“雙減”背景下“三單”設計提高小學語文教學質量的研究*

于麗婭

【摘? 要】 “雙減”政策推行背景下，“三單”設計教學模式逐漸受到關注和應用。該教學模式由課前預習單、課堂共學單和課后延學單組成，旨在培養學生的自主學習能力和獨立思考習慣。文章探討在“雙減”背景下，如何運用“三單”設計提高小學語文教學質量的問題，探索“三單”設計的理論依據和實施效果，總結其優點和不足，并提出相關的改進措施和建議，為小學語文教學的改進提供一定的理論和實踐支持，進一步提高小學語文教學的質量，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】 “雙減”政策;三單設計;小學語文

一、“三單”教學的內涵概念

“三單”教學是一種新興教學策略，其目的是激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力和獨立思考習慣，提高學生的綜合素質和語文能力。課前預習單通過對知識的回顧和對新知的主動學習，培養學生的自主學習能力。學生在課前對要學習的內容進行預習，了解課文的背景知識，整理自己的問題和思考，為課堂學習做好準備。教師可以通過預習單了解學生的學習情況，根據學生的問題和思考，調整教學策略，提高教學效果。課中研學單以小組合作的方式展開探究，強化學生的合作意識，助力學生主動突破重難點知識，活化學生的學習思維。學生在小組中共同解決問題、討論思路，通過合作和交流，促進彼此的學習和進步。教師可以起到引導和指導的作用，讓學生在合作中發現問題、分析問題、解決問題，培養學生的思維能力和創新能力。課后拓展單通過作業或綜合探究方式來幫助學生檢驗自己的知識掌握情況，提升學生的知識遷移能力和實際運用能力。學生在課后進行作業或綜合探究，鞏固和拓展所學知識，提高知識的運用能力。教師可以通過對作業的批改和評價，及時了解學生的學習情況，調整教學策略，幫助學生解決問題。

通過“三單”教學，學生可以在課前預習中明確學習目標，在課中研學中主動探究和合作學習，在課后拓展中鞏固和運用所學知識。同時，教師也可以根據學生的學習情況，及時調整教學策略，提高教學效果。“三單”教學能夠促使學生自主學習，培養學生的思維能力和創新能力，實現高效學習和全面發展。

二、小學語文開展“三單”教學的價值意義

（一）理清學習思路，落實教育目標

“三單”教學模式要求學生在課前預習、課堂共學和課后延學三個階段進行學習。這種分階段的學習方式使學生能夠更加清晰地理解學習內容，有助于學生形成系統的學習思路和方法。通過預習階段，學生能夠提前了解學習內容，有針對性地準備學習材料，從而提高學習效果。在課堂共學階段，學生通過小組合作、討論和交流，共同解決問題，培養了學生的合作意識和團隊精神。而在課后延學階段，學生能夠進一步鞏固和拓展所學知識，形成學習的閉環，加深對知識的理解和運用。另外，小學語文教育的目標是培養學生的語言表達能力、閱讀理解能力和文學欣賞能力，而“三單”教學模式能夠更好地貫徹這一教育目標。在預習階段，學生通過自主預習，能夠主動掌握學習內容，提高語言表達能力和閱讀理解能力。在課堂共學階段，學生通過小組合作，能夠相互交流和討論，提高語言表達能力和合作能力。在課后延學階段，學生通過延伸學習，能夠進一步拓展知識，提高文學欣賞能力，通過這種有針對性的學習方式，學生能夠更加全面地發展和提高語文素養。

（二）任務驅動教學，引導學習方法

“三單”教學注重以任務為導向，通過設置具體的學習任務，激發學生的學習興趣和主動性，能夠引導學生主動探索和發現知識，培養學生的學習方法和策略。在“三單”教學中，學生需要通過自主學習、合作學習和探究學習等方式完成各個階段的任務，這種任務驅動的教學方式能夠幫助學生培養獨立思考和解決問題的能力，提高學生的學習效果和學習動力。而且，通過“三單”教學，學生在預習階段需要主動查閱資料、了解相關背景知識，提前準備學習內容。在課堂共學階段，學生需要參與討論、合作學習，積極表達自己的觀點和思考。在課后延學階段，學生需要對學習的內容進行鞏固和拓展，自主完成作業和練習。這種任務驅動的教學方式能夠引導學生主動參與學習，培養學生的學習興趣和學習方法，提高學習效果。此外，通過“三單”教學，學生不僅能夠掌握所學的知識，還能夠培養解決問題的能力、批判思維、創新能力等核心素養。學生在自主探究的過程中，可以培養對問題的好奇心和求知欲，積極地思考、探索和實踐，提升解決問題的能力和創新意識。

