指向學生思維品質發展的初中英語閱讀教學實踐

摘 要：閱讀教學是培養學生思維品質的重要途徑。從教學實施的全過程和思維品質發展的一般規律來看，教師把握語篇關鍵內容，并有針對性地培養學生的邏輯性思維、批判性思維和創造性思維，這些都是在英語閱讀教學中培養學生思維品質的教學要點。文章以人教版英語八年級（下冊）Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section B Reading： Hansel and Gretel為例，分享在英語閱讀教學過程中促進學生思維品質發展的實踐案例。

關鍵詞：初中英語；思維品質；閱讀教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）03-0056-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》））指出，思維品質指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。思維品質的提升有助于學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。《課程標準》從觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創新三個方面提出了思維品質發展的學段目標要求。本文以人教版英語八年級（下冊）Unit 6 An old man tried to move the mountains Section B Reading Hansel and Gretel為例，探索在閱讀教學中培養學生思維品質的方法。

一、教材分析

本語篇為戲劇文本，從語言特征來看，文本多以口語為主，體現生活化和真實性。同時，該語篇并不是一個完整的故事。Hansel和Gretel到糖果屋后是福還是禍呢？他們將會與巫婆之間發生怎樣的沖突？這些“留白”給學生的思維品質培養提供了很大空間。本課時的大任務為續編劇本并進行角色扮演。通過積極參與，學生的邏輯思辨能力、合作交流能力及創新探究能力都將得到提升。

二、培養學生思維品質的閱讀教學設計

（一）設置問題情境，搭建思維訓練平臺

教學片段1：

（1） The teacher shows a picture. In the picture， a boy and a girl are standing in the dark forest. The teacher then plays the sound of the two kids asking for help. Help！ We are lost in the forest. Help us get home！ （2） Lead the students to guess the name of the fairy tale by showing the pictures of stones， candy house， a bright moon. （3） Show the students the task of this class — help the two kids get home.

設計意圖：

編者設置讓學生幫助Hansel和Gretel找到回家的路的任務，能較快速地引起學生內心強烈共鳴和共同探索的興趣，激發學生內心積極探究和實踐的愿望。

（二）探索故事發展主線，培養邏輯思維

1.關注文本特征，歸納概括不同語篇的結構特征

教學片段2：

（1） What kind of text type is it？ What features can you find？ （2） The teacher leads the students to summarize the elements of a play with pictures.

設計意圖：

學生通過觀察文本特征，總結戲劇文本的特點。教師的有效設問促使學生自己探索出答案，即戲劇的要素為setting、scene、narration、dialogue。

2.總結每個場景故事梗概，培養歸納能力

教學片段3：

Ask students to summarize each scene with one sentence.

設計意圖：

概括是邏輯思維發展的基礎，推斷是邏輯思維的支撐條件。概括是指把同類事物的共同屬性聯結起來或把個別事物的某種屬性推廣到同類事物的全體[1]。概括能力不足會影響新概念的建構，也將影響對既有概念的理解，因此，這一環節重在培養學生概括能力。

3.借助問題鏈，提升邏輯思維能力

教學片段4：

（1） How many times did the stepmother ask the kids to go out？ （2） For the first time， did the kids successfully go home？ Why or why not？ （3） For the second time， did the kids successfully go home？ Why or why not？

設計意圖：

魯子問認為，在課堂教學中發展學生思維品質的最便捷的方式是教師的提問設計。教學設計應該突出整個課文的邏輯中心，找到每一中心的核心內容和它們之間的內部關系，引導學生圍繞此主線進行梳理與整合，挖掘文本信息，提升學生的邏輯思維能力[2]。以上問題都是互相聯系、環環相扣的，具有一定的探究價值，能使學生由表及里、由淺入深地對文本進行深刻理解。

4.借助故事情節發展圖，辨識信息之間的關聯性

教學片段5：

Analyze the structure of the fairy tale with the help of plot diagram.

設計意圖：

通過學習情節分析圖（如圖1），學生可以更好地理解故事情節的發展，知道完整的故事分為開始、沖突、推進、高潮和結局。借助情節圖，學生知道這個文本提供的故事并不完整，故事的高潮、過渡和結局部分還需要他們發揮想象力。

5.分析人物性格，培養推斷能力

教學片段6：

T：What do you think of the characters？ How do you know？（完成表1）

Character Personality Supporting details

設計意圖：

推斷是人類根據一定事實假設或者其他前提假設進行的推理、判斷各種事實中的潛在因果關系時發生的某種心智活動[3]。在本環節中，學生根據劇本人物的臺詞，推斷出人物的性格。

6.探索不同句式的語用功能，培養歸納演繹能力

教學片段7：

Lead the students to summarize the functions of different sentence patterns.

