讀寫結(jié)合理念下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)路徑的思考

摘 要：在新時(shí)期，英語(yǔ)閱讀教學(xué)越來(lái)越受到重視，成為鍛煉學(xué)生英語(yǔ)聽、說、讀、寫、看五方面能力的關(guān)鍵。但是有些英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)效率偏低，教師對(duì)閱讀材料的挖掘力度不足，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思路不夠開闊，實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力較弱。初中英語(yǔ)教師要走出傳統(tǒng)思維的怪圈，創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略，將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠受益，達(dá)到因材施教的目的。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；讀寫結(jié)合理念；英語(yǔ)閱讀；創(chuàng)新思考

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2024）03-0041-03

讀寫結(jié)合是構(gòu)建高效課堂的最佳途徑，不僅體現(xiàn)了融合的思想，還符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。在新課程改革背景下，讀寫結(jié)合理念被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中，成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的重要方式，能夠幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀和寫作的規(guī)律，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)合理化。每一篇英語(yǔ)課文都是讀寫結(jié)合的載體[1]。學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)課文有深刻的理解，才能更好地進(jìn)行課外閱讀和英語(yǔ)寫作。所以，在閱讀教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師要挖掘課文的內(nèi)涵，注重閱讀和寫作的結(jié)合，改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的錯(cuò)誤認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。筆者通過分析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題，研究讀寫結(jié)合理念下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略，旨在為廣大英語(yǔ)教師提供參考。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題

（一）沒有將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體

學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。然而，部分英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中完全憑借主觀臆斷，沒有考慮學(xué)生的主體地位，自己想怎么講就怎么講，導(dǎo)致學(xué)生成為課堂的客體，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣下降。還有一些英語(yǔ)教師給學(xué)生布置完閱讀任務(wù)后就成了旁觀者，要求學(xué)生自己閱讀，然后完成教師布置的作業(yè)。整個(gè)教學(xué)過程缺乏互動(dòng)。

（二）教師對(duì)讀寫結(jié)合的認(rèn)識(shí)不足

部分教師在教學(xué)時(shí)將閱讀和寫作當(dāng)成兩個(gè)完全獨(dú)立的部分，沒有進(jìn)行知識(shí)拓展和延伸，使學(xué)生無(wú)法從閱讀中積累寫作素材，也無(wú)法在寫作中抒發(fā)自身情感，英語(yǔ)知識(shí)之間銜接不緊密。雖然讀寫結(jié)合理念已經(jīng)在英語(yǔ)教學(xué)中得到普及，但是教師并沒有將其落到實(shí)處，且對(duì)讀寫結(jié)合的理解存在誤區(qū)，閱讀教學(xué)時(shí)淺嘗輒止，無(wú)法為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。此外，教師很少組織讀寫結(jié)合活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的相關(guān)啟發(fā)和引導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力較弱[2]。

二、讀寫結(jié)合理念下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

閱讀是寫作的前提與基礎(chǔ)，寫作是閱讀的結(jié)果，二者是相輔相成的，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。然而，由于英語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大的差異，加上缺少英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性。為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，英語(yǔ)教師可以結(jié)合閱讀文本，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有感情色彩的閱讀情境，使學(xué)生主動(dòng)融入英語(yǔ)閱讀中，增加語(yǔ)言使用量，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。

有些英語(yǔ)閱讀內(nèi)容與西方文化有緊密的聯(lián)系。教師在閱讀教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)文化情境，為學(xué)生介紹西方的人文、地理、歷史，還可以講述西方著名人物的故事，讓學(xué)生走進(jìn)西方文化，提高文化素養(yǎng)。然后英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方文化的異同，使學(xué)生在文化情境中受到啟發(fā)，積極參與閱讀。在初中英語(yǔ)教材中，英語(yǔ)知識(shí)都是融于生活化的背景中的。教師在閱讀教學(xué)時(shí)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境，利用多媒體呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活圖片、視頻，拉近閱讀文本與學(xué)生之間的距離。

