溯源·建構(gòu)·活用：勞動、綜合實踐活動的整合與實施

沈森晨

摘要：勞動和綜合實踐活動兩門學(xué)科在課程理念、課程實施現(xiàn)狀和課程內(nèi)容上有著相似之處，以整合的思維充分利用學(xué)校特色開發(fā)校本課程，可以更好地推動勞動和綜合實踐活動的實施。湖州市月河小學(xué)教育集團通過選素材、建框架、定評價三步走策略，開發(fā)了《勞動綜合實踐活動手冊》校本課程，并通過巧設(shè)時間、巧用清單、巧開大賽三策略落實校本課程。

關(guān)鍵詞：勞動課程；綜合實踐活動；課程整合；校本課程

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)：“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。”《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確了勞動課程是實施勞動教育的重要途徑[1]。在國家越來越重視勞動教育的推進與落實的時代背景下，湖州市月河小學(xué)教育集團以校本課程為抓手，在深挖學(xué)校辦學(xué)特色及已有勞動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開發(fā)了具有學(xué)校特色的《勞動綜合實踐手冊》，努力打造適應(yīng)時代發(fā)展要求的勞動教育新常態(tài)[2]。

一、溯源：《勞動綜合實踐手冊》開發(fā)的緣起

（一）勞動、綜合實踐課程理念相近

新課標明確了勞動教育的課程理念要堅持育人導(dǎo)向，以勞樹德，以勞增智，以勞強體，以勞育美，推動五育融合；構(gòu)建以實踐為主線的課程結(jié)構(gòu)；加強與學(xué)生生活和社會實際的聯(lián)系，以勞動服務(wù)生活，改善生活，提升生活；倡導(dǎo)豐富多樣的實踐方式，強調(diào)直接體驗和親身參與勞動實踐，真正做到“做中學(xué)”“學(xué)中做”；注重綜合評價和強化課程實施的安全保障。

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）也從四個方面明確了綜合實踐活動的課程理念：課程目標以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升；課程開發(fā)面向?qū)W生的個體生活和社會生活；課程實施注重學(xué)生主動實踐和開放生成，強調(diào)實踐參與的重要性；課程評價主張多元評價和綜合考查。

從新課標和《綱要》來看，兩門學(xué)科在育人理念上有很大的共通之處，一方面，兩門學(xué)科都是以實踐性與活動性為主的跨學(xué)科課程。兩者都強調(diào)學(xué)生的親身體驗、參與實踐，以實踐活動的形式讓學(xué)生自然而然地從真實的學(xué)習(xí)、生活中，主動學(xué)會知識，掌握技能，提高能力。另一方面，兩者都注重綜合、全面的評價，既關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中的過程性表現(xiàn)，又注重學(xué)生最終生成的成果性的呈現(xiàn)，強調(diào)多人、多元、多維的全面立體評價。

（二）勞動、綜合實踐課程現(xiàn)狀相似

勞動教育和綜合實踐活動作為國家基礎(chǔ)性課程，勞動教育在小學(xué)階段要求每周教學(xué)時間不少于1課時，綜合實踐3-6年級更是要求不少于2課時。新課標中也明確了勞動與綜合實踐活動、地方課程、校本課程在九年總課時中要占14%-18%，活動課程的教學(xué)時間是1-2年級每周不少于1課時。

但在排課時，各個學(xué)校都會出現(xiàn)“供不應(yīng)求”的情況，因此，在學(xué)校安排課時的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)兩門學(xué)科并一門，以單雙周授課形式開展的情況，或者干脆只取其中一門授課，另一門課直接不安排。

另外，兩門學(xué)科對于師資也有明確的要求：各校要有專職、兼職教師，同時通過專業(yè)的培訓(xùn)提升教師的專業(yè)能力，推動課程的實施。但就目前我區(qū)小學(xué)來看，不論是勞動課程還是綜合實踐課程都沒有專職教師。初中偶有幾名臨近退休的教師擔任專職教師。許多學(xué)校勞動、綜合實踐的授課教師默認為語數(shù)教師或班主任教師，在專業(yè)性上有所欠缺。

（三）勞動、綜合實踐課程內(nèi)容重疊

勞動和綜合實踐活動雖然都是國家基礎(chǔ)性課程，但都沒有統(tǒng)一的教材，課程內(nèi)容皆由地方統(tǒng)籌開發(fā)設(shè)計，管理指導(dǎo)。浙江省在省教研室的組織下，分別編寫了《小學(xué)綜合實踐活動》和《勞動》兩套教材供學(xué)生參考使用。但在梳理后發(fā)現(xiàn)，兩門學(xué)科在課程內(nèi)容上存在知識點交叉的情況。

