“四個自信”導向下高校西方經濟學教學團隊建設與實踐探討

周韜

摘? 要：現階段，“四個自信”成為新時代教育教學的基本要求。在中國式現代化的火熱實踐中，西方經濟學課程教學團隊建設與改革勢在必行。目前，西方經濟學教學存在內容枯燥、形式僵化、教法單調的問題。該文在文獻研究、案例研究和教學實踐的基礎上，重點分析西方經濟學教學團隊建設方向、內容及舉措，為提升西方經濟學教學效果提供可行思路。

關鍵詞：四個自信；課程思政；西方經濟學；教學團隊；教學實踐

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）10-0082-04

Abstract： At present， "Four Self-confidence" has become the basic requirement of education and teaching in the new era. In the hot practice of Chinese modernization， it is imperative to construct and reform the teaching team of Western Economics. At present， the teaching of Western Economics has the problems of boring content， rigid form and monotonous teaching methods. On the basis of literature research， case study and teaching practice， this paper focuses on the analysis of the direction， content and measures of the teaching team construction of Western Economics， in order to provide feasible ideas for improving the teaching effect of Western Economics.

Keywords： Four Self-confidence; curriculum ideology and politics; Western Economics; teaching team; teaching practice

根據《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件要求，把立德樹人內化到專業培養目標、畢業要求和課程建設等方面，深入發掘和提煉各課程所蘊含的思政要素和德育功能，進一步完善課程教學大綱，在全部課程中加強課程思政的教學設計，引導師生在學思踐悟中自覺將習近平新時代中國特色社會主義思想內化于心、外化于行。在大力倡導中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的背景下，傳統的西方經濟學教學需要在教學理念、教學模式、人才培養等方面亟待改革，以適應中國式現代化進程的需要。為此，需要融入思政元素，注重精神引領，堅定師生理想信念，培養師生的政治認同、家國情懷，充分挖掘中華民族優秀傳統文化中的經濟智慧、經濟發展史和改革開放史中的中國經濟規律。

一? 西方經濟學授課特點與要求

目前國內大部分高校經濟學課程都使用《西方經濟學》教材。西方經濟學課程理論體系晦澀難懂，學生反映內容抽象，表現為上課注意力不集中，考試前背書本、筆記和資料等情形。在本課程的講授過程中，由于課時量偏少，教學內容較多，“教師講學生聽”模式普遍，學生容易產生畏懼心理，教師無法調動學生學習積極性，學習效果不佳[1]。為此，教師就需要對理論知識進行精簡化，對教學內容進行優化，對教學模式進行創新[2]。需要建設適應新時代要求的教學團隊，打造精品課程，推動經濟學理論教學與實踐。

西方經濟學是經管類學生的專業核心課，為一至二年級的學生開設。這一課程的開設，一方面是對學生所學專業理論知識的延伸，以及為學生下一步的專業學習打下基礎；另一方面，拓展學生的經濟學視野，樹立學生正確的價值觀念和學術觀念，激發學生對經濟現象的觀察、理解和思考。教師們除以班級課的形式在課堂上授課外，還鼓勵學生走出課堂，根據自身專業的不同特色，進行經濟學調研與實踐。根據專業課程的不同要求和特色，進行政策模擬、案例研究及田野調查等實踐教學工作，進一步促進學生的理論與實踐的融合。

在“四個自信”要求下，本課程需要結合中國實際，在經濟學教材內容安排上注重中國案例，強調辯證思維，讀懂中國故事，彰顯文化自信。教學過程中要求學生做好讀書筆記、經濟評論和政策解讀的分享，培養學生對經濟現象的分析能力，訓練學生的經濟學思維。另外，鼓勵學生課外積極參與專家講座、社會調研等活動，增加學生對經濟行為的感性和理性認識，達到學以致用的目的，從而提升學生的專業技能。

