課程思政背景下五年制高職語文項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施策略研究

陳含笑

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高職語文教育教學(xué)中融入思政教育，符合新時(shí)期課程思政新理念，是對(duì)習(xí)近平總書記提出的“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的積極響應(yīng)，也是對(duì)高職語文教學(xué)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及人文目標(biāo)的進(jìn)一步明確與優(yōu)化。開展課程思政背景下五年制語文項(xiàng)目化教學(xué)改革，立足核心素養(yǎng)，抓住五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圍繞專題設(shè)計(jì)情境任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主合作、探究，在共同實(shí)踐中完成作品。依據(jù)專題附帶的思政價(jià)值，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中形成思政內(nèi)生，使語文課程思政真正達(dá)到潤(rùn)物無聲的效果。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 課程思政；項(xiàng)目化教學(xué)；教學(xué)策略

［中圖分類號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2024）04-0041-04

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”2017年12月，教育部黨組印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，指出“要大力推動(dòng)以‘課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，充分挖掘和運(yùn)用各門課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素，統(tǒng)籌推進(jìn)課程育人”。

近幾年，教育界大力開展課程思政教學(xué)改革建設(shè)，其中也映射出一些問題。2022年7月，教育部等十部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，指出“課程思政開展質(zhì)量不高、對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，有的課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合不緊密，課程思政存在硬融入、表面化現(xiàn)象”。要求改革創(chuàng)新主渠道教學(xué)：拓展課堂教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

一、語文課程與思政教育同向同行、協(xié)同教育

語文課程是學(xué)習(xí)正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的綜合性、實(shí)踐性課程，其是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，其任務(wù)是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語言文字運(yùn)用能力、思維能力和審美能力，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，接受人類進(jìn)步文化，汲取人類文明優(yōu)秀成果，形成良好的思想道德品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)與技能，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和終身發(fā)展能力，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。文化傳承與參與是課程規(guī)定的核心素養(yǎng)。文化傳承與參與是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，初步形成對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解、傳承和發(fā)展的能力，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，吸收人類文化知識(shí)積累和創(chuàng)新成果，并在學(xué)習(xí)和工作中拓寬產(chǎn)業(yè)文化視野，培育勞動(dòng)精神，弘揚(yáng)勞模精神、工匠精神，增強(qiáng)文化自覺和文化自信。

高職語文與思政教育雖然分屬不同學(xué)科，但育人宗旨一致，二者都是圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù)展開，具有文化共通性。高職語文教育教學(xué)中融入思政教育，不僅符合新時(shí)期課程思政新理念的要求，也是對(duì)習(xí)近平總書記提出的“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的積極響應(yīng)，是對(duì)高職語文教學(xué)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及人文目標(biāo)的進(jìn)一步明確與優(yōu)化。

二、語文項(xiàng)目化教學(xué)的相關(guān)研究

1916年，美國著名教育家、思想家約翰杜威先生在《民主主義與教育》中提出“做中學(xué)”的教育思想，重視兒童的需要、興趣以及身心發(fā)展特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)兒童的經(jīng)驗(yàn)。1918年，美國進(jìn)步主義教育家威廉赫德克伯屈進(jìn)一步發(fā)展了他的教育思想，提出了設(shè)計(jì)教學(xué)法：“依據(jù)學(xué)生的需要和興趣，從生活實(shí)際出發(fā)，制訂工作計(jì)劃，通過生生之間的合作探究完成任務(wù)。”設(shè)計(jì)教學(xué)法首次踐行了項(xiàng)目化教學(xué)的理念，是項(xiàng)目化教學(xué)的開端。研究?jī)?nèi)容和領(lǐng)域也在不斷豐富和拓展，最初關(guān)注項(xiàng)目式本身及其應(yīng)用，逐漸開始開展研究項(xiàng)目式教學(xué)的評(píng)價(jià)以及項(xiàng)目式教學(xué)的技術(shù)運(yùn)用、技術(shù)環(huán)境，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)同伴的知識(shí)構(gòu)建、組成機(jī)制等。研究覆蓋了中小學(xué)教育、高等教育、工程教育。研究者一直致力于項(xiàng)目化教學(xué)的研究，形成了豐富的理論成果，積累了大量的實(shí)踐案例，為許多教師進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)提供了方向和支持；美國布魯斯坎貝爾學(xué)習(xí)中心形成了成熟的課程教學(xué)體系，根據(jù)多元智力理論劃分七個(gè)學(xué)習(xí)中心，學(xué)生提出訴求，教師進(jìn)行評(píng)析，然后學(xué)生小組合作輪流研究，交流展示成果。雖然國外項(xiàng)目化教學(xué)研究和實(shí)踐成果豐碩，理論和實(shí)踐走向成熟，研究方向和內(nèi)容逐漸深入，但國外項(xiàng)目化教學(xué)研究的學(xué)科分布不均，主要集中在理工類科目或科學(xué)相關(guān)專業(yè)，更強(qiáng)調(diào)課程的綜合設(shè)計(jì)并融合多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，需要學(xué)生掌握多種學(xué)科知識(shí)和技能，因此對(duì)研究國內(nèi)五年制高職語文項(xiàng)目化教學(xué)有一定的借鑒意義。

