基于“線上線下+BOPPPS混合教學模式”的專業選修課程教學實踐研究

喻能 郭凱 鄧慧宇 袁定重 那兵

［摘? ? ? ? ? ?要］? 為了提高專業選修課程的教學效果，以“納米材料與納米技術”課程為例，針對該課程教學過程中存在授課內容復雜、授課學時壓縮、課程的考核忽視過程性評價等問題，提出“線上線下+BOPPPS混合教學模式”。以東華理工大學專業選修課“納米材料與納米技術”課程為例詳細設計了采用“線上線下+BOPPPS混合教學模式”的每個教學環節，深刻闡述了這種教學模式的內涵和特征，構建了這種教學模式的課程過程性評價體系，探討了這種教學模式用于專業選修課程的優勢。教學實踐表明，將“線上線下+BOPPPS 混合教學模式”和過程性評價體系用于專業選修課程，能夠有效提升學生的課堂參與度，增強學生對專業選修課的學習興趣，可為提高專業選修課的教學效果提供新思路。

［關? ? 鍵? ?詞］? 專業選修課；線上線下；BOPPS教學模式；評價體系；課堂參與度

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2024）03-0105-04

一、引言

學校開設的專業選修課旨在夯實學生理論基礎，拓寬學生知識面，培養學生思維能力和科學精神，同時兼顧學生個性化發展，提升學生實踐和創新能力，增強學生行業競爭力。然而，當前中國高校專業選修課面臨授課內容龐雜抽象、授課學時少、課程設置缺少規劃和建設、學生抬頭率低、學生存在“混學分”等問題，導致專業選修課授課效果較差[1-2]。因此，對選修課程的教學模式進行合理的重構，從吸引學生學習興趣入手，提出相適應的改革方案，以實現教學目標顯得尤為重要。隨著互聯網時代的發展，線上教學能突破傳統教學的地域和時間限制[2-4]，能充分整合網絡豐富的教學資源，采用動態視頻、彈幕、音頻、投票等多種形式的教學方法幫助學生掌握專業知識的核心要點，從而提高學生學習專業知識的效果[5-6]。然而，傳統的線上授課缺乏教師的監督和學生競爭學習的氛圍，容易導致部分學生注意力降低，師生缺乏深度實時互動，學生的學習狀態難以掌握，教學質量無法顯著提高。BOPPPS教學模式興起于加拿大高校，主要采用“以學生為中心”“以教學目標達成為導向” 的理念[7-8]。BOPPPS教學模式采用模塊化分解教學，強調學生參與，避免“填鴨式”的單一學習模式，激發學生學習興趣，從而促進教學質量的顯著提升。因此，“線上線下+BOPPPS混合教學模式”改革，通過合理安排原有課堂時間，解決選修課課時不足的問題。課堂中重新梳理學生與老師的角色關系，突出學生為中心的參與式教學，同時融合線上教學資源，極大地提高學生的參與度，解決學生抬頭率低和“混學分”的問題[9-12]。通過合理設計教學內容和優化教學方法，實現BOPPPS教學模式中的教學目標，解決專業選修課程設置缺少規劃和建設的問題。

東華理工大學材料科學與工程專業選修課主要涉及國家戰略性新興材料，持續關注新材料在世界高水平科研的動態方向，以培養高科技創新人才為主。2020年習近平總書記考察安徽時曾指出，“新材料產業是戰略性、基礎性產業，也是高科技競爭的關鍵領域，我們要奮起直追、迎頭趕上”。作為材料科學與工程的專業選修課程，“納米材料與納米技術”課程系統介紹了納米材料的基本結構、理論基礎、物理性質和化學性質，并且著重強調納米材料作為關鍵材料對社會發展、經濟振興、國力增強起著決定性作用。文章通過深入分析東華理工大學“納米材料與納米技術”面臨的問題，找出與之相關的內在聯系因素，提出“線上線下+BOPPPS混合教學模式”改革，闡述六個環節的教學設計[13-14]，構建了“線上線下+BOPPPS混合教學模式”的課程評價體系，并驗證該教學模式的效果，為發揮專業選修課在提升專業人才培養質量的作用和優化材料科學與工程專業選修課程體系提供一定的依據和啟示。

二、“線上線下+BOPPPS混合教學模式”在“納米材料與納米技術”課程教學中的實踐

以“納米材料與納米技術”課程的實際教學為例，教學內容包含線上和線下兩個方面。線上知識主要由專業知識概念、材料科學小故事、擴展應用實例、測驗小題庫等內容組成；線下知識主要由知識重點難點講解、知識應用擴展、分組討論、疑點解答等內容組成。線上知識主要以視頻形式呈現，線下知識主要以課堂授課形式完成。線上授課分為課前導入、學習目標和前測的設計以及課后后測的設計，線下授課結合BOPPPS教學模式設置剩余的單元模式：參與學習和總結。此外，構建了“線上線下+BOPPPS混合教學模式”的課程評價體系，最后檢驗“線上線下+BOPPPS混合教學模式”下的教學效果及總結教學任務是否順利完成。