二? 西方經濟學教學中存在的問題

（一）? 西方經濟學的授課老師缺乏馬克思主義理論修養

政治經濟學課程在經管類專業本科生教學中的比重不足，政治經濟學被弱勢化、淡化和邊緣化[3]。西方經濟學的大量模型基本來自于西方資本主義國家的經濟實踐，導致中國學生無法對經濟理論具象化，進而無法在短時間內理解和掌握課堂內容。另外，由于經濟學理論涉及文化、政治及數學等學科，顯得內容龐雜，讓學生尤其是初學者產生畏懼心理，影響了課堂教學效果。

（二）? 教學中注重理論的講授，忽視對經濟制度、文化、階級及發展道路的討論

經濟學理論是在特定的社會環境與發展場景下總結出來的，離開特定的歷史發展階段和經濟運行條件，無法凸顯理論的價值和意義。尤其是經濟學中的宏觀部分中的總需求與總供給理論，出現了凱恩斯主義、新古典主義、理性預期等眾多學術流派，理解這些學派的核心觀點和政策導向，需要結合其研究的經濟現象和環境，把握結論成立的條件，將看似互相矛盾的理論體系在不同經濟運行條件下模擬，才能真正理解不同理論的精髓。可見，在經濟學理論講授中，要將不同理論放在特定制度與文化層面進行解析，不能脫離理論適用的土壤。

（三）? 在對學生的評價上，過于重視分數等量化手段，缺乏對學生學習過程的關注

將學生排除在評價主體之外，剝奪學生參與建立評價標準和自我評價的機會。其一，長期以來，我們以分數作為衡量學生的標準。學生在校學習的動態過程無法得到及時反饋，學生幾乎沒有機會與教師共同構建課程評價標準。其二，對學生的課堂學習評價過于強調外化管理，如實行嚴格的課堂出勤和紀律管理制度，而對學生是否認真聽講、學習效果如何則缺少保障措施。其三，考試方式只注重學生對知識和技能的掌握，而忽視了學生個性化發展的需求和創造力的培養，不能夠全面考查學生的真實水平和實際能力，不能夠全面反映學生的綜合素質。

三? “四個自信”導向下西方經濟學教學內容設計

中國經濟的快速發展為經濟學理論的講授提供了經典的素材，也給傳統經濟學理論的講授帶來了巨大的挑戰。在西方經濟學理論體系中找不到解釋中國經濟高速發展的理論依據。從理論體系角度來看，需要對經濟學理論進行完善，需要尋找解釋類似中國這種大國且實行社會主義制度的國家的經濟理論，因此，在講授經濟學的過程中，必須以西方經濟學的基本內容體系為主線，同時與馬克思主義政治經濟學、中國實踐、研學項目、社會調研等相結合，融入“四個自信”教育，激發大家對新問題的思考和新理論的探索，將“四個自信”融入教學內容（表1），促使學生對身邊經濟現象觀察，提高其分析問題和解決問題的能力。在教學實踐中，應在“四個自信”導向下解析西方經濟學理論的局限性，闡釋中國特色社會主義的必然性、科學性、優越性和傳承性。道路自信從歷史維度認識其必然性，理論自信從發展維度認識其科學性，制度自信從現實維度認識其優越性，文化自信從價值維度認識其傳承性[4]。

四? “四個自信”導向下西方經濟學教學團隊建設實踐

（一）? 建設目標

1? 組織管理制度化、常態化、長效化

教學團隊是最基層的教學組織。教學團隊以共同的教學理念、目標為基礎，通過組建教學團隊，旨在提升團隊成員各方面的素質，從而達到提升教學質量的目的[6]。經濟學教學團隊建設，首先要健全團隊領導和工作機構，制定與實施管理細則，實現教學團隊管理制度化、規范化；二是注重團隊績效考核評價，將過程考核與效果考核緊密結合，制定并實施全面系統、科學規范、運行有效的綜合評價細則，確保組織管理長效化。