語文項(xiàng)目化教學(xué)的研究在近幾年開始不斷出現(xiàn)，并有上升的趨勢(shì)。研究文獻(xiàn)數(shù)量盡管不多，但其中包含小學(xué)、中學(xué)和高中及職業(yè)院校的研究。從宏觀角度來看，研究?jī)?nèi)容包括項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在語文學(xué)科中的價(jià)值和項(xiàng)目式教學(xué)在語文學(xué)科中的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略；從微觀角度來看，研究?jī)?nèi)容主要包括以語文學(xué)科中的問題為主的項(xiàng)目式教學(xué)或者以學(xué)科中的課程內(nèi)容為主的項(xiàng)目式教學(xué)。如，陳春霞《新聞采訪與寫作——課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的思考》在職業(yè)高中階段對(duì)新聞的學(xué)習(xí)進(jìn)行了項(xiàng)目式教學(xué)，分析了項(xiàng)目化教學(xué)的意義和如何實(shí)施；李茜琳《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的應(yīng)用》在小學(xué)階段進(jìn)行了口語交際的項(xiàng)目式教學(xué)；袁愛國《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下的整本書閱讀教學(xué)——以〈駱駝祥子〉專題探究課為例》在高中階段進(jìn)行了整本書閱讀的項(xiàng)目式教學(xué)。這些研究大部分將項(xiàng)目式作為語文學(xué)習(xí)的手段，很多只是針對(duì)某一個(gè)實(shí)踐案例的研究，缺少深度和共性。同時(shí)，研究學(xué)科主要集中在理工科和英語學(xué)科，社科類較少。研究重復(fù)性高，缺少對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的創(chuàng)新性或獨(dú)特性見解。本文試圖從項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行系統(tǒng)梳理，結(jié)合五年制高職語文課程及課程思政的要求創(chuàng)新，對(duì)五年制高職語文項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提出切實(shí)可行的建議，促進(jìn)語文項(xiàng)目化教學(xué)更高效的開展，為五年制高職語文項(xiàng)目化教學(xué)研究提供理論和實(shí)踐方向的支持。

三、開展語文項(xiàng)目化教學(xué)改革，促思政內(nèi)生

項(xiàng)目化教學(xué)立足學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，抓住五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圍繞專題設(shè)計(jì)情境任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主合作、探究，在共同實(shí)踐中完成作品。依據(jù)專題附帶的思政價(jià)值，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中形成思政內(nèi)生，使語文課程思政真正達(dá)到潤(rùn)物無聲的效果。開展課程思政五年制高職語文項(xiàng)目化教學(xué)改革與實(shí)踐，可以使學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣得到提高，綜合能力得到提升，教師能力得到發(fā)展。

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》出臺(tái)之后，為實(shí)現(xiàn)通過教育改革來提升高職院校教學(xué)質(zhì)量的目的，提出了項(xiàng)目化教學(xué)概念。項(xiàng)目化教學(xué)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中圍繞某一個(gè)具體的項(xiàng)目，利用最優(yōu)化資源來對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)和探索創(chuàng)新，鍛煉其綜合能力。既是一種新型的教學(xué)模式，也是一種多元化的教學(xué)方法。項(xiàng)目化教學(xué)的出現(xiàn)由原有的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；以原有的課本教學(xué)內(nèi)容為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心；以原有的課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際操作為中心。在此過程中，語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)資源自帶的人文價(jià)值導(dǎo)向功能和思政育人功能就將形成思政資源內(nèi)生，課內(nèi)外綜合活動(dòng)、參觀體驗(yàn)形成了思政活動(dòng)內(nèi)生，學(xué)生共同完成任務(wù)，合作探究等精神品質(zhì)形成了思政實(shí)踐內(nèi)生。此外，還應(yīng)重視教學(xué)評(píng)價(jià)，教師在學(xué)生完成任務(wù)過程中觀察學(xué)生在某一階段的具體學(xué)習(xí)情況，包括知識(shí)的掌握程度、核心素養(yǎng)提升情況、思政內(nèi)生情況等，這就要求教師結(jié)合實(shí)際需求完成項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、過程的引導(dǎo)等環(huán)節(jié)中，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，自發(fā)提高自身學(xué)科素養(yǎng)和思政素養(yǎng)，喚醒教師內(nèi)生發(fā)展的自覺。