（一）線上課堂

利用線上豐富的網絡教學資源突破授課時間和空間限制，課前或課后發布學習視頻、學習課件、課后作業、課堂重難點分析等，讓學生上課前掌握核心知識點，課后鞏固擴展上課所學重難點內容，培養學生自主學習意識，從而提升專業選修課程的教學質量與教學效果。主要從以下兩個方面對線上資源進行整合。

1.課前線上導入、學習目標和前測的設計

一個好的課堂導入內容足以吸引學生注意力，引發學生的思考，啟發學生思維，激發學生學習的興趣。提前告知學生學習目標有助于學生明確課程的重點和難點，有助于學生通過知識轉化獲取自身能力的提升。明確學習目標對教師把控課堂內容的目標導向、合理設計課程內容十分重要。通過課前對學生課程預習情況的測試，了解學生對本次課程知識的熟悉情況。課前從網絡中收集相應的教學素材，如相關的國家優秀教學視頻資料、歷年考研真題、團隊競賽知識要點等，根據本學科培養方案和教學大綱，重新梳理該課程的學習重點、難點、易錯點，將其以視頻和文檔的形式發布到網絡中供學生學習。學生通過課前線上學習，能初步了解課程的主要內容和學習目標，同時可對不理解的知識要點提出疑問，通過線下教師的進一步講解，能快速消除疑惑并強化吸收知識要點。此外，教師也能通過回復學生在線上學習遇到的疑惑，及時掌握學生學習的動態，便于為后續線下針對性授課提供依據，也為節省授課時間提供了有效的途徑。以“納米材料與納米技術”中“表面效應”章節為例，文章對課前線上導入、學習目標、前測分別進行設計。設計內容從時長、教學活動和課程思政三個方面入手。導入、學習目標和前測的時長分別為3分鐘、2分鐘和5分鐘。導入的教學活動主要由頭腦風暴、視頻組成，例如，提供電視劇《偽裝者》中阿誠用面粉炸毀日軍的軍事器械廠的視頻，提出“在沒有炸藥的情況下為什么通過點燃空中散開的面粉可以引發廠子的爆炸？”的問題，從而引出課程學習章節內容——表面效應。同時，這個教學活動視頻也宣傳了愛國主義精神的內容。學習目標是線上設置學習本章節需要達到的目標，例如，學生掌握表面效應的定義，學生理解納米材料具有表面效應的原因，學生能用表面效應解釋日常生活中的一些現象。前測的教學活動主要由線上答題組成，可以通過雨課堂、學習通設置本章節相關的答題內容。

2.課后線上后測的設計

課后線下后測主要以互動和重點知識鞏固為主。學生可將課堂授課過程中存在的疑問或者改進建議通過發布視頻或者留言的形式反饋給教師，教師通過學生的反饋可以與學生積極互動，進一步尋找專業選修課程重難點知識講授的最佳授課方式，從而激發學生學習的興趣，引導學生養成良好的學習習慣。同時，教師在線上可以設置與授課內容相關的主題測試，如，試題測試、案例分析、分組討論等，及時了解學生的學習成效及學習目標達成度，為后續教學調整提供反饋信息。因此，文章對課后線上后測也進行了合理的設計。課后線上后測分為教學時長、教學活動兩個方面。課后線上后測的教學時長為3分鐘，通過線上雨課堂/學習通導入需要學生學習本章節后需要回答或者擴展思維的問題，例如，導入本章節需要回答的問題：請利用表面效應解釋金屬納米粒子自燃的現象。

（二）線下課堂

為了增加學生專業選修課課堂的參與度、壓縮課程授課學時、高效完成教學目標和任務以及學生能利用碎片化時間對所學內容進行鞏固，線下課程主要采用BOPPPS教學模式將剩余的單元模式補充完成。