T： What are the functions of different sentence patterns？

give reasons： Unless I do， we'll be lost.

show eagerness（渴望）：

As soon as you wake up， you must go to the forest with your father./As soon as the moon rises， we can follow them instead.

show results：

The weather was so dry that so food would grow. / The bird's song is so beautiful that we should follow it.

show care：

Don't worry. / Now， go to sleep.

show coldness：

Get up！ / Now， go to bed.

設計意圖：

學生總結歸納文本中不同句式表意功能，培養了總結和歸納的能力。學生在劇本續寫時可以根據情節和人物形象塑造選擇恰當句式，讓劇本續寫更豐滿。

（三）探索故事主題，培養批判性思維

教學片段8：

The teacher asks the students to have a group discussion and share the answers.

T： Is the candy house a blessing or a curse for Hansel and Gretel？ Why？ What might be the theme of this fairy tale？

設計意圖：

批判性思維不僅指簡單的批判和質疑，更意味著積極思考，深度理解，分析判斷，明辨是非，推理論證等。學生在閱讀過程中不是被動接受信息，而是積極探索，思考語篇傳達出的深意，領悟福禍互為因果、快樂和痛苦并存等人生哲理[4]。

（四）培養創造性思維

教師應該著力突破傳統教育活動的思維淺層化，教學內容碎片化式的模式，融入更多高階思維活動，培養學生創造性思維，提高學生的綜合及語言實踐運用能力[5]。教師應充分發掘文本育人價值，在讀后輸出環節設計一系列既能緊扣文本內容又密切聯系學生實際的開放性話題，引導學生自由展開各種創新的口頭表達或書面表達，促使學生主動體驗教學文本表達的主題意義。

1.為故事預設恰當主題，找到故事延伸支點

教學片段9：

（1）Ask the students to match the theme with the story（如圖2）.

（2）The teacher asks the question：

①What kind of qualities do they need to save themselves successfully？②How are they going to save themselves？③If they get home successfully， will they forgive their parents？

設計意圖：

創編故事結局之前，讓學生為故事設定一個主題。

2.合理運用所學句型，豐富故事內容

教學片段10：

Ask the students to work in a group and create an ending for the play.

The teacher offers some steps for the students（見表2）.

（1） Choose or think up a proper theme.

（2） Write down the actions of the characters on the plot diagram.

（3） Choose the proper sentence patterns for each character.

Unless， ... we'll ... As soon as ... so ... that ...

Don't... / Please ... / You must ...

（4） Add narration for each scene.

設計意圖：

學生通過展示自己的創作，可以提升表現力。學生可以利用之前學習過的故事情節圖，先把人物重點動詞寫出來，再根據想要塑造的人物性格以及故事發展方向，補充人物臺詞。同時，學生可添加故事旁白，

讓故事易于理解。

3.遷移到現實，育時代新人

學生在新的情境中解決問題、完成任務是發展創新思維的重要途徑。學生總結文本中的語言規則，再根據劇本續寫任務需要，嘗試對所學語言規則重新組裝，可進行語言實踐和思維創新。學生用學過的美德知識解決現實中自己的問題，可讓美德內化于心，外化于行。

教學片段11：

T：The candy house works as a metaphor（隱喻）of difficulties. Everyone has “candy houses” to go through. Whats your biggest candy house at present？ What kind of qualities do you need to get through it？

設計意圖：

通過問題設置，教師可讓學生思考假如糖果屋為現實生活中的困難或誘惑，克服困難需要具備哪些品質，樹立積極向上、不畏困難的價值觀。

三、結束語

在英語閱讀教學中，教師應對閱讀文本進行充分解讀，挖掘學生思維品質提升點，通過設置真實情境，有效設問，豐富課堂活動，利用思維導圖、故事情節圖、問題鏈等工具提升學生的語言素養和思維品質，推動學生核心素養的發展，培養新時代所需要的人才。

參考文獻

王健.在英語閱讀中培養學生的思維品質[J].中小學外語教學（中學篇），2022（7）：24-29.

趙筱菲.指向思維品質發展的初中英語閱讀教學實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2021（4）：44-49.

張馳.初中英語閱讀教學對學生思維品質的培養策略分析[J].校園英語，2022（5）：169-171.

顧巖冰，容姍姍.高中英語閱讀教學中培養學生思維品質的探究[J].中小學外語教學（中學篇），2020（6）：16-18.

程曉堂.改什么？如何教？怎樣考？義務教學英語課程標準（2022年版）解析[M].北京：外語教學與研究出版社，2022.

作者簡介：蔣世燕（1988.10-），女，福建廈門人，任教于福建廈門雙十中學，一級教師，本科學歷，曾獲廈門市第九屆微課程比賽一等獎，2022年廈門市國家課程校本化實施單元教學設計比賽一等獎，廈門市第八屆中小學教師創新賽三等獎，廈門市第三屆教師技能比賽三等獎。