在五年制高職語文課程中開展項(xiàng)目化教學(xué)，是語文教育教學(xué)改革的需要，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)的自主性、合作的探究性。語文項(xiàng)目化教學(xué)依托真實(shí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等，將語文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系在一起，學(xué)以致用。在項(xiàng)目化教學(xué)過程中，可融入時(shí)政熱點(diǎn)、專業(yè)技能、歷史文化、本土資源等，轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和態(tài)度，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)正確價(jià)值觀取向，提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力，顯性教育與隱性教育相結(jié)合。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)過程中，教師的專業(yè)知識(shí)水平、專業(yè)技能、綜合能力也得到了最大化的提升。

四、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，把握語文課程思政實(shí)施方法

五年制高職中職階段語文教材的編排有一個(gè)特點(diǎn)，即圍繞語文核心素養(yǎng)，采用模塊化、專題式的結(jié)構(gòu)組織課程內(nèi)容。整套書包括基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊，總共包括17個(gè)專題。其中，中國革命傳統(tǒng)作品選讀、社會(huì)主義先進(jìn)文化作品選讀、勞模精神工匠精神作品研讀等專題，有著突出的思想政治教育傾向，直接體現(xiàn)了語文課程思政的要求；古代詩文選讀、中外文學(xué)作品選讀、科普作品選讀、思辨作品閱讀與表達(dá)等專題，沒有一個(gè)統(tǒng)一的人文或思政教育主題，但作品中蘊(yùn)含了豐富的人文和思政教育資源，響應(yīng)了語文課程思政的要求。高職階段的語文教材（大學(xué)語文）也多采用專題化的結(jié)構(gòu)模式。這樣的編排方式契合語文課程工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，為語文課程思政實(shí)施提供了有利條件。要充分利用這一編排特點(diǎn)，根據(jù)專題確定課程思政目標(biāo)，深入挖掘教材及教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，把握重點(diǎn)，兼顧細(xì)節(jié)，勾畫課程思維導(dǎo)圖，建構(gòu)五年制高職語文課程思政教學(xué)體系。

要在教學(xué)專題框架下，考慮閱讀與欣賞、寫作、口語交際的教學(xué)特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)乃颊逃腥朦c(diǎn)。在記敘文的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)人物的思想感情與精神品質(zhì)、事件的意義以及作者的情感態(tài)度；在說明文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的社會(huì)價(jià)值，領(lǐng)會(huì)科學(xué)技術(shù)背后的科學(xué)態(tài)度與求真精神；在議論文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把握作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；在文學(xué)作品教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把握語言文字所承載的思想、道德、文化、審美等要素，豐富精神世界，培育民族精神，涵養(yǎng)開放包容的文化心態(tài)，增強(qiáng)文化自信，提高人文素養(yǎng)。寫作教學(xué)，要幫助學(xué)生樹立“修辭立其誠”的寫作態(tài)度，寫真人真事，抒真情實(shí)感，作品思想健康、格調(diào)向上。在職場(chǎng)應(yīng)用文寫作教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，恪守職業(yè)規(guī)范，形成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。口語交際教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)溝通交流的重要性，懂得尊重自己和尊重他人，樹立對(duì)自己的言論負(fù)責(zé)任的態(tài)度。以上只是一個(gè)大概，在實(shí)施中要根據(jù)具體教學(xué)的內(nèi)容找準(zhǔn)思政教育的著力點(diǎn)。

要充分利用語文教學(xué)形象性、情理性、親和力強(qiáng)的特點(diǎn)實(shí)施思政教育，避免“硬融入”“表面化”等現(xiàn)象。在記敘文和文學(xué)作品教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生采用誦讀、品味、體悟、表述等學(xué)習(xí)方法，在把握情節(jié)、感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感的過程中獲得思想啟迪、覺悟提升和精神涵養(yǎng)。在說明文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過篩選和提煉等學(xué)習(xí)方法，從客觀說明中獲得科學(xué)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神。在議論文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法的把握，形成對(duì)作者立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法的認(rèn)同，培養(yǎng)理性精神與思辨能力。在口語交際教學(xué)中，要讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)和交際實(shí)踐提高思想認(rèn)識(shí)。在寫作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞命題，用正確的世界觀和方法論認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)生活，寫出具有思想內(nèi)涵的文章。要把發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用結(jié)合起來。教師要懂得精準(zhǔn)切入，因事而謀，順勢(shì)而為，既要“借題發(fā)揮”，又要收放自如，既要巧妙點(diǎn)撥，又要合理拓展，使課程思政如風(fēng)行水上，自然成文。

五、課程思政背景下五年制高職語文項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施策略

通過學(xué)習(xí)了解其他學(xué)科、學(xué)段項(xiàng)目化教學(xué)的方法、手段和途徑，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，采用顯性教育與隱性教育結(jié)合，從內(nèi)容（資源內(nèi)生）、過程（活動(dòng)內(nèi)生）、方法（實(shí)踐內(nèi)生）等方面探索思政教育滲透五年制高職語文項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施策略，能給語文課程思政帶來事半功倍的效果，并能更好地彰顯職業(yè)教育特色。

