“一課雙線三階四維”課程思政教學設計探索與實踐

覃如瓊 田海濤

［摘? ? ? ? ? ?要］? 全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，而專業課程是課程思政建設的基本載體，牢牢抓住專業課程思政建設，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，是落實立德樹人的重要抓手。建筑給排水工程課程思政體系采用“一課雙線三階四維”的思政教學設計模式，基于職業崗位能力，設置職業技能和課程思政兩條課程主線重構課程內容，“三師”協同深入挖掘課程思政元素，“三階”全員、全程、全方位融入節能、綠色、創新等思政元素，構建多元、四維課程思政評價體系，推動了課程思政與思政課程同向同行，課程育人功能取得顯著效果。

［關? ? 鍵? ?詞］? 建筑給排水工程；課程思政；立德樹人；教學設計

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）04-0037-04

教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準[1]。落實立德樹人根本任務，高校要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局[1]。《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中也指出要堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人[2]。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的這些文件中指明了課程思政建設的必要性與重要性、明確了課程思政建設目標和建設的核心內容，為課程思政建設指明了方向。

專業課程教育是高等院校課程教育的重要模塊，是塑造學生價值觀、職業觀、人生觀的重要途徑，而此階段正是學生從學生角色向員工角色轉換的重要過渡期，利用好專業課程這個“主戰場”，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，提升課程建設質量，提高人才培養質量，具有重要的意義。而專業課程具有獨特的學科優勢，深度挖掘和提煉專業課程中所蘊含的思想價值和精神內涵，拓展專業課程的廣度、深度和溫度[1]，構建專業課程職業核心素養的思政內容體系，形成專業課程思政元素全程融入的教學設計模式，使學生獲取技能的同時升華內在精神，是當前高校教師要研究的課題。本文以廣西建設職業技術學院建筑給排水工程課程思政建設為例，詳細介紹了該課程“一課雙線三階四維”課程思政教學設計模式，并列舉了典型的教學設計案例及課程的應用效果、特色，以期為課程思政教學設計模式提供借鑒。

一、建筑給排水工程課程概述

（一）課程性質與課程改革

建筑給排水工程課程是給排水工程技術、建筑消防技術、建筑設備工程技術等專業的一門專業核心課，是培養建筑設備類專業核心專業技能的課程，共75課時，5個學分，開設于大一第二學期。該課程自開課以來，始終堅持立德樹人、堅持以學生為中心進行課程建設和教學改革，2022年獲評為自治區級職業教育課程思政示范課、校級課程思政示范課，微課視頻榮獲全國土木類專業優秀課程思政案例三等獎，2022年作為專業核心課程在自治區級職業教育給排水工程技術專業教學資源庫上線，2023年在智慧職教MOOC學院上線，開展線上線下混合教學，2022年獲評為校級在線精品課程，2023年開展數字化教材建設。

（二）課程定位與教學目標

建筑給排水工程課程面向建筑設備類施工員、造價員、監理員等崗位，通過建筑給排水工程各個系統的學習，能掌握建筑生活給水、消防給水、生活排水、雨水排水和熱水供應各系統的分類、組成、功能、管路布置、常用設備，掌握各系統原理的基本知識，能獨立進行建筑給排水工程施工圖的識讀與初步設計，為從事建筑給排水工程施工、造價、監理等工作打下基礎，弘揚社會主義核心價值觀，成為社會生態文明建設的踐行者和工匠精神的傳承者，提升給排水工程職業素養，將知識傳授、能力培養和價值塑造有機融為一體，培養從事建筑設計、施工、造價等工作的高素質技術技能人才，服務“地方經濟”“一帶一路”。

