng)”必修課和選修課，如創(chuàng)業(yè)學、創(chuàng)業(yè)實務等，掌握“雙創(chuàng)”企業(yè)成本和利潤核算等知識點和技能，提升課程針對性。結合財會行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經歷、投資理財案例等開設會計實務等課程，能夠使學生在學習專業(yè)知識的同時，逐步形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)管理等能力，更好地適應行業(yè)的發(fā)展形勢。此外，根據行業(yè)發(fā)展需求，中職院校會計專業(yè)應設立“云會計”等課程，指導學生學會運用計算機軟件開展財會工作，引導學生運用大數據、云計算等先進技術創(chuàng)新會計工作方法，獲得更強數據處理和分析能力，為學生創(chuàng)業(yè)提供有力技術支持。

（二）完善會計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系

在會計專業(yè)教學方面，為加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學，中職院校應建立產教研一體化教學體系，通過強化與各方合作打造會計創(chuàng)業(yè)實踐平臺，為學生提供更多參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的機會，確保學生可直觀認識會計崗位工作性質，對崗位未來擁有清晰認知。在實踐操作中，中職院校可聯(lián)合企業(yè)創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，圍繞企業(yè)財會工作開展難題設立“雙創(chuàng)”項目，借助校內實訓基地模擬企業(yè)經營環(huán)境，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的同時，為師生成立會計師事務所、財務公司等提供支持，使學生參與到公司運營中，加強會計專業(yè)知識運用的同時，積累大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗。融合會計專業(yè)特點，中職院校可聯(lián)合企業(yè)共創(chuàng)財務共享服務中心，提供稅務籌劃等業(yè)務的外包服務，形成新穎合作育人方式，強化學生專業(yè)技能鍛煉，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在企業(yè)愿意接納學生進入企業(yè)實踐的條件下，中職院校可聯(lián)合企業(yè)完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目轉化，將校內研發(fā)實驗室當成是創(chuàng)業(yè)孵化器，組織開展行業(yè)創(chuàng)業(yè)論壇、學術討論等活動，為學生提供分享創(chuàng)業(yè)經驗、交流創(chuàng)業(yè)心得等平臺，有效轉化“雙創(chuàng)”和會計專業(yè)教學的融合成果。

為保證體系可靠運行，中職院校需組建會計專業(yè)“雙創(chuàng)”教學團隊，邀請行業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)領袖和會計專業(yè)教師共同負責會計專業(yè)“雙創(chuàng)”項目運營管理，從學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、項目孵化成功率等多個角度評價項目，確保篩選出的項目能夠幫助中職院校和企業(yè)實現(xiàn)共贏目標。在各方合力開展會計專業(yè)“雙創(chuàng)”實踐教學過程中，以培養(yǎng)會計人才創(chuàng)業(yè)能力為核心建立互動育人機制，強化企業(yè)參與功能，使企業(yè)積極提供創(chuàng)業(yè)場地和科研指導等服務，由各方共同為實用性強的項目提供創(chuàng)業(yè)資金，引導會計專業(yè)學生向市場開發(fā)、經濟管理等方向發(fā)展。此外，為貫徹落實“雙創(chuàng)”教育改革要求，并拉近合作成員間的距離，中職院校應聯(lián)合企業(yè)共同創(chuàng)新會計專業(yè)教學考核方法，從學生專業(yè)成績、“雙創(chuàng)”實踐能力等多個方面實施考核，篩選出符合企業(yè)要求的會計人才，有效提高中職院校會計專業(yè)就業(yè)率，并為企業(yè)源源不斷供應“雙創(chuàng)”人才。

（三）提高學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想認識

設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程僅停留在專業(yè)教學改革淺層，深入開展“雙創(chuàng)”實踐活動也只能依靠外力引導學生發(fā)展，想要真正培育出會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，還需將學生思想認識提高作為核心，確保學生主動加強相關知識學習，積極參與各種實踐活動，真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升和素質養(yǎng)成。教師首先應加強先進創(chuàng)業(yè)教育理念學習，遵循“以生為本”原則優(yōu)化專業(yè)教學模式，有效激發(fā)學生學習興趣，確保可根據學生“雙創(chuàng)”需求提供專業(yè)化指導意見，為學生提供深刻“雙創(chuàng)”體驗。圍繞“雙創(chuàng)”項目，教師可引入互動教學模式，為學生提供足夠自主學習和創(chuàng)新空間的同時，通過互動交流實時掌握項目進程，適時為學生提供指導，確保學生有效掌握會計知識點，精準運用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中。引入“互聯(lián)網+”教學模式，學校可邀請財務領域專家提供線上指導，為學生提供豐富創(chuàng)業(yè)資料等，通過“線上+線下”混合教學強化學生自主學習能力培養(yǎng)。

為營造良好文化氛圍，在潛移默化中影響學生思想認識，幫助會計專業(yè)學生形成創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，中職院校應加強各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練比賽等活動的組織，為學生提供更多實踐機會，多方位培養(yǎng)學生“雙創(chuàng)”能力。結合會計專業(yè)特色，可組織開展財會創(chuàng)業(yè)體驗、創(chuàng)新思維訓練、大學生創(chuàng)新實踐等各種活動，能在專業(yè)實踐活動中有效滲透“雙創(chuàng)”理念，使學生在腦海中積蓄更多創(chuàng)業(yè)“點子”，為學生提供更多專業(yè)化指導，確保學生可順利將“雙創(chuàng)”項目轉化為專業(yè)實踐。為鼓勵學生積極參與該類比賽，學校可將競賽成績納入期末考核內容中，確保學生通過組團創(chuàng)業(yè)等方式更好吸收和運用專業(yè)知識，確保“雙創(chuàng)”課程開設取得理想效果。采取競賽方式模擬創(chuàng)業(yè)過程，能夠使會計專業(yè)學生與不同專業(yè)、系部的學生建立合作，通過共享信息和對接操作鍛煉“雙創(chuàng)”能力，促使校園形成縱橫貫通的“雙創(chuàng)”氣氛，從而深化培養(yǎng)學生的“雙創(chuàng)”思維。

在中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面，應認識到學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，深入分析教學成果轉化問題及成員，探尋培養(yǎng)“雙創(chuàng)”會計人才的有效路徑。在明確中職會計人才培養(yǎng)目標的基礎上，應在開設專業(yè)基礎課程的同時，增加“雙創(chuàng)”課程，完善專業(yè)課程體系。打造產教研實踐教學體系，為學生提供“雙創(chuàng)”實踐平臺，通過深化校企合作加強學生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)和考核。此外，教師應積極優(yōu)化教學模式激發(fā)學生“雙創(chuàng)”興趣，學校則通過營造良好競賽氛圍提高學生思想認識，從而促進會計專業(yè)學生的全面發(fā)展。