1.參與式學習的設計

參與式學習是以學生為中心的核心環節，盡可能采用合適的學習策略使學生積極主動的學習，深入思考、強化知識要點。教師可通過課堂提問、分組討論、課堂游戲等授課方式進行教學。每位小組成員需分享自己的觀點，小組間相互點評，培養學生學以致用的精神和團隊協作的意識。文章對參與式學習進行了合理的設計。參與式學習設計包括教學流程、時長、教學活動三個方面。教學流程分為三步，表面效應定義、表面能和生活中的表面效應實例。表面效應定義的教學時長10分鐘，其教學活動由線上互動式學習構成，主要通過分析納米材料與普通塊體材料的不同推出表面效應的定義。表面能的教學時長為15分鐘，其教學活動由線上分組討論、頭腦風暴構成，例如，分組討論納米材料具有表面效應的原因、表面原子數增加與表面能的關系。生活中的表面效應實例的教學時長為15分鐘，其教學活動由線上互動研討式教學組成，例如，學生討論并用表面效應解釋日常生活中的一些現象，同時，舉例宣傳實驗安全的相關內容。

2.總結的設計

教師系統梳理教學內容，以思維導圖形式呈現給學生，點評學生參與情況，后測反饋情況，優化改進后續教學內容?？偨Y設計包含時長和教學活動兩部分?？偨Y部分時長為5分鐘，其教學活動由線上導入本章節的核心要點和發布本章節的復習清單構成。

三、“線上線下+BOPPPS混合教學模式”的成績評定方法

傳統線下選修課課程授課成績主要由作業情況、上課出勤率、期末考試成績三部分組成，三部分占比一般為20%∶20%∶60%。其中，期末考試卷面成績仍然占重要組成部分，部分以開卷作為重要評價的選修課出現出勤率高、作業抄襲、課堂師生互動差、學生抬頭率低等現象，難以保證教學質量。教師平時主要關注學生的到課情況和作業書寫情況，對學生學習過程評價較少，而且評價模式較為單一。成績評定重視書面考核，忽視過程性評價、學生評價及科研素養評價，這種單一的課程評價模式不利于BOPPPS教學模式，也不利于激發學生專業選修課程的興趣和培養學生實際解決材料工程問題的能力。針對這一現狀，結合“納米材料與納米技術”這門選修課的特點，充分利用線上教學資源，構建以學生為中心的BOPPPS教學模式下的過程性評價教學模式，注重學生課前、課中和課后全程的參與，設置涵蓋6個評價單元過程性評價體系：課前預習（20%）、課前測試（10%）、課堂交流討論（30%）、課堂測試（10%）、課后測試（20%）、課后總結（10%），并對各個單元進行細化且量化，提高學生興趣，調動學生積極性與主動性，達到提高教學效果的目的。

（一）課前預習和課前測試

課前預習是學好本科專業課程的前提，但如何讓學生做好預習工作，并評價學生的預習情況，一直以來都是難題。依靠課前測試強化學生的預習成果，授課教師也可以根據學生測試結果對課程進行合理的設計，以期提高課程的教學質量。本課題設計學生的課前預習和課前測試包括：線上視頻學習情況，問題回答等判定其預習效果的好壞，評定要素和權重，課前階段的考核可占總分的 30% （30分）。文章對課前情況制定了對應的考核內容。考核內容包括評價單元、評價要素、權重和得分。評價單元包括：課前預習、課前測試。其中課前預習的評價要素分為兩部分：（1）觀看線上視頻課程（根據觀看視頻的次數和觀看視頻的時長進行評價），權重為10分。（2）提出不懂和需要擴展的知識點（根據提出知識點的多少和重要程度進行評價），權重為10分。課前測試的評價要素分為三部分：（1）選擇題。（2）判斷題。（3）簡答題。這部分根據積極主動性和準確性進行評價，其中選擇題權重2分，判斷題權重2分，簡答題權重6分。

（二）課堂交流討論和課堂測試

教師根據課前預習和課前測試結果收集學生的疑問來設計做好課堂教學內容。課堂中學生的課堂交流討論包括：學生考勤簽到、參與問題討論。課堂測試包括：教師布置任務，學生以分組寫作的方式開展探究和討論活動，完成成果展示匯報，教師從學生個體、小組以及整體上來展開多角度的評價以加深學生對知識內容的理解，幫助學生完成知識的消化?？己丝烧伎偡值?0% （40分）。文章對課中情況也制定了考核內容。課中情況考核內容由評價單元、評價要素、權重和得分四部分組成，其中，評價單元包括課堂交流討論和課堂測試。課堂交流討論的評價要素包括：學生考勤簽到和課堂參與討論問題情況。學生考勤簽到權重為10分，主要根據簽到次數進行評價；課堂參與討論問題權重占20分，主要根據積極主動性和準確性進行評價。課程測試主要由學生以分組的方式展開探究和討論活動構成，權重占10分，主要根據成果匯報形式展示評價。