雖然勞動和綜合實踐活動的課程目標與活動形式并不相同，但知識點與任務(wù)鏈是相似的。按照正常的課程實施，學(xué)生會在同一年的不同課上或不同年的不同課上學(xué)到相同的知識點。這樣的學(xué)習(xí)一來會大量浪費學(xué)生的時間，大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；二來會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響課程的效果，最終影響學(xué)生的持續(xù)發(fā)展力。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強調(diào)要利用信息技術(shù)巧妙地與學(xué)科實施整合，以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，將勞動與綜合實踐進行整合再設(shè)計符合教育的要求和學(xué)生的實際需要。

二、建構(gòu)：《勞動綜合實踐手冊》開發(fā)的策略

（一）篩選擴充重構(gòu)———定課程之材

勞動與綜合實踐活動整合實施的關(guān)鍵是課程，而課程的關(guān)鍵是內(nèi)容。為了理清勞動與綜合實踐活動省編教材中相同或相似的知識點，學(xué)校梳理了小學(xué)一至六年級《勞動》和《綜合實踐活動》的課程內(nèi)容，合并了重疊交叉內(nèi)容和知識點。同時，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和已有的知識能力水平，結(jié)合學(xué)校的基礎(chǔ)與特色，對課程內(nèi)容和項目進行了擴充和重構(gòu)，讓教材更為科學(xué)、合理地供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

學(xué)校在開發(fā)《勞動綜合實踐手冊》時，在篩選整合省編教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校“校標菜地”“小義工行動”“走讀菰城研學(xué)”等特色活動，以實踐活動為主要學(xué)習(xí)方式，低段圍繞日常生活勞動，中段側(cè)重日常生活勞動、服務(wù)勞動，高段強調(diào)生產(chǎn)勞動和服務(wù)勞動進行重新建構(gòu)，完成了六個學(xué)年課程內(nèi)容的確定（見表1）。

（二）定框選用延伸———建課程之形

在確定了課程的主題和知識點后，最重要的是確定課程內(nèi)容呈現(xiàn)的樣態(tài)，即課程的整體框架。省編《勞動》教材以豎版排版，以項目的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，分為“勞動需求”“探一探”“加油站”“勞動實踐”“勞動評價”五大板塊，并在每一個大項目中安排了三個子任務(wù)內(nèi)容。省編《小學(xué)綜合實踐活動》手冊以橫版排版，以主題式的呈現(xiàn)方式安排小課題或小項目，分為“我的項目我準備”“我的項目我行動”“我的活動我來秀”三個板塊，并安排了并列的兩個項目內(nèi)容。以怎樣的形式進行排版設(shè)計，包含哪些板塊是整合課程開發(fā)時的重點。

經(jīng)過多次討論，確定了以橫版為排版方式，將內(nèi)容分為主版塊和副板塊。其中主版塊重點呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，分設(shè)“勞動我準備”“勞動我行動”“成果我來秀”三大板塊，貫穿勞動實踐教育的全過程，副板塊重點補充相應(yīng)的知識、展示優(yōu)秀的作品、提供活動的建議等。而在具體內(nèi)容的編寫上，低段以圖片為主，輔以簡單的文字說明，讓學(xué)生在生動的圖畫中學(xué)習(xí)勞動；中段平衡圖與文的比重，適當加入圖表由學(xué)生通過觀察、搜集、實踐等方式完成填寫；高段以文字為主，通過任務(wù)的驅(qū)動完成勞動的體驗與實踐。

（三）多人多元多維———構(gòu)課程之價

評價體系的建構(gòu)是整合課程的重要任務(wù)之一，開發(fā)整合課程時，合理地設(shè)置評價板塊也是重中之重。勞動和綜合實踐活動課程都注重評價的過程性與成果性，強調(diào)評價的客觀性與多元性，呼吁評價材料的豐富性與延續(xù)性。因此，在建構(gòu)評價體系時，要做到評價人員豐富，評價角度多元，評價維度廣泛。

《勞動綜合實踐活動手冊》在評價板塊中聚焦“多人多元多維”的原則，從“收獲站”談活動收獲，進行自我評價；從“展示臺”分享活動心得，精彩瞬間，進行同伴評價；從“點贊屋”點贊成長，聚焦過程與結(jié)果，進行師長評價。除此之外，還建立了勞動檔案，供學(xué)生收藏小學(xué)階段每一個勞動項目的作品和評價單，關(guān)注每名學(xué)生的長期成長。