2? 探索新方法，全面提升經濟學理論課教育教學效果

在教學團隊建設當中，一是以問題為導向，以提高學生到課率、抬頭率、聽講率為牽引，加強集體備課力度，強化思想政治理論課課堂教學，依據每門課程要求，吃透大綱，突出專題教學，推進案例解析，拓展大班教學小班研討，實施教學“三精”計劃（精品教案、精彩課件、精彩課堂），推進教學效果“兩追蹤”計劃（結課后滿意度調查，畢業后受益度調查）并建立相應數據庫，探索并提煉經濟學理論課課堂教學嶄新方式，實現從教材體系向教學體系的全面轉化。二是圍繞經濟學理論課，加大社會實踐力度，夯實社會實踐基地建設，形成“科教融合—產教融合—理實融合”教學模式[7]。三是積極應用在線開放課程、虛擬仿真實驗技術、線上線下混合等教學手段，開展翻轉課堂、探究式、導學式和研討式等教學方式方法改革。

3? 建強學科發展前沿，實現對經濟學理論的中國化探索

在教學過程中，要注意結合中國經濟發展的階段，以國家戰略發展為導向，聚焦產教研融合教學模式改革，與企業行業、科研機構、文化機構等深入探索協同育人機制，持續推進課程改革、資源建設與教學創新。圍繞中國式現代化方向，深入研究并提升經濟學最新成果研究水平，兼顧理論教學與實踐教學，全力打造經濟學理論研究與實踐創新高地。

4? 立足實際，服務地方經濟發展

經濟學是一門應用性很強的學科，需要依托院系各類科研平臺，積極承擔地方政府委托的項目，打造高端智庫，為地方政府提供決策研究、咨詢服務。在此基礎上，發揮優勢，成立專家顧問團，主動承擔經濟理論與黨的產業政策、區域戰略、高質量發展的宣講任務和干部培訓任務。鼓勵團隊成員走進農村、社區，以掛職、兼職方式推動鄉村振興、低碳經濟以及共同富裕等相關工作。

（二）? 建設機制

構建完善的教師培養體系，支持教師參與社會實踐和考察學習，提高教師理論教學和實踐能力；組織教師參加國內外各種高水平學術會議，參加全國和省內學術研討和學術交流，鼓勵、支持中青年教師出國訪問交流。加強協同創新，健全傳幫帶機制，突出問題導向，厘清任務清單，實現集體攻關。通過開展教學大練兵、大調研、大討論和集體備課、集中培訓，全方位提升教師教學能力。建立“名師工作室”，推出“青年教師工作坊”，推進課程首席教授、主講教授、骨干教師與學科帶頭人、學術帶頭人、學術新秀層級對應的團隊融合，課程首席教授即為學科帶頭人，主講教授為學術帶頭人，骨干教授即為包括學術新秀與教學骨干。

（三）? 建設舉措

1? 爭當“金師”，打造“金課”

重視團隊教師的學習、培訓，不斷提高政治理論素質和業務素質。認真學習和踐行習近平總書記的教育思想和系列講話，按照“四有”好老師的標準，提升內涵素質、修養，注重師德師風，爭當一名合格的好老師。積極響應國家的要求，嚴格按照“金師”“金課”標準開展自身建設，不斷完善集體備課制度。從加強理論學習、完善集體備課制度、建立導師制、開展業務能力提升交流會、組織參加各種形式的培訓以及實地調研等方面，注重對教師的培養，打造一支樂為、敢為、有為的教師隊伍。

2? 將課程思政融合課堂教學

1）積極召開課程思政主題研討會。定期組織教學展示、通過討論發言點評、疑難問題共研的形式，教師們圍繞如何將教學內容與課程思政充分結合，開展積極的討論。強化學生核心素養訓練，形成課程目標與核心素養組合的課程目標體系，促進經濟學教學從知識本位向能力本位轉型。充分利用超星、雨課堂等虛擬平臺，將課堂互動、章節測驗、分組討論等在線工具有機結合起來開展過程性考核[8]。

2）端正師德師風，完善規章制度。為進一步強化師德師風建設，引導教師以德立身、以德立學、以德施教，更好地為立德樹人發揮作用，結合學生的專業特點和學習背景，強調教師的職業道德規范，堅持育人為本，德育為先，遵循教育規律，實施素質教育。

