數(shù)字化環(huán)境下應用型高校“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”機制研究

摘要：數(shù)字化環(huán)境對高?！爱a(chǎn)教融合協(xié)同育人”工作的影響與日俱增，應用型高校開展相關(guān)工作機制的優(yōu)化完善已刻不容緩。本文在分析數(shù)字化環(huán)境下應用型高校推進“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”必要性的基礎(chǔ)上，總結(jié)了當前應用型高校開展這項工作的主要模式以及面向未來的演進方向，建議應用型高校重點完善科技成果共享機制、數(shù)字化基礎(chǔ)建設(shè)保障機制、實踐平臺運行機制、數(shù)字化教學管理機制四項機制，確保數(shù)字化應用型人才的高質(zhì)量培育。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化環(huán)境；應用型高校；產(chǎn)教融合；協(xié)同育人；機制

引言

“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”是當前國內(nèi)應用型高校推動人才高質(zhì)量培育的共識性理念，同時也是促進學生職業(yè)素養(yǎng)提升的重要舉措[1]。隨著大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、人工智能等新興數(shù)字技術(shù)開始加速向行業(yè)領(lǐng)域滲透，“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”工作也被賦予新的內(nèi)涵。目前，大部分應用型高校依托“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”工作框架，聯(lián)合企業(yè)有序融入數(shù)字化技術(shù)教學與實訓的內(nèi)容，并取得了一定的成效、積累了有益的經(jīng)驗。然而，在實踐中，由于管理與運行機制的不完善，導致工作成效難以持續(xù)提升，并在一定程度上影響了數(shù)字化人才培養(yǎng)工作的整體進度。因此，有必要開展數(shù)字化環(huán)境下應用型高?！爱a(chǎn)教融合協(xié)同育人”機制研究，促進數(shù)字化人才培養(yǎng)工作的優(yōu)化完善。

1. 數(shù)字化環(huán)境下應用型高校推進“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”的必要性

1.1 滿足企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的客觀要求

當前，隨著數(shù)字經(jīng)濟的逐步崛起，以大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、人工智能為代表的數(shù)字化技術(shù)已經(jīng)廣泛應用于各行各業(yè)。如何有效引入數(shù)字化技術(shù)，保持企業(yè)發(fā)展與數(shù)字化經(jīng)濟相適應，實現(xiàn)運營模式迅速轉(zhuǎn)變，已成為企業(yè)關(guān)注的熱點問題。與此同時，國內(nèi)大部分領(lǐng)軍式企業(yè)也紛紛設(shè)立與數(shù)字技術(shù)相適應的工作崗位，并明確規(guī)定了人才所需的數(shù)字化基本素養(yǎng)與技能。因此，應用型高校只有大力推進“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”，使人才培養(yǎng)的全過程緊扣數(shù)字經(jīng)濟變化發(fā)展的方向，才能夠有效培養(yǎng)出具有前瞻性、創(chuàng)新性的數(shù)字化素養(yǎng)人才，為企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展提供必要的人才儲備支撐。

1.2 提高人才培育質(zhì)量的必由之路

數(shù)字化環(huán)境下應用型高校開展“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”，其重要目標之一就是提高人才與數(shù)字化經(jīng)濟社會發(fā)展的匹配程度。一方面，通過充實完善數(shù)字化相關(guān)教育教學內(nèi)容，可以使學生掌握更具有前瞻性、社會需求性的數(shù)字化知識結(jié)構(gòu)框架，實現(xiàn)自身數(shù)字化核心素養(yǎng)的鞏固與提升，更好地適應未來職業(yè)與崗位的要求[2]；另一方面，應用型高校通過持續(xù)優(yōu)化“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”全過程，深入開展導航式教育教學服務，推動工學結(jié)合、實踐鍛煉、綜合素養(yǎng)評價等方面的精細化管理，可以進一步促進教育教學資源的優(yōu)化配置與高效利用，打造“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”培養(yǎng)模式示范。此外，通過建立學時學分轉(zhuǎn)換、“1+X”證書制度等一系列配套教學改革措施，可以進一步拓寬學生學習與職業(yè)發(fā)展路徑，引導學生成為工作經(jīng)驗與實踐技能漸進式積累的復合型人才。