例如，在教學(xué)Where did you go on vacation？一課時(shí)，教師可利用多媒體為學(xué)生展示旅游的照片，喚起學(xué)生的內(nèi)心情感，并作為課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己在假期都去哪里旅游。學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在教師設(shè)計(jì)的情境中盡情發(fā)言，對(duì)課本中Jane's vacation產(chǎn)生了解的興趣，為下一步進(jìn)行自主閱讀奠定了基礎(chǔ)。另外，英語(yǔ)教師還可以將音樂元素整合到閱讀教學(xué)中，為學(xué)生選取與閱讀文本相關(guān)或情感基調(diào)一致的音樂作品，渲染課堂氛圍，讓學(xué)生伴隨音樂進(jìn)行文本閱讀，用優(yōu)美的音樂旋律引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的積極情感，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的感悟。在課后，學(xué)生也可以進(jìn)行配樂朗讀，提高閱讀的積極性，豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）注重閱讀分析，掌握寫作方法

閱讀和寫作是英語(yǔ)教學(xué)中的兩大重要組成部分，可以有機(jī)結(jié)合為一個(gè)整體。在閱讀教學(xué)中，教師要樹立讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，注重閱讀分析，向?qū)W生滲透寫作方法和寫作技巧，把知識(shí)教學(xué)和寫作能力放到重要位置，讓學(xué)生在閱讀理解中感悟?qū)懽骷记桑趯懽髦猩A閱讀情感[4]。近年來(lái)，英語(yǔ)中考注重考查學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，要求學(xué)生具備語(yǔ)篇閱讀能力。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主分析英語(yǔ)閱讀文本，通過細(xì)節(jié)定位關(guān)鍵信息，攻克閱讀理解的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

英語(yǔ)文章和漢語(yǔ)文章相同，也有明確的中心思想。學(xué)生只有把握好文章的中心思想，才能夠提取有效的英語(yǔ)信息。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，為學(xué)生設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題，如“What's the main idea of this passage？”“What did you learn from the passage？”等，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊感悟，尋找作者立意的出發(fā)點(diǎn)，自主體會(huì)作者的寫作思路。每一篇英語(yǔ)文章都有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，教師可以從文章結(jié)構(gòu)入手，對(duì)文章的寫作脈絡(luò)進(jìn)行梳理，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)繪制思維導(dǎo)圖，感知文章內(nèi)容，降低閱讀理解的難度。語(yǔ)言是構(gòu)成文章的最基本要素。在閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生品味作者的語(yǔ)言風(fēng)格，賞析文本的語(yǔ)言特色，并對(duì)重點(diǎn)單詞、句型、短語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)的講解與分析，幫助學(xué)生掌握這些單詞、句型、短語(yǔ)的語(yǔ)用環(huán)境，扎實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)功底。教師還可以讓學(xué)生將優(yōu)美的英語(yǔ)語(yǔ)言摘抄下來(lái)，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，為英語(yǔ)寫作增添文采。值得注意的是，學(xué)生的英語(yǔ)水平各不相同，英語(yǔ)教師要切合實(shí)際學(xué)情，照顧到不同水平學(xué)生的感受，在班級(jí)里營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。

（三）開展讀寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)以致用

在新的時(shí)代背景下，英語(yǔ)能力已經(jīng)成為新時(shí)代人才必須具備的能力之一。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳遞基本的英語(yǔ)知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，從閱讀素材中挖掘?qū)懽鞯那腥朦c(diǎn)，利用寫作加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。同時(shí)，英語(yǔ)教師要搭建讀寫平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中積累的知識(shí)應(yīng)用到寫作中，為寫作中的遷移創(chuàng)新做好鋪墊，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的同步提升[5]。

英語(yǔ)教材中的文本有較高的閱讀價(jià)值，是學(xué)生寫作的范本。教師在教學(xué)時(shí)要對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入的挖掘，把其中有特色的短語(yǔ)、句式挑選出來(lái)，組織學(xué)生展開仿寫訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)This is my sister.一課時(shí)，教師先讓學(xué)生閱讀課文My family，對(duì)其中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行講解，然后再以仿寫的形式介紹自己的家庭成員。通過仿寫的活動(dòng)，學(xué)生能加深對(duì)閱讀文本的理解與記憶，掌握“Here are...”“These are...”等句型的應(yīng)用，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。

教材中有很多開放性的英語(yǔ)閱讀文本，這些文本給學(xué)生留下了聯(lián)想與想象的空間，為學(xué)生寫作創(chuàng)造了有利時(shí)機(jī)。教師要把這些閱讀文本充分利用起來(lái)，組織學(xué)生展開續(xù)寫訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解情況，把自己的閱讀情感延伸下去，培養(yǎng)發(fā)散思維。

例如，在教學(xué)How often do you exercise？一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，將本節(jié)課中的閱讀文本W(wǎng)hat do No.5 High School students do in their Free time？