三、活用：《勞動綜合實踐手冊》實施的路徑

（一）巧設(shè)勞動時間，落實知識技能

整合課程的開發(fā)最終還是要投入到實際使用中去，才能驗證內(nèi)容設(shè)計的科學(xué)性與邏輯性，并進行修改與調(diào)整。而作為實踐性課程，更需要投入一線使用去驗證內(nèi)容是否具有可行性。學(xué)校將每周五下午第三節(jié)課確定為勞動教育課，以《勞動綜合實踐手冊》的內(nèi)容和省編《勞動》中未選入校本教材的剩余內(nèi)容為主要教學(xué)資源進行分年段的教學(xué)。

勞動和綜合實踐活動的課程性質(zhì)決定了在課程實施中，需要有課內(nèi)指導(dǎo)、課外實踐、小組交流反思和成果的展示交流等階段，如果只靠一周一次的固定勞動課和綜合實踐活動課是無法完成課程項目任務(wù)的。因此，學(xué)校在實施《勞動綜合實踐手冊》時還將每周二中午的20分鐘和周五下午的晚托時間定為“靈活勞動課”，教師可根據(jù)課程內(nèi)容組織學(xué)生開展交流、討論等活動，也可以在周五將第三節(jié)勞動課和晚托活動時間相整合，變?yōu)?0分鐘的長課，以完成教學(xué)的需要。

（二）巧用勞動清單，打通家校合作

小學(xué)校本課程內(nèi)容一般為實踐活動類和藝體素養(yǎng)類，不論是哪一類的課程，都注重課內(nèi)的學(xué)習(xí)與課外的實操“雙管齊下”。家庭作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二場域，對學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗校本課程知識起到至關(guān)重要的作用。因此，搭建家校溝通的橋梁，提供家庭實踐平臺和評價素材可以更好地推進校本課程的實施。

學(xué)校在推進《勞動綜合實踐手冊》落實時，設(shè)計了“家庭勞動清單”供學(xué)生在家庭中實踐勞動技能，并提供家長評價、自我評價等多方評價功能，真正打破家校溝通的隔閡，為校本課程的落地提供了強大的保障[3]。每個月學(xué)生完成的“家庭勞動清單”都會由班主任回收記錄并存入勞動個人檔案中，表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學(xué)生還會被評為勞動之星，享有體驗服務(wù)勞動的特權(quán)。

（三）巧開勞動大賽，檢驗技能水平

新課標明確要求：學(xué)校每年要舉辦一次勞動周的活動，具體勞動周內(nèi)容可根據(jù)各校實際情況進行設(shè)計安排。在勞動周中，學(xué)校通常會安排勞動技能大賽、勞動實踐工坊、勞動成果展示、勞動能手評比等環(huán)節(jié)。其中，勞動技能大賽是檢驗學(xué)生一年來勞動知識學(xué)習(xí)和勞動技能練習(xí)成效的最好方式之一，也是師生最喜聞樂見的勞動活動之一。

學(xué)校在勞動周的設(shè)計時，融入了勞動技能比武。根據(jù)《勞動綜合實踐手冊》中設(shè)置的比賽項目，通過班級PK賽、年級PK賽、全校PK賽三級比武，最終選出各校區(qū)勞動小能手6人、勞動吉尼斯1人。

為了讓所有學(xué)生都參與到勞動技能大賽中，除了班級PK賽外，學(xué)校還推出了全員過關(guān)大比武的活動，每月選擇兩個年級各兩個項目，以現(xiàn)場抽取每班10個學(xué)號的形式選擇學(xué)生進行現(xiàn)場過關(guān)比武，未被抽中的學(xué)生和勞動教師共擔評委工作，很大程度上提高了學(xué)生的勞動能力和勞動積極性。

以課程為載體是推動勞動和綜合實踐活動實施的有效方式之一。在開發(fā)和實踐《勞動綜合實踐手冊》校本課程中，學(xué)生的勞動能力、實踐活動能力都在不斷地提升。同時，課時少、教師少、內(nèi)容重疊等問題也被逐步解決。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：1.

[2]傅小芳.打造勞動教育新常態(tài)[J].江蘇教育，2020（10）.

[3]高嵩，張書春.鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的探索與思考[J].教學(xué)與管理，2016（6）.

見習(xí)編輯/張婷婷