二、“一課雙線三階四維”課程思政教學實踐

（一）“德技”雙線，創新重構教學內容

課程內容按照“以學生為中心，以職業能力為本位，以學習成果為導向，促進學生自主學習能力提升”的設計理念[3]，以建筑給排水工程識圖和初步設計工作任務為載體，對接設計員、施工員、造價員、監理員崗位能力需求，分析崗位能力需求，對標專業教學標準、人才培養方案和課程標準，對照1+X建筑工程識圖職業技能等級證書標準，對應世界技能大賽“管道與制暖”賽項等技能大賽比賽內容，引入建筑給排水工程新技術、新工藝、新規范、新標準，按照學生的認知規律和專業特性，系統設計德技雙線，重構課程知識體系，以“建筑生活給水系統設計與識圖→消火栓系統設計與識圖→自動噴水滅火系統設計與識圖→建筑排水系統設計與識圖→屋面雨水排水系統設計與識圖→熱水系統設計與識圖”為職業技能主線，以“強雙碳綠色發展觀—植給排水家國情懷—養專業科學思維—樹工程安全意識—培創新思維精神—塑現代工匠品德”為課程思政主線（如文末圖1所示），將價值塑造、知識傳授和能力培養緊密結合，循序漸進培養學生的識圖能力和初步設計能力，點、線、面融入節能、綠色、創新等思政元素，弘揚社會主義核心價值觀，踐行社會生態文明思想，增強政治認同和民族自信，塑造創新思維和精益求精的現代工匠品格。為學生制訂職業規劃，賦予職業使命，培養學生的職業精神，根植家國情懷，拓展學生的職業思維，激發社會擔當，提高學生的職業創新能力，在專業問題中融入給排水發展史、科學史實和精神等，健全學生的人生觀、價值觀，提升人才培養質量。

（二）“三師”協同，深度挖掘思政元素

組建專業教師、企業教師、思政教師“三師”協同共同體，專業教師挖掘、梳理與本課程相關的思政點、專業素養點，企業教師分析崗位職業素養，思政教師將思政課的思政案例進行深度解析，最大限度地發揮各自的專業優勢，互通有無，促進課程思政與思政課同向同行，協同育人。針對給排水工程技術專業的優勢特色及人才培養方案，根據建筑給排水工程課程所蘊含的思想價值和精神內涵，分析該課程的崗位能力，結合學生與教學的實際情況，“三師”協同，整理課程覆蓋所需的知識點，圍繞知識點深度挖掘思政元素，建立豐富的思政元素案例庫。例如，在模塊一 生活給水系統識圖及制圖中的知識點給水方式中融入國務院發布的《關于加快建立健全綠色低碳循環發展經濟體系的指導意見》，全方位、全過程推行綠色規劃、綠色設計、綠色投資、綠色建設等，使發展建立在高效利用資源、嚴格保護生態環境、有效控制溫室氣體排放的基礎上，統籌推進高質量發展和高水平保護，建立健全綠色低碳循環發展的經濟體系，確保實現碳達峰、碳中和目標，推動我國綠色發展邁上新臺階[4]。

（三）“三階”融入，打造優質育人課堂

針對本課程內容特點和學情，以“模塊化改革凸顯技能特色，技能培養融入思政元素，技能應用傳承服務精神”為指導思路，基于設計工作崗位要求，構建模塊化內容，在工作項目任務中凸顯技能特色。利用區級資源庫等教學資源，開展線上線下混合式教學，學生在完成典型工作任務過程中，將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體，實現學習目標和思政目標雙目標達成。

采用MOOC+SPOC+BOPPPS混合式教學法實施翻轉課堂教學，將授課分為課前、課中、課后三階段，課程思政深度融入三個階段中，課前教師分析講授知識點所蘊含的精神價值，挖掘課程思政元素，將課程思政元素和思政案例融入教學大綱、教學設計、教學教案等中；課中采用任務驅動、情境模擬等多種教學方法，以學習成果為導向，學生小組合作、交流、展示成果，采用案例融入、共鳴感悟、體驗式等顯隱性融合的思政融入載體方式，將思政元素有機融入啟發式提出問題、合作式解決問題、練習式鞏固強化等教學活動中；課后教師進行課程思政教學效果分析、課程思政反思與總結，學生完成知識點課后作業、目標達成度分析與評價、社會實踐服務，檢驗課程思政教學效果，完成知識的轉化與創新。例如，以模塊二 消火栓給水系統設計與識圖 任務二室內消火栓的布置為例。

課前發布學習任務，上傳信息化課程資源，學生完成學習任務，完成“中國古代建筑的消防措施”，使學生了解我國古代采取的消防安全措施，弘揚民族文化，提升民族自豪感。教師查看學生完成情況，掌握學情，預判教學重難點。