1.3 提升學生職業(yè)適應能力的必然選擇

培養(yǎng)學生逐步積累與形成與社會需求相適應的數(shù)字化技能與職業(yè)素養(yǎng)，是幫助他們迅速適應社會嶄新崗位要求，順利入職和實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的重要前提。結(jié)合當前應用型高?！爱a(chǎn)教融合協(xié)同育人”現(xiàn)狀來看，并未有效融入數(shù)字化技能與職業(yè)培養(yǎng)的相關(guān)實踐內(nèi)容，這就導致了企業(yè)急需數(shù)字化技能崗位人才，而應用型高校畢業(yè)生又不符合崗位所需技能的人才脫節(jié)狀況[3]。因此，應用型高校在開展“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”的過程中，有必要深度融入數(shù)字化技能與職業(yè)培養(yǎng)教學與實踐內(nèi)容，充分挖掘數(shù)字化技能教育與社會職業(yè)需求的結(jié)合點，使大學生能夠有效進行數(shù)字化技能的學習與實踐鍛煉，能夠更為真切地體會當前企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展相關(guān)崗位的職業(yè)素養(yǎng)要求，逐步提升自身職業(yè)適應能力。

2. 數(shù)字化環(huán)境下應用型高校“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”人才培養(yǎng)的主要模式

“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”作為應用型高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式，歷經(jīng)多年發(fā)展，已經(jīng)形成較為成熟的運作模式，并在一定程度上融入了數(shù)字化技能教學與實踐的內(nèi)容，可以歸納為訂制模式、互補模式、滲透模式三種類型[4]。

訂制模式主要是指學校結(jié)合企業(yè)數(shù)字化崗位需求，共同制定相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)計內(nèi)容與實習實訓方案，并以合同的形式簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議。以學校為主、企業(yè)為輔，共同負責人才培養(yǎng)的全過程。學生臨近畢業(yè)，通過學校與企業(yè)聯(lián)合考核后，即可入職企業(yè)從事對應的崗位工作。訂制模式有助于實現(xiàn)人才培養(yǎng)與學生就業(yè)的緊密銜接，提高應用型高校學生就業(yè)率，同時也有助于增強企業(yè)的數(shù)字化技能人才儲備，為企業(yè)降低人才招聘的經(jīng)濟成本與時間成本。

互補模式主要是指應用型高校與企業(yè)結(jié)合各自在人才培養(yǎng)過程中的資源優(yōu)勢，共同組織開展數(shù)字化教學與實踐工作。企業(yè)主要負責提供實踐指導人員、必要的實踐場所以及真實化崗位鍛煉機會，學校主要負責理論課程的教授以及學生的日常管理工作，學生在完成學習任務后即可以實習員工的身份頂崗鍛煉。互補模式的優(yōu)勢在于能夠為學生提供真實的數(shù)字化相關(guān)崗位鍛煉機會，拓寬職業(yè)認知視野，并通過實習經(jīng)驗的積累提高自身的就業(yè)能力，學校也因此降低了組織開展數(shù)字化實踐鍛煉的教學成本，企業(yè)也可以選擇優(yōu)秀實習學生，招聘為正式員工。

滲透模式側(cè)重于通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導、競賽活動、項目模擬等方式的互動結(jié)合，來為學生提供多元化的數(shù)字化學習與實踐應用體驗。該模式的優(yōu)勢在于可以拓寬學生的數(shù)字化學習視野，激發(fā)學生探索數(shù)字化應用與成果轉(zhuǎn)化的熱情，提升學生數(shù)字化創(chuàng)新能力，甚至可以為企業(yè)提供符合其數(shù)字化業(yè)務鏈的下游合作學生創(chuàng)業(yè)團隊。

3. 數(shù)字化環(huán)境下應用型高?！爱a(chǎn)教融合協(xié)同育人”演進方向

數(shù)字化技術(shù)作為一種前瞻性強、創(chuàng)新性廣、應用性急需的技術(shù)，在實踐能力與素養(yǎng)方面對于人才培養(yǎng)的全過程有著更加嚴格的要求。如果應用型高校墨守成規(guī)，固化于傳統(tǒng)形式的人才培養(yǎng)模式，將難以培養(yǎng)出有效適應社會職業(yè)需求的復合型技能人才。這就需要應用型高校依據(jù)自身所實施的“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”體系，總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合當前數(shù)字化教育分布式、交互式、融合化的基礎(chǔ)特點，與時俱進，推動工作框架、組織方式、教育教學與實踐方式的優(yōu)化完善與發(fā)展演進，注重解決以下兩方面問題。