（三）課后測試和課后總結

課后測試主要目標是考查學生運用課堂所學知識實際解決材料工程中局部問題的能力。課后測試包括設計，針對材料工程中的具體實際科研問題，以學習目標為導向進行設計，并詳細敘述，為將來應對工程實際問題打下基礎。課后總結主要目標是考查學生經過課前、課中和課后的訓練和授課后對相關知識的實際吸收和轉化應用能力。此外，課后總結也為教師對課堂教學內容作進一步歸納、總結、反思拓展提供素材?？己丝烧伎偡值?0% （30分）。課后總結包括評價單元、評價要素、權重和得分四個方面。評價單元由課后測試、課后總結組成。課后測試主要由設計構成，其評價要素為科學性（權重10分）、合理性（權重10分）和可行性（權重10分）。課后總結由課后測試和調查問卷組成。課后測試權重5分，主要根據積極主動性和準確性進行評價。調查問卷權重5分，主要根據積極主動性進行評價。

四、結論

“線上線下+BOPPPS混合教學模式”應用于“納米材料與納米技術”課程教學中，同時構建過程性評價體系，有效激發了學生的學習興趣，提高了教學效率，也是對傳統教學的一種變革?！熬€上線下+BOPPPS混合教學模式”將課前、課中和課后全過程聯系起來，建立以學生為中心的BOPPPS教學模式，突出學生在教學過程中的主體地位，幫助教師拆解課堂教學過程，組織有效教學活動，利用反饋信息，探尋并消除教學中的盲點，從而達到提升教學質量和效果的目的。將自評、互評納入過程性評價體系，使學生從評價客體變為評價主體，激發學生學習興趣，重視學習的過程及過程中的思考與體驗。此外，BOPPPS教學注重在線混合多元教學，運用教學資源、教學平臺結合在線直播教學、在線課程異步教學、研討教學和自主學習等多種教學活動，彌補單一在線教學方式的不足，對學生提供多種選擇，實現因材施教。分析“納米材料與納米技術”課程的教學效果調查反饋，發現“線上線下+BOPPP混合教學模式”的教學效果滿意度高達88%，遠超普通線下授課的教學滿意度44%，這表明學生對該課程的教學效果給予了充分的肯定和高度評價。這種教學方法也可以推廣應用到材料科學工程專業其他選修課程教學中，具有一定的應用價值。

參考文獻：

［1］陳穎芝，董嘉祺.材料類專業選修課教學改革：柔性材料與器件課程［J］.化學教育（中英文），2023，44（4）：75-82.

［2］劉嘉，房曉龍，朱棟，等.“特種加工”專業選修課線上線下混合教學模式探討［J］.科教文匯（下旬刊），2021（24）：85-87.

［3］羅薇，唐果.電商核心課程線上線下混合式教學改革與實踐［J］.科技風，2023（14）：125-127.

［4］張宏偉，王新環，荊鵬輝.非全日制研究生線上線下混合式教學模式研究［J］.電氣電子教學學報，2021，43（5）：24-28，93.

［5］陳喆芝，肖嘉禾，袁麗霞，等.混合式教學助推高等學歷繼續教育改革［J］.繼續教育研究，2023（9）：7-11.

［6］田興華.基于在線學習的教師教學能力提升機制研究［J］.繼續教育研究，2023（9）：66-70.

［7］張藝兵，郝兆杰，張滿義.基于BOPPPS教學模式的“函數的概念”教學設計［J］.數學教學研究，2022，41（6）：13-18.

［8］唐蕾.基于BOPPPS教學模式的職業指導課程思政創新［J］.創新與創業教育，2022，13（6）：134-142.

［9］張亮，杜湘瑜，李德鑫，等.基于BOPPPS模型的一流課程教學設計與實踐：以電子技術基礎課程為例［J］.高教學刊，2023，9（21）：95-98.

［10］何光.BOPPPS模式下高等數學線上線下混合教學的探索與實踐［J］.科技風，2023（20）：107-109.

［11］鄭嬈，安瑛.基于BOPPPS模型的“工程制圖”課程混合式教學改革與實踐［J］.黑龍江教育（理論與實踐），2023（8）：41-43.

［12］韓亭亭，邊江魚，王立寧.線上線下混合式BOPPPS教學模式在有機化學課堂教學中的應用［J］.長春師范大學學報，2023，42（6）：177-180.

［13］張策，徐曉飛，張龍，等.利用MOOC優勢重塑教學 實現線上線下混合式教學新模式［J］.中國大學教學，2018（5）：37-41.

［14］李金龍，高曉蓉，彭朝勇，等.新工科背景下專業課教學模式改革與實踐：將PBL、TBL及BOPPPS相結合［J］.教育教學論壇，2023（4）：94-97.

◎編輯 張 慧