“雙減”背景下“三單”設(shè)計提高小學語文教學質(zhì)量的研究*

于麗婭

【摘? 要】 “雙減”政策推行背景下，“三單”設(shè)計教學模式逐漸受到關(guān)注和應用。該教學模式由課前預習單、課堂共學單和課后延學單組成，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考習慣。文章探討在“雙減”背景下，如何運用“三單”設(shè)計提高小學語文教學質(zhì)量的問題，探索“三單”設(shè)計的理論依據(jù)和實施效果，總結(jié)其優(yōu)點和不足，并提出相關(guān)的改進措施和建議，為小學語文教學的改進提供一定的理論和實踐支持，進一步提高小學語文教學的質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 “雙減”政策;三單設(shè)計;小學語文

一、“三單”教學的內(nèi)涵概念

“三單”教學是一種新興教學策略，其目的是激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考習慣，提高學生的綜合素質(zhì)和語文能力。課前預習單通過對知識的回顧和對新知的主動學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生在課前對要學習的內(nèi)容進行預習，了解課文的背景知識，整理自己的問題和思考，為課堂學習做好準備。教師可以通過預習單了解學生的學習情況，根據(jù)學生的問題和思考，調(diào)整教學策略，提高教學效果。課中研學單以小組合作的方式展開探究，強化學生的合作意識，助力學生主動突破重難點知識，活化學生的學習思維。學生在小組中共同解決問題、討論思路，通過合作和交流，促進彼此的學習和進步。教師可以起到引導和指導的作用，讓學生在合作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。課后拓展單通過作業(yè)或綜合探究方式來幫助學生檢驗自己的知識掌握情況，提升學生的知識遷移能力和實際運用能力。學生在課后進行作業(yè)或綜合探究，鞏固和拓展所學知識，提高知識的運用能力。教師可以通過對作業(yè)的批改和評價，及時了解學生的學習情況，調(diào)整教學策略，幫助學生解決問題。

通過“三單”教學，學生可以在課前預習中明確學習目標，在課中研學中主動探究和合作學習，在課后拓展中鞏固和運用所學知識。同時，教師也可以根據(jù)學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略，提高教學效果。“三單”教學能夠促使學生自主學習，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)高效學習和全面發(fā)展。

二、小學語文開展“三單”教學的價值意義

（一）理清學習思路，落實教育目標

“三單”教學模式要求學生在課前預習、課堂共學和課后延學三個階段進行學習。這種分階段的學習方式使學生能夠更加清晰地理解學習內(nèi)容，有助于學生形成系統(tǒng)的學習思路和方法。通過預習階段，學生能夠提前了解學習內(nèi)容，有針對性地準備學習材料，從而提高學習效果。在課堂共學階段，學生通過小組合作、討論和交流，共同解決問題，培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神。而在課后延學階段，學生能夠進一步鞏固和拓展所學知識，形成學習的閉環(huán)，加深對知識的理解和運用。另外，小學語文教育的目標是培養(yǎng)學生的語言表達能力、閱讀理解能力和文學欣賞能力，而“三單”教學模式能夠更好地貫徹這一教育目標。在預習階段，學生通過自主預習，能夠主動掌握學習內(nèi)容，提高語言表達能力和閱讀理解能力。在課堂共學階段，學生通過小組合作，能夠相互交流和討論，提高語言表達能力和合作能力。在課后延學階段，學生通過延伸學習，能夠進一步拓展知識，提高文學欣賞能力，通過這種有針對性的學習方式，學生能夠更加全面地發(fā)展和提高語文素養(yǎng)。

（二）任務驅(qū)動教學，引導學習方法

“三單”教學注重以任務為導向，通過設(shè)置具體的學習任務，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，能夠引導學生主動探索和發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)學生的學習方法和策略。在“三單”教學中，學生需要通過自主學習、合作學習和探究學習等方式完成各個階段的任務，這種任務驅(qū)動的教學方式能夠幫助學生培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力，提高學生的學習效果和學習動力。而且，通過“三單”教學，學生在預習階段需要主動查閱資料、了解相關(guān)背景知識，提前準備學習內(nèi)容。在課堂共學階段，學生需要參與討論、合作學習，積極表達自己的觀點和思考。在課后延學階段，學生需要對學習的內(nèi)容進行鞏固和拓展，自主完成作業(yè)和練習。這種任務驅(qū)動的教學方式能夠引導學生主動參與學習，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習方法，提高學習效果。此外，通過“三單”教學，學生不僅能夠掌握所學的知識，還能夠培養(yǎng)解決問題的能力、批判思維、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)。學生在自主探究的過程中，可以培養(yǎng)對問題的好奇心和求知欲，積極地思考、探索和實踐，提升解決問題的能力和創(chuàng)新意識。