三、小學語文教學現狀

（一）教學方法單一

在傳統的小學語文教學中，教學方法往往比較單一，主要以教師講授為主，學生被動接受知識。在語文課堂上，教師大部分時間都是在講解知識點和技能，學生被動聽課，需要進行大量的背誦和默寫，缺乏對知識的理解和運用。而且，課堂上很少有學生之間的互動和討論，學生的思維和創造力得不到充分發展，教學內容主要停留在紙面上，缺乏實際應用和實踐的機會，學生難以將所學知識運用到實際生活中。這種傳統教學方式在一定程度上限制了學生的發展和學習效果，學生缺乏主動性和參與度，容易出現學習興趣不高、記憶力差、應用能力弱等問題。同時，這種教學方法也難以培養學生的批判思維、創新能力和合作精神，無法滿足現代社會對人才培養的需求。

（二）學生素養薄弱

傳統的教學方法往往注重知識點的傳授和記憶，缺乏對學生語言能力的培養和提升，導致在小學語文教學中，學生的語文素養普遍存在薄弱的情況。一些學生的閱讀能力相對較弱，閱讀理解能力、閱讀速度和閱讀表達能力都有待提高，對文章的理解和分析能力不夠，難以深入挖掘文本的內涵。而且，許多學生的寫作能力相對較弱，表達和組織思路的能力有待提高，學生往往缺乏對寫作過程的系統指導，缺乏有效的寫作策略和技巧。此外，很多學生的語言表達能力不夠準確和流暢，存在詞匯量不足、語法錯誤等問題，學生對語言的運用和表達能力有待提高。

（三）教學模式落后

目前的小學語文教學模式相對落后，缺乏與時俱進的教學方法和手段。在數字化時代，許多課堂教學中的技術應用相對較少，教師往往還停留在傳統的教學形式中，使用教科書和黑板進行講解，缺乏利用多媒體、互聯網等現代技術手段來輔助教學。而且普遍采用“一刀切”的教學模式，缺乏對學生個體差異的充分重視，教師往往按照統一的教學進度和教學內容進行教學，忽視了學生的個體差異和學習興趣。此外，小學語文教學過于注重理論知識的傳授，而缺乏實踐和體驗的機會，學生往往只停留在課本知識的學習中，難以將所學的知識運用到實際生活中，缺乏對語文學習的實際體驗，學生很少有機會進行自主探究和發現。

（四）教師素質不高

在小學語文教學中，部分教師素質不高，這會對教學質量產生一定的影響。一些小學語文教師在專業知識方面的儲備不足，他們可能缺乏對語文學科的深入理解，對教材的內容和教學目標理解不夠清晰，也往往只使用一種教學方法或者只依賴傳統的教學方式，缺乏創新和多樣化的教學方法，這導致教學過程單調乏味，難以激發學生的興趣和積極性。而且，一些教師在課堂管理、教學設計、教學評價等方面的能力有待提高，缺乏有效的教學策略，無法調動學生的學習動力和積極性。還有一些教師缺乏對自身專業發展的重視，缺乏持續學習和自我提升的意識，導致他們在教學過程中無法跟上時代的發展和新的教育理念。

四、“雙減”背景下小學語文“三單”教學實踐策略

（一）明確任務要求，指導學生預習

“三單”教學模式強調教師在教學前要明確任務要求，即要清楚學生需要達到的學習目標和任務。在“三單”教學模式中，教師要在教學前指導學生進行預習。通過預習，學生可以提前接觸到課程內容，增加對知識的興趣，激發學習的積極性，也可以幫助學生提前了解相關概念和知識點，對課堂上的學習內容有一定的了解，有利于學生更好地理解和吸收課堂內容。在預習單中要明確寫出預習的目標和要求，可以包括所需掌握的知識點、技能或能力，以及預習的時間和截止日期，明確的任務要求可以幫助學生明確預習的目標，并激發他們的學習動力。同時，在預習單中要突出重點內容，幫助學生對重要知識點針對性預習。教師可以通過標注關鍵詞、給出重點摘要或設計重點問題等方式來突出重點，以提高學習效果。