（1）“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”縱向聯(lián)合問題。應用型高校作為數(shù)字化人才培養(yǎng)的主體，發(fā)揮著承上啟下的樞紐作用，與政府、企業(yè)、科研單位以及其他社會組織共同構(gòu)成了數(shù)字化人才“招錄、培養(yǎng)、篩選、聘用”的復雜運行體系。應用型高校只有與上述各部門之間形成緊密對接、銜接一致的合作關(guān)系，才能取得“協(xié)同發(fā)展、互利共贏”的良好效果，共同鑄就人才工作新格局。此外，數(shù)字化技術(shù)作為創(chuàng)新性、迭代性十分突出的技術(shù)綜合，從成果形成到推廣應用、教學指導，再到人才延續(xù)，都需要納入應用型高?！爱a(chǎn)教融合協(xié)同育人”統(tǒng)籌考慮的范疇，盡可能地縮短技術(shù)人才培養(yǎng)周期，共同服務于企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展與產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級[5]。

（2）“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”資源配置問題。應用型高?！爱a(chǎn)教融合協(xié)同育人”體系下數(shù)字化人才培養(yǎng)模式改革作為一項系統(tǒng)性工程，只有有效地實現(xiàn)各類教育教學資源的優(yōu)化配置，才能推動工作實施的良性運轉(zhuǎn)。事實上，大部分應用型高校在組織謀劃數(shù)字化人才培養(yǎng)模式改革的實踐中，并未細致考慮如何實現(xiàn)資金、教師、教學場地、課程設(shè)計等的統(tǒng)籌設(shè)計與有效銜接，這就造成了人才培養(yǎng)全過程各行其是、教學資源難以及時配套、教學質(zhì)量良莠不齊等突出性問題。同時，也不利于學生把握數(shù)字化技術(shù)學習的特征、特點，影響學生自身“學習－應用－再學習－再應用”知行合一素養(yǎng)與能力提升閉環(huán)的構(gòu)建，導致協(xié)同育人未能獲得實質(zhì)性成效。

4. 數(shù)字化環(huán)境下應用型高?！爱a(chǎn)教融合協(xié)同育人”工作保障機制

數(shù)字化環(huán)境下，應用型高校“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”工作的高效運行，必須有完善的制度作為支撐，同時還需要建立健全與制度相匹配的保障機制，確保“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”工作在已有的框架下平穩(wěn)運行。結(jié)合當前工作中存在的主要問題以及前文所提出的演進方向，應用型高校需要重點完善科技成果共享機制、數(shù)字化基礎(chǔ)建設(shè)保障機制、實踐平臺運行機制、數(shù)字化教學管理機制四項機制。

4.1 科技成果共享機制

“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”的參與各方具有平等的身份，但是由于承擔的職能與任務不同，導致各參與方發(fā)揮的作用存在差異性。尤其對于企業(yè)而言，不可能像應用型高校一樣長期從事教育公益服務，而不講究經(jīng)濟與成果的回報。因此，應用型高校在主導“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”工作的過程中，必須建立起有效的科技成果共享機制，才能激發(fā)參與各方的熱情，保障工作的穩(wěn)定、持續(xù)開展。

一方面，高校應當與合作企業(yè)簽訂細節(jié)明確的協(xié)議，對數(shù)字化產(chǎn)教融合項目實施過程中的資金投入方式、項目管理方式、經(jīng)濟效益分配方式、數(shù)字化科技成果共享方式等做出明確的說明，確保合作企業(yè)能夠獲得應有的經(jīng)濟回報，并共享科技成果；另一方面，校企雙方應當建立數(shù)字化資源共享機制，對于合作教學中所產(chǎn)生的數(shù)字化資源要盡可能地做到共享共用，提高數(shù)字化資源利用效率，降低合作教學運行成本。

4.2 數(shù)字化基礎(chǔ)建設(shè)保障機制

數(shù)字化環(huán)境下，“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”工作是一項長期性過程，只有有效解決了數(shù)字化建設(shè)中各項基礎(chǔ)條件所存在的困境，高效開展數(shù)字化基礎(chǔ)資源條件建設(shè)，才能夠有條不紊地推進教學與實踐工作的合作開展。