三、小學語文教學現(xiàn)狀

（一）教學方法單一

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教學方法往往比較單一，主要以教師講授為主，學生被動接受知識。在語文課堂上，教師大部分時間都是在講解知識點和技能，學生被動聽課，需要進行大量的背誦和默寫，缺乏對知識的理解和運用。而且，課堂上很少有學生之間的互動和討論，學生的思維和創(chuàng)造力得不到充分發(fā)展，教學內(nèi)容主要停留在紙面上，缺乏實際應用和實踐的機會，學生難以將所學知識運用到實際生活中。這種傳統(tǒng)教學方式在一定程度上限制了學生的發(fā)展和學習效果，學生缺乏主動性和參與度，容易出現(xiàn)學習興趣不高、記憶力差、應用能力弱等問題。同時，這種教學方法也難以培養(yǎng)學生的批判思維、創(chuàng)新能力和合作精神，無法滿足現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需求。

（二）學生素養(yǎng)薄弱

傳統(tǒng)的教學方法往往注重知識點的傳授和記憶，缺乏對學生語言能力的培養(yǎng)和提升，導致在小學語文教學中，學生的語文素養(yǎng)普遍存在薄弱的情況。一些學生的閱讀能力相對較弱，閱讀理解能力、閱讀速度和閱讀表達能力都有待提高，對文章的理解和分析能力不夠，難以深入挖掘文本的內(nèi)涵。而且，許多學生的寫作能力相對較弱，表達和組織思路的能力有待提高，學生往往缺乏對寫作過程的系統(tǒng)指導，缺乏有效的寫作策略和技巧。此外，很多學生的語言表達能力不夠準確和流暢，存在詞匯量不足、語法錯誤等問題，學生對語言的運用和表達能力有待提高。

（三）教學模式落后

目前的小學語文教學模式相對落后，缺乏與時俱進的教學方法和手段。在數(shù)字化時代，許多課堂教學中的技術(shù)應用相對較少，教師往往還停留在傳統(tǒng)的教學形式中，使用教科書和黑板進行講解，缺乏利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)手段來輔助教學。而且普遍采用“一刀切”的教學模式，缺乏對學生個體差異的充分重視，教師往往按照統(tǒng)一的教學進度和教學內(nèi)容進行教學，忽視了學生的個體差異和學習興趣。此外，小學語文教學過于注重理論知識的傳授，而缺乏實踐和體驗的機會，學生往往只停留在課本知識的學習中，難以將所學的知識運用到實際生活中，缺乏對語文學習的實際體驗，學生很少有機會進行自主探究和發(fā)現(xiàn)。

（四）教師素質(zhì)不高

在小學語文教學中，部分教師素質(zhì)不高，這會對教學質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。一些小學語文教師在專業(yè)知識方面的儲備不足，他們可能缺乏對語文學科的深入理解，對教材的內(nèi)容和教學目標理解不夠清晰，也往往只使用一種教學方法或者只依賴傳統(tǒng)的教學方式，缺乏創(chuàng)新和多樣化的教學方法，這導致教學過程單調(diào)乏味，難以激發(fā)學生的興趣和積極性。而且，一些教師在課堂管理、教學設(shè)計、教學評價等方面的能力有待提高，缺乏有效的教學策略，無法調(diào)動學生的學習動力和積極性。還有一些教師缺乏對自身專業(yè)發(fā)展的重視，缺乏持續(xù)學習和自我提升的意識，導致他們在教學過程中無法跟上時代的發(fā)展和新的教育理念。

四、“雙減”背景下小學語文“三單”教學實踐策略

（一）明確任務要求，指導學生預習

“三單”教學模式強調(diào)教師在教學前要明確任務要求，即要清楚學生需要達到的學習目標和任務。在“三單”教學模式中，教師要在教學前指導學生進行預習。通過預習，學生可以提前接觸到課程內(nèi)容，增加對知識的興趣，激發(fā)學習的積極性，也可以幫助學生提前了解相關(guān)概念和知識點，對課堂上的學習內(nèi)容有一定的了解，有利于學生更好地理解和吸收課堂內(nèi)容。在預習單中要明確寫出預習的目標和要求，可以包括所需掌握的知識點、技能或能力，以及預習的時間和截止日期，明確的任務要求可以幫助學生明確預習的目標，并激發(fā)他們的學習動力。同時，在預習單中要突出重點內(nèi)容，幫助學生對重要知識點針對性預習。教師可以通過標注關(guān)鍵詞、給出重點摘要或設(shè)計重點問題等方式來突出重點，以提高學習效果。