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)專題任務(wù)

通過“走進(jìn)家鄉(xiāng)”“打造低碳生活”“社會(huì)熱點(diǎn)問題調(diào)查”“優(yōu)秀工匠訪談”“文化現(xiàn)象評(píng)論”等主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將書本與實(shí)踐、課堂與社會(huì)聯(lián)系起來，在完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，增強(qiáng)關(guān)心生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)愛自然的素質(zhì)，培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。如項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)：撰寫新聞稿，在完成撰寫新聞稿的任務(wù)過程中，學(xué)生首先要分組、分派任務(wù)，鍛煉了學(xué)生的自主分工、合作的能力。為了撰寫新聞稿首先要了解時(shí)政新聞，教師在指導(dǎo)不同組別的過程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政，如愛國精神類、模范精神品質(zhì)、時(shí)代發(fā)展民族自豪類等。學(xué)生通過讀新聞、寫新聞、悟新聞，在展示環(huán)節(jié)能夠用語言表達(dá)出自己的內(nèi)心想法，無形中鍛煉了語文核心素養(yǎng)，思政內(nèi)生式發(fā)展。

（二）貼近專業(yè)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課程思政

即使是同一教學(xué)內(nèi)容，也要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。一些職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，是對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域感興趣，或者自己擅長(zhǎng)才選擇就讀此專業(yè)，教師在項(xiàng)目化教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡可能展示學(xué)生的特長(zhǎng)，也使他們?cè)趯W(xué)的過程中獲得成就感，因此形成良性循環(huán)。比如布置劉白羽《長(zhǎng)江三峽》這一課的導(dǎo)游詞任務(wù)，在旅游管理專業(yè)班級(jí)，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)今三峽的狀貌，選擇一個(gè)景點(diǎn)或幾個(gè)連串的景點(diǎn)，撰寫一篇導(dǎo)游詞，要求學(xué)生將文中的神話傳說或引用的詩詞容納進(jìn)去。這樣設(shè)計(jì)的意圖是強(qiáng)化學(xué)生熱愛祖國河山的情感，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)長(zhǎng)江——我國第一大河流的壯麗，具有幾千年的文化淵源。在動(dòng)漫制作或數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)班級(jí)，布置學(xué)生制作介紹長(zhǎng)江三峽的短視頻任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同歷史時(shí)期三峽的狀貌并且鼓勵(lì)學(xué)生通過視頻制作展現(xiàn)出來。這樣設(shè)計(jì)的意圖是引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟中國人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下積極改造自然、利用自然的偉大精神，增強(qiáng)科技進(jìn)步、國力增強(qiáng)的自豪感，堅(jiān)定道路自信。

（三）課后活動(dòng)項(xiàng)目，提升綜合素質(zhì)

指導(dǎo)學(xué)生組建讀書會(huì)、朗誦社、采風(fēng)團(tuán)開展項(xiàng)目活動(dòng)，通過活動(dòng)提升語文綜合素養(yǎng)和思想政治素質(zhì)。如指導(dǎo)讀書會(huì)的學(xué)生觀看“感動(dòng)中國十大人物”等節(jié)目視頻，賞析人物頒獎(jiǎng)詞，布置模擬寫作“感動(dòng)校園十大人物”頒獎(jiǎng)詞的任務(wù)，在活動(dòng)中獲得道德情操的熏陶和精神境界的提升；引導(dǎo)朗誦社的學(xué)生朗誦反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的詩歌散文，感受和表現(xiàn)偉大的民族精神；帶領(lǐng)采風(fēng)團(tuán)的學(xué)生走出校園、走進(jìn)社區(qū)和企業(yè)，通過調(diào)查、訪談和寫作，反映行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，感受和表現(xiàn)勞動(dòng)精神、奮斗精神、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)造精神。

（四）完善評(píng)價(jià)機(jī)制

開展五年制高職語文項(xiàng)目化教學(xué)改革是否有效，需要建立系統(tǒng)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。課程思政背景下的五年制高職語文項(xiàng)目化教學(xué)包含多學(xué)科知識(shí)和綜合能力，項(xiàng)目任務(wù)和實(shí)踐研究深入，項(xiàng)目專題附帶的思政元素豐富，這些品質(zhì)評(píng)判需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以及學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)加以重視。要設(shè)計(jì)多方面、多角度、多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，力求評(píng)價(jià)目標(biāo)精準(zhǔn)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化。一方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促、診斷和推動(dòng)，另一方面對(duì)整個(gè)課程思政背景下五年制高職語文項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施有效評(píng)價(jià)。

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◎編輯 張 慧