首先，校企雙方要加大數(shù)字化建設(shè)資金投入力度，協(xié)議確定不同年度數(shù)字化基礎(chǔ)資源條件資金投入，使數(shù)字化建設(shè)有明確的專項資金作為保障。其次，校企雙方要結(jié)合自身數(shù)字化建設(shè)情況，持續(xù)更新完善數(shù)字化建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，如光纜、計算機機房、信息寬帶等基礎(chǔ)要素，使數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備狀況能夠有效滿足各類教學與實踐工作的需求。最后，在引入各類數(shù)字化技術(shù)之后，要及時面向?qū)W校教師、企業(yè)指導教師進行培訓，使團隊人員的技術(shù)素養(yǎng)與教學應用要求相匹配。

4.3 實踐平臺運行機制

數(shù)字化實踐平臺是數(shù)字化環(huán)境下應用型高?！爱a(chǎn)教融合協(xié)同育人”工作實施的重要載體。應用型高校要充分結(jié)合數(shù)字化技術(shù)發(fā)展方向，協(xié)同企業(yè)共同搭建數(shù)字化實踐平臺。

首先，要依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)背景，構(gòu)建設(shè)施先進、內(nèi)容豐富、多元互動的智慧課堂，靈活運用小組合作教學、情景教學、翻轉(zhuǎn)課堂等互動性較強的教學模式，借助新媒體教學資源工具，為學生提供沉浸式數(shù)字教學環(huán)境。其次，學?？梢月?lián)合企業(yè)共同籌建大數(shù)據(jù)實驗室、人工智能實驗室、智慧教學工廠等實踐平臺，使學生可以多角度感受、體驗、運用，鍛煉數(shù)字化技能，積累數(shù)字化工作經(jīng)驗。最后，在結(jié)合數(shù)字化平臺開展實訓鍛煉的過程中，學校還應當積極組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、數(shù)字化技能競賽等活動，通過“課賽融合”模式，增強學生真實性實踐體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新應用意識、團隊合作意識以及溝通展示能力等，促進學生數(shù)字化素養(yǎng)的全方位提升。

4.4 數(shù)字化教學管理機制

當前，應用型高校在開展“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”過程中，過度偏重教學內(nèi)容的實施，忽略了如何有效地對教學進行優(yōu)化管理。通過建立數(shù)字化教學管理機制，探索構(gòu)建數(shù)字化課程教學服務平臺，可以實現(xiàn)“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”全過程教學精準化管理，推動教學管理與服務能力的不斷完善與發(fā)展。

一方面，高校應充分利用平臺數(shù)字化信息匯集優(yōu)勢與個性化服務優(yōu)勢，進一步暢通面向?qū)W生學業(yè)的訴求反饋渠道，實現(xiàn)對學生信息化知識服務需求、技術(shù)應用需求、職業(yè)指導需求的有效匯集，積極面向教師與企業(yè)進行反饋，引導學校教師、企業(yè)指導教師面向?qū)W生個性化訴求進行靶向服務與反饋，實現(xiàn)學生需求與教育供給的精準銜接。另一方面，要充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)“精準匹配”優(yōu)勢，有效匯集整理學生學習過程中所形成的數(shù)字化檔案，為學生建立專屬學業(yè)信息資源數(shù)據(jù)庫，使學生能夠及時掌握自身的學業(yè)情況，進行查漏補缺、優(yōu)化完善。

結(jié)語

數(shù)字化環(huán)境的變化發(fā)展賦予應用型高?！爱a(chǎn)教融合協(xié)同育人”工作新的內(nèi)涵。展望未來，高校應當秉持創(chuàng)新發(fā)展精神，著眼于學生數(shù)字化素養(yǎng)全面提升基本目標，豐富拓展“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”路徑，致力于探索數(shù)字化教育教學的新理念、新方法、新機制，確保數(shù)字化應用型人才的高質(zhì)量培育。

參考文獻：

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作者簡介：李奎利，本科，副教授，研究方向：藝術(shù)類專業(yè)實踐教學體系、影像的觀念與表達。

基金項目：黑龍江省高等教育學會高等教育研究課題——產(chǎn)教融合下應用型高?！叭凰捏w”育人機制研究（編號：23GJYBD028）。