3）重視課程思政學習培訓。團隊教師要積極參加國家級、省級的思政課教學科研骨干教師培訓班，以適應線上線下相結合的數字化、信息化教學技能要求。滿足學生大數據分析軟件操作、學科最新發展方向，跟進用人環境等最新變化，開展一系列線上課程建設，在課堂上靈活運用最新教學技術，擴展課堂上對經濟學原理教學的廣度與深度。

4）指導學生參與學科競賽和社會實踐。在經濟學教學中，除了課堂講授之外，還需要重視實踐教學環節。授課教師要引導學生關注社會熱點問題，指導學生積極參與各類學科競賽，提高學生的社會實踐能力。在課堂教學之外，要將學生的視野拓展到課堂之外，深入經濟發展一線，組織學生參與企業管理、政府決策制定以及體驗各類經濟發展規劃產生的經濟效應，增強學生對經濟學理論的理解和探索理論的興趣。通過課堂教學、科研訓練、項目實施和以賽促學等方式培養學生的創新精神、創業意識和解決實際問題的能力。

5）加強課程思政建設交流。重視與校內及校外相關專業的交流，充分借鑒吸收同類高校思政課教學改革的最新理念和方法，不斷豐富和提升教學水平。定期舉辦經濟學教學交流會，以“國外+國內”“正方+反方”“傳統+現代”的形式，將專業學習與思政內容巧妙結合，將“讀懂中國的政策、講好家鄉的故事”的理念通過“講解+我的實踐”的方式呈現出來。在完成教學科研任務的同時，團隊教師要帶領學生服務于脫貧攻堅、鄉村振興一線，開展公益活動與志愿服務活動，引導學生投身社會，培養學生愛國護黨思想覺悟和投身改革樂于奉獻的時代精神，培養學生的社會責任感。

6）實施“團隊能力提升計劃”。圍繞教學能力的核心問題，強化“兩大能力”建設構建以思想政治教育為核心的教師教學能力新體系。通過學生精準識別，強化教學設計，以教學競賽、示范與說課等方式強化集體備課，完善課前、課中、課后鏈接以培訓評比方式提升教師教學認知與設計能力、教學方法與調控能力、技術使用與開發等能力，增強教師理論教學能力。以課程為單元，打通教師課堂教學實踐能力、校園內教學實踐能力以及校外教學實踐能力，注重網上教學實踐能力提升，實現課堂上下、校內校外和網上網下的融合，探索出經濟學理論教學的立體化方式[9]，增強教師經濟學理論課程思政教學能力。

7）考核方式轉向多元綜合評價?，F代的高等教育主張從“以人為本”出發，著重培養具有自主意識和創新精神的全面協調發展高素質的人才。工商管理專業理論基礎課必須從改革考試形式和考試評價標準入手。按照課程內容的特點，選擇合理的、科學的考試方式方法。根據課程性質和教學實際，選擇不同的考試方式?？荚嚪绞娇蛇x擇閉卷、開卷、答辯、口試、讀書報告、文獻綜述、項目設計、小論文、調查報告和實踐操作等不同形式，或采用上述方法的部分組合。全方位關注學生學習理論、概念、思路、方法、過程、因素、步驟、倫理、策略和評估評價，構建適應線上線下混合式教學環境下的多元考核方式?？荚嚥辉僦徊捎靡云谀┛荚嚪绞綖橹饕K結性評價的傳統考試方式，而是采用線上表現性評價、參與與落實、期末考試、平時成績等方式相結合的考試評價方式[10]。

五? 結束語

西方經濟學是經管類專業學生的專業核心課，為一至二年級的學生開設。傳統的灌輸式教學模式不利于學生能力的培養和個性的發展，學生的創造力得不到有效開發，為此，教師就需要對理論知識進行精簡化，對教學內容進行優化，對教學模式進行創新。在“四個自信”指引下，經濟學教學需要建設適應新時代要求的教學團隊，打造精品課程，推動經濟學理論教學與中國式現代化的生動實踐有機銜接。教師們除以班級課的形式在課堂上授課外，還需鼓勵學生走出課堂，根據專業課程的不同要求和特色，進行政策模擬、案例研究及田野調查等實踐教學工作，促使學生掌握經濟學的思維方式，提升學生分析問題和解決問題的能力。

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