（二）優化問題設計，促進學生思考

優化問題設計的關鍵是提出開放性問題，即問題沒有唯一的答案，需要學生進行思考和探究，這樣的問題能夠激發學生的思維，培養他們的邏輯思維和創造性思維能力。在問題設計中，教師可以通過引導學生提出更多的問題、提供相關的背景知識和引導學生進行討論等方式，幫助學生深入思考問題，并激發他們的思維活躍度。同時，教師要鼓勵學生表達自己的觀點和看法，促進他們進行思考和交流，提高學生的表達能力和批判性思維能力。在學生回答問題或者進行討論的過程中，教師要及時給予反饋和指導，幫助學生糾正錯誤、加深對問題的理解，并提高他們的思考能力。

（三）尊重學生主體，鼓勵合作探究

在教學過程中，教師應該充分尊重學生的主體地位，關注學生的需求和興趣，讓學生參與到學習中來。教師可以通過讓學生提出問題、分享觀點、參與討論等方式，激發學生的主動性，培養他們的學習興趣和積極性。小組合作是培養學生合作精神和探究能力的有效方式。教師可以將學生分成小組，讓他們共同完成課堂任務和學習項目。通過合作探究，學生可以相互交流和合作，共同解決問題，培養團隊合作意識和解決問題的能力。盡管鼓勵學生主體性和合作探究，但教師也要在必要時提供適當的支持和指導。教師可以通過解答學生問題、給予反饋和指導、提供學習資源等方式，幫助學生克服困難。

（四）精煉教學重點，活化語文思維

在教學中，教師需要根據學科要求和學生的實際情況，精心選擇和確定教學重點。這樣可以避免教學內容的過度拓展，使學生更加集中精力，深入學習和理解重要的知識點，也有助于提高學生的學習效果和學習質量。而且，語文學科注重培養學生的語文思維能力。在教學中，教師可以通過引導學生進行思維活動，激發學生的思考和創造力。例如，通過提問、討論、分析等方式，引導學生主動思考，培養學生的批判性思維、創造性思維和解決問題的能力。同時，教師還可以引導學生通過閱讀、寫作等活動，提高學生的語文表達能力和思維能力。此外，教師可以為學生提供多樣化的學習資源，如課外閱讀、文學作品、名人名言等，以拓寬學生的視野，激發學生的興趣和思考。

（五）課堂鞏固延伸，深化教學效果

在課堂教學結束后，教師可以通過復習、總結和講解等方式，對學生進行知識點的鞏固，從而幫助學生鞏固所學的語文知識，加深對知識的理解和記憶，提高學習的穩定性和持久性。除了鞏固教學內容，教師還可以通過拓展教學內容，引導學生進行深入的思考和探究，可以通過提供更多的例子、引導學生進行擴展閱讀、進行討論和辯論等方式，拓寬學生的知識面，培養學生的思維能力和創新意識。此外，教師可以通過設計一些綜合性的任務和活動，讓學生將所學的知識應用到實際情境中，從而幫助學生深入理解和掌握知識，并培養學生的應用能力和解決問題的能力。

（六）多元訓練提升，完善評價方式

在“三單”設計教學中，教師可以通過多種形式的訓練來提升學生的語文能力，要設計多樣化的練習題，涵蓋不同的語文技能和知識點。例如，可以進行閱讀訓練，讓學生通過大量的閱讀來提高閱讀理解能力和詞匯積累;可以進行寫作訓練，讓學生通過寫作來提高語文表達能力和寫作技巧;可以進行口語訓練，讓學生通過口頭表達來提高語言流利度和表達能力，從而使學生在各個方面得到全面發展。在評價學生語文能力時，教師應該采用多種評價方式。除了傳統的筆試形式，還可以采用口頭表達、小組合作、實際操作等方式進行評價。這樣可以更全面地了解學生的語文能力，鼓勵學生多樣化的表達方式，并且可以更好地發現學生的優點和問題，有針對性地進行教學指導和提升。

參考文獻：

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