課中實施翻轉課堂模式，開展小組合作和自主學習，課堂上邊講邊練邊考核，體現了以學生為主體，通過動畫演示講解原理、利用小組合作解決教學重、難點，線上線下混合式教學弱化教學難點知識。以廣西三江侗族程陽八寨木質結構建筑水消防系統為任務載體，在民族文化底蘊非常豐富的木質建筑中，配合省級教學資源庫，開展線上線下混合式教學，結合動畫、微課、視頻等多形式、全過程的教與學模式，理解室內消火栓組成和布置原則，小組合作完成侗寨建筑消火栓的布置，教學過程中民族文化貫穿全過程，在理解原理—布置平面圖—繪制系統圖中，依次融入安全消防意識、全局觀、社會主義核心價值觀、助力鄉村振興建設等思政元素，提升學生的專業認同感和使命感，使課程思政元素貫穿于消火栓布置學習全過程中，實現思政育人貫穿專業教學，通過思政案例促進學生學習的積極主動性；以身邊師生榜樣為引領，學習給排水人勇于創新、樂于奉獻、吃苦耐勞、將專業技能應用于實踐的先進事跡，弘揚給排水人的工匠精神。課程思政融入如圖2所示。

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圖2 課堂思政在課堂中的實現方式

課后通過職教云平臺在線學習測試，對教學成果進行數據挖掘分析，持續改進教學，提升木質建筑消防技術等，使學生增強專業認同感和家國情懷。

（四）“工匠”傳承，常態技能服務社會

結合本課程特點，收集典型工作任務，將建筑水質防護、建筑消防系統、建筑給排水管道安裝、建筑熱水供應方式等技能點作為課堂中學生學習的技能點，教師在技能點中融入思政元素，學生在學習技能過程中潛移默化，將習得的技能應用于社會服務，即學生在獲得專業技能后志愿服務于大石山區水質凈化項目、“打工課堂”農民工技能培訓、二次供水調研、水質調研、木質房屋消防安全改造、小區消防安全宣傳等，將專業技能轉化應用，技能應用傳承了服務精神，實現了思政教育內化于心、外化于行的效果，同時實現了在服務社會過程中檢驗專業的實踐育人良性循環。

（五）“四維”覆蓋，重塑評價體系

基于增值理念設計評價考核系統[5]，積極引導學生通過MOOC、SPOC平臺在線上自主學習，線下實施翻轉課堂，小組合作完成典型工作任務，課外開展社會實踐志愿服務活動，考核評價由過程評價、成果評價、增值評價和綜合評價組成，通過MOOC、SPOC平臺線上學習、翻轉課堂表現、小組任務等方式，學生線上學習主要有參與度、完成作業、測驗、考試和互動交流等評價指標，強化學生的自主學習能力，翻轉課堂表現主要有考勤、參與態度、溝通交流、獲取信息、小組任務完成度和完成質量等，提升學生的職業素養，同時積極引導學生參與技能大賽、1+X證書、社會實踐活動、黨課團課等第二課堂，鼓勵學生第二課堂積分達到考核要求。在全過程、多元化考核形式中，納入“四維”評價主體：自評、互評、教師評、企業評，構建思政素養評價體系，與項目評價有機結合，實現了思政素養評價的可評可測，通過突出學生在評價中的主體作用，實施個性化培養[5]。

三、課程成效

課程思政實施以來，學生的專業興趣、積極性均得以提高；專業知識掌握度、知識遷移應用能力方面較有明顯提升。

（一）能力培養與思政有機融合，弘揚工匠精神

學生利用專業技能在各類大賽中獲創新創業大賽國家級金獎1項，區級金獎2項、銀獎3項、銅獎7項，獲全國高等院校學生“斯維爾杯”BIM-CIM創新大賽-BIM建模一等獎5項、二等獎10項，1+X建筑識圖職業技能等級證書考核連續三年通過率超過90%；學生利用專業知識參加世界技能大賽“管道與制暖”賽項榮獲廣西選拔賽金獎1項、榮獲中華人民共和國第二屆職業技能大賽住房和城鄉建設行業選拔賽三等獎1項；企業反饋，學生有強烈的職業認同感和專業信心，展現出較強的應變能力及較高的職業素養。