續(xù)寫下去，寫一寫自己喜歡的運(yùn)動(dòng)和自己的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，提高學(xué)生閱讀和寫作的興趣。

（四）開展課堂活動(dòng)，拓展語(yǔ)言思維

在讀寫結(jié)合理念下，閱讀教學(xué)過程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的過程，學(xué)生從傳統(tǒng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探究者。教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)教學(xué)需要，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，

把更多課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。同時(shí)，教師還要確保課堂活動(dòng)的多樣性，包含聽、說、讀、寫等方面的活動(dòng)，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課堂沉悶、枯燥的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在讀寫過程中釋放天性，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)注入新的活力。

英語(yǔ)是一門交際語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要具備一定的語(yǔ)言情境。為了提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，教師可以在課堂上開展角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地利用閱讀文本，把閱讀文本改編成小劇本，把長(zhǎng)篇的文字用語(yǔ)言交際的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而拓展學(xué)生的語(yǔ)言思維。學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀理解創(chuàng)作課本劇，在劇本中加入一些原文沒有的語(yǔ)句，使劇本內(nèi)容更充實(shí)，使表演更加鮮活。

以初中英語(yǔ)How much are these socks？為例，本單元圍繞討論價(jià)格展開，核心句型是“how much”引導(dǎo)的特殊疑問句。為了讓學(xué)生掌握購(gòu)物時(shí)的一些常用語(yǔ)言，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，英語(yǔ)教師可以組織學(xué)生模擬商場(chǎng)購(gòu)物的劇情，要求一部分學(xué)生扮演顧客，一部分學(xué)生扮演銷售員，談?wù)撋虉?chǎng)服裝的價(jià)格和顧客的喜好，為學(xué)生創(chuàng)造講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在學(xué)生表演過程中，英語(yǔ)教師要適當(dāng)加入一些新鮮元素，可以通過多媒體展示購(gòu)物時(shí)的場(chǎng)景圖片，讓學(xué)生在逼真的語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行交際訓(xùn)練。教師還可以把學(xué)生表演的過程錄制下來(lái)，然后師生一起觀看視頻，指出學(xué)生的閃光點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。表演過后，學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)會(huì)有一個(gè)新的感悟，英語(yǔ)思維能力也會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（五）鼓勵(lì)課外閱讀，積累寫作素材

提高學(xué)生的語(yǔ)言輸入量是增強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的重要途徑。然而，教材中的閱讀材料是有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極開展課外閱讀，通過課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中積累更多的寫作素材。同時(shí)，教師還要建立課外閱讀長(zhǎng)效機(jī)制，給學(xué)生提供適合的閱讀資源，教授學(xué)生閱讀技巧，幫助學(xué)生樹立終身閱讀意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

教師可以結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)主題，為學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)短文，以課后作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)根基。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為不同學(xué)段的學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的英文讀物或者英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、公眾號(hào)等，讓學(xué)生在線上瀏覽更多新穎、有趣的英語(yǔ)文章，使學(xué)生的英語(yǔ)思維可以與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師還可以發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在課后選擇自己喜歡的讀物進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。在課外閱讀過程中，教師要將讀與寫結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生摘抄自己認(rèn)為用得較好的單詞、短語(yǔ)、句型等，這樣學(xué)生的語(yǔ)言積累將會(huì)越來(lái)越豐富，寫作時(shí)也就不會(huì)無(wú)話可寫。教師還要培養(yǎng)學(xué)生寫讀書隨筆、讀后感的習(xí)慣，讓學(xué)生用文字抒發(fā)自己的閱讀感悟，增強(qiáng)閱讀情感。教師可定期分享學(xué)生書寫的讀后感，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行板演，這樣一方面能鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮能力，另一方面能促進(jìn)學(xué)生自我提升。另外，英語(yǔ)教師還可以將寫得較好的讀后感在班級(jí)英語(yǔ)角中進(jìn)行展示，并上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，讓學(xué)生在課后鑒賞，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上，讀寫結(jié)合理念是一種全新的教學(xué)理念，是提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。初中英語(yǔ)教師要認(rèn)真研究讀寫結(jié)合的方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂上開展豐富多樣的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的閱讀和寫作能力。同時(shí)，教師還要緊扣英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的讀寫情感，真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：路亞莉（1986.1-），女，甘肅鎮(zhèn)原人，任教于甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。