（二）優(yōu)化問題設(shè)計，促進學生思考

優(yōu)化問題設(shè)計的關(guān)鍵是提出開放性問題，即問題沒有唯一的答案，需要學生進行思考和探究，這樣的問題能夠激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們的邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力。在問題設(shè)計中，教師可以通過引導學生提出更多的問題、提供相關(guān)的背景知識和引導學生進行討論等方式，幫助學生深入思考問題，并激發(fā)他們的思維活躍度。同時，教師要鼓勵學生表達自己的觀點和看法，促進他們進行思考和交流，提高學生的表達能力和批判性思維能力。在學生回答問題或者進行討論的過程中，教師要及時給予反饋和指導，幫助學生糾正錯誤、加深對問題的理解，并提高他們的思考能力。

（三）尊重學生主體，鼓勵合作探究

在教學過程中，教師應該充分尊重學生的主體地位，關(guān)注學生的需求和興趣，讓學生參與到學習中來。教師可以通過讓學生提出問題、分享觀點、參與討論等方式，激發(fā)學生的主動性，培養(yǎng)他們的學習興趣和積極性。小組合作是培養(yǎng)學生合作精神和探究能力的有效方式。教師可以將學生分成小組，讓他們共同完成課堂任務和學習項目。通過合作探究，學生可以相互交流和合作，共同解決問題，培養(yǎng)團隊合作意識和解決問題的能力。盡管鼓勵學生主體性和合作探究，但教師也要在必要時提供適當?shù)闹С趾椭笇А＝處熆梢酝ㄟ^解答學生問題、給予反饋和指導、提供學習資源等方式，幫助學生克服困難。

（四）精煉教學重點，活化語文思維

在教學中，教師需要根據(jù)學科要求和學生的實際情況，精心選擇和確定教學重點。這樣可以避免教學內(nèi)容的過度拓展，使學生更加集中精力，深入學習和理解重要的知識點，也有助于提高學生的學習效果和學習質(zhì)量。而且，語文學科注重培養(yǎng)學生的語文思維能力。在教學中，教師可以通過引導學生進行思維活動，激發(fā)學生的思考和創(chuàng)造力。例如，通過提問、討論、分析等方式，引導學生主動思考，培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。同時，教師還可以引導學生通過閱讀、寫作等活動，提高學生的語文表達能力和思維能力。此外，教師可以為學生提供多樣化的學習資源，如課外閱讀、文學作品、名人名言等，以拓寬學生的視野，激發(fā)學生的興趣和思考。

（五）課堂鞏固延伸，深化教學效果

在課堂教學結(jié)束后，教師可以通過復習、總結(jié)和講解等方式，對學生進行知識點的鞏固，從而幫助學生鞏固所學的語文知識，加深對知識的理解和記憶，提高學習的穩(wěn)定性和持久性。除了鞏固教學內(nèi)容，教師還可以通過拓展教學內(nèi)容，引導學生進行深入的思考和探究，可以通過提供更多的例子、引導學生進行擴展閱讀、進行討論和辯論等方式，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。此外，教師可以通過設(shè)計一些綜合性的任務和活動，讓學生將所學的知識應用到實際情境中，從而幫助學生深入理解和掌握知識，并培養(yǎng)學生的應用能力和解決問題的能力。

（六）多元訓練提升，完善評價方式

在“三單”設(shè)計教學中，教師可以通過多種形式的訓練來提升學生的語文能力，要設(shè)計多樣化的練習題，涵蓋不同的語文技能和知識點。例如，可以進行閱讀訓練，讓學生通過大量的閱讀來提高閱讀理解能力和詞匯積累;可以進行寫作訓練，讓學生通過寫作來提高語文表達能力和寫作技巧;可以進行口語訓練，讓學生通過口頭表達來提高語言流利度和表達能力，從而使學生在各個方面得到全面發(fā)展。在評價學生語文能力時，教師應該采用多種評價方式。除了傳統(tǒng)的筆試形式，還可以采用口頭表達、小組合作、實際操作等方式進行評價。這樣可以更全面地了解學生的語文能力，鼓勵學生多樣化的表達方式，并且可以更好地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和問題，有針對性地進行教學指導和提升。

參考文獻：

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