（二）價值塑造有效提升，志愿服務精神領悟深

積極助力鄉村振興與社區生態建設，在社會實踐中，木色守護志愿服務團隊根據廣西偏遠山區居住特點，連續三年為廣西少數民族地區木質結構房屋檢修、維護消防設施、排除消防安全隱患，保障傳統木質房屋的消防安全，同時利用課余時間到社區宣傳消防安全知識，共同提高消防意識。水質提升項目團隊連續5年在團中央“鏡頭中的三下鄉”中獲獎，獲2021年廣西高校共青團“第二課堂成績單”精品課程立項，獲第五屆中國志愿服務項目大賽總決賽銀獎，獲共青團中央優秀報道獎、優秀視頻獎等7項，全國志愿服務項目銀獎1項，獲媒體報道40余次。

四、課程特色與創新

本課程將綠色低碳、家國情懷、職業操守、嚴慎細實、專業思維等思政元素與專業知識有機統一，將課程內容與1+X職業技能等級標準、崗位能力要求緊密結合，開展線上線下混合式教學，形成了具有推廣、借鑒價值的教學特色。

（一）校內外“三師”協同、系統設計德技雙線

為了提高學生的學習興趣、降低學習難度，首先將一個學習任務分為幾個步驟，每個步驟要求學生分小組協作，任務完成過程也是掌握知識的過程。其次專業教師聯合思政教師、企業導師共同挖掘思政元素，解決了思政元素不充分、素材不足、思政元素照搬硬融入的問題。企業教師參與課堂，使學生形成良好的職業素養，拓展學生的職業思維。

（二）“三階四維”課程思政教學模式思政潤物無聲

以“模塊化改革凸顯技能特色，技能培養融入思政元素，技能應用傳承服務精神”為指導思路，基于工作崗位重構課程內容，以企業典型工作為任務技能載體，挖掘技能點思政元素，學生在學習典型工作的過程中不僅學會了技能，價值觀還得到了塑造，將技能應用于社會實踐，達到了很好的育人效果。

五、結束語

專業課程因其專業性和職業性，在課程思政教育中具有明顯的特色和優勢，我們應該牢牢抓住專業課程在思政教育中的作用，發揮課程“主戰場”和課堂“主渠道”作用，注重強化學生的工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生的家國情懷和使命擔當[1]。建筑給排水工程課程采用了“一課雙線三階四維”的思政教學設計模式，對接建筑給排水工程崗位能力，設置職業技能和課程思政兩條課程主線重構課程內容，專業教師、企業教師、思政教師“三師”協同深入挖掘建筑給排水工程課程思政元素，建立資源豐富的課程思政案例庫，采用MOOC+SPOC+BOPPPS混合教學模式，實施翻轉課堂教學，課前、課中、課后三階段全員、全過程、全方位深度融入節能、綠色、創新等思政元素，弘揚社會主義核心價值觀，踐行社會生態文明思想，增強政治認同和民族自信，塑造創新思維和精益求精的現代工匠品格，構建多元、“四維”課程思政評價體系，推動了課程思政與思政課程同向同行，課程育人功能取得顯著效果，提升了人才培養質量。

參考文獻：

［1］教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］.（2020-05-28）［2024-01-03］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_551 7606.htm.

［2］中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》［EB/OL］.（2019-08-14）［2024-01-03］.http：//www.xinhua net.com/politics/2019-08/14/c_1124876294.htm.

［3］王亞盛，張傳勇，于曉春.職業教育新型活頁式、工作手冊式、融媒體教材系統設計與開發指南［M］.化學工業出版社，2021-08.

［4］國務院關于加快建立健全綠色低碳循環發展經濟體系的指導意見［EB/OL］.（2021-02-22）［2024-01-03］.https：//www.gov.cn/zhengce/content/2021-02/22/content _5588274.htm.

［5］張婷.高職服裝設計課程融入課程思政、創新創業教育實踐研究［J］.西部皮革，2023，45（3）：57-59.