“大思政課”視域下高職院校思政課生活化教學模式構建

樊凌云 曾燕霞

［摘? ? ? ? ? ?要］? 根據“大思政課”的建設理念，思政課不能只停留在課本上、局限于校園中，而應該打開門來辦學，要和社會生活結合起來，在社會生活中來講。旨在以思想道德與法治課為例，構建一個從生活中來、與生活結合、到生活中去的貫穿“課前—課中—課后”的全鏈條的高職院校思政課生活化教學模式，為推進“大思政課”建設，解決當前高職院校思政課教學中存在的突出問題，提升思政課教學的實效性提供重要助力。

［關? ? 鍵? ?詞］? “大思政課”；生活化教學；教學模式

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）04-0045-04

長期以來，高職院校思政課在一定程度上存在著脫離社會生活實際、偏離學生日常生活的現象。而這一現象的存在不僅導致學生對思政課存有逆反情緒，還會影響思政課教學的實效性。因此，必須通過推動當前教學模式的改革來破解這種困境。習近平總書記曾指出：“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講。”“‘大思政課我們要善用之，一定要跟現實結合起來。”[1]習近平總書記關于“大思政課”建設的新理念、新思想為我們在思政課教學中探索新的教學模式、推動思政課的改革創新提供了新思路和新方法。

一、從生活中來：課前自學探究

學生是從現實的生活中走進學校、走進教室的，在進入課堂之前，就已經在和社會生活打交道、在接受著教育了。從生活中來的這一階段則是從現實生活過渡到教學生活中來不可忽視的一個階段，而思政課教師要充分利用好這一階段，可以引導學生在課前提前做好上課知識的預習，并結合所學知識積極去發現問題，同時試著對所發現的問題進行自主探究。學生通過自學探究發現問題，教師則“基于問題梳理受教育者在實際生活中的現實需要，通過問題反饋不斷為受教育者釋疑解惑，從而提高思政課的教學效果，發揮其應該起到的社會教育作用。”[2]

（一）關注社會生活，發現存在問題

從大環境來看，我們所處的時代是一個前所未有的新時代。對學生來說，快速變換的社會生活，不可避免地會對他們的思想產生很大的沖擊。同時，從學生生活的小環境來看，對于思想道德與法治這門課程來說，它所面對的教育對象是剛進入大學的大一新生。處于這一階段的學生置身于多重轉變之中，既面臨著由高中生到大學生身份上的轉變，又經歷著生活環境上由熟悉到陌生的轉變。面對種種轉變，學生同樣會產生很多困惑。而這些困惑和問題都不可回避，都是學生必須面對的，同時也是思政課必須回應的。作為社會中一分子的大學生，應該加強對社會生活的關注，積極主動地去發現、去面對問題。

（二）挖掘提煉問題，先行自主探究

在社會生活中出現的種種問題，既是學生必須面對的，同時也是思政課不能回避的。對此，我們應該主動出擊、坦然面對。思政課教師可以通過布置課前任務的方式，引導學生試著聯系所學知識，對問題出現的原因以及可能帶來的影響，先自行進行分析探究。

二、與生活結合：課中有效學習

按照生活化教學模式的要求，生活化的教學理念應該貫穿教學“課前—課中—課后”的全過程。特別是對于思政課教學而言，課堂還是發揮著一個主陣地的作用。因此，在平常的課堂教學過程中，應該多渠道、全方位與學生的生活緊密結合起來。具體來說，整個教學過程可圍繞立足生活實際，創設生活情境；關注現實生活，解決生活困惑；體驗真實生活，探究生活問題；精選生活資源，總結生活經驗；回應生活需求，提升生活體驗等幾個環節層層展開。

（一）立足生活實際，創設生活情境

在思政課的教學過程中，根據教學要求和授課對象實際，從學生的日常生活中挖掘資源、選取素材，借助多媒體等現代技術手段，創設一種模擬、還原、再現學生實際生活的情境。在教學導入環節，借助生活情境的創設，能夠使學生快速進入狀態，通過引導學生在情境中進行體驗、思考、探索，從而自然而然導入課堂教學中來。

1.創設問題情境，調動學生的積極性

在學生日常生活中，問題隨處可見。因此，通過創設問題情境導入新課，能夠很好地調動學生的主觀能動性。例如，在教學“吸收借鑒優秀道德成果”時，可結合學生在日常生活中遇到的一些道德問題，為其創設如下問題情境：當你在日常生活中遇到老人摔倒，你會怎么做？你這樣做的動機是什么？通過問題，引發學生思考，從而自然地導入本節課的學習中。

2.創設藝術情境，增強課堂感染力

音樂、書法、詩詞等在學生的日常生活中都是非常常見的，而在思政課教學中，如果教師運用得當，它們能夠起到很好的輔助教學作用。可以借助音樂、書法、詩詞等創設藝術情境，從而達到渲染課堂教學氛圍、引發學生情感共鳴的教學目的。例如，在導入“崇尚精神是中華民族的優秀傳統”這一節內容的教學時，教師可以帶領學生一起誦讀文天祥的《正氣歌》，讓學生在詩詞中感悟中國精神。在愛國主義的教學中，通過組織學生聆聽、合唱《我和我的祖國》，營造一種濃厚的愛國氛圍，激發學生的愛國情感，從而導入教學。

3.創設故事情境，激發教學趣味性

思政課教師要具備講故事的能力，思政課通過講故事的方式展開，能夠將原本生澀難懂的教材內容轉化為通俗易懂的教學內容，將原本枯燥乏味的教材語言轉化為形象生動的教學語言。在聽故事的過程中，學生的感官也更容易被調動起來，有利于激發學生的學習興趣，營造良好的教學氛圍。因此，在導入課堂教學時，思政課教師可借助講故事的方式來創設故事情境。例如，在教學“發揚中國革命道德”時，向學生深情講述《半條被子》的故事，通過這個感人的黨史小故事，讓學生感悟到共產黨人的高尚情操和為民情懷，從而導入本節內容的學習中來。

（二）關注現實生活，解決生活困惑

“教育活動要實現人性化，就必須源于、基于和改善教育主體的生活尤其是當下的現實生活。”[3]在平時的教育教學中，思政課教師要善于關注學生的生活，特別是關注學生所關注的生活。在現實生活中，社會上每天都在發生著一些事情，特別是一些重大事件、熱點事件的發生，不可避免地會給學生帶來思想上的沖擊，從而使學生產生一定的困惑。對于學生存在的人生困惑等，教師要結合教學要求對其進行挖掘提煉，從而使其形成與思政課教學緊密相關的教學問題。

1.聚焦社會熱點挖掘問題

“特定時期有其特定的生活熱點問題，教學中應適時將這些問題收集整理并深入分析，有針對性地實現與教學內容的有效銜接。”[4]因此，教師要善于對熱點事件進行分析，發現其中蘊含的思政課教學資源，并結合教學要求進行挖掘、提煉。以我們國家神舟系列宇宙飛船的發射為例，可供教師進行挖掘的空間是非常大的。例如，從理想信念的角度，可以引導學生分析個人的飛天夢與國家的航天夢之間的關系。從中國精神的角度，可以引導學生思考我們國家的航天事業孕育了怎樣的航天精神。從愛國主義的角度，可以引導學生感悟一代又一代中國航天人身上的愛國之情。

2.結合學生實際設置問題

在教學過程中，學生的各方面實際都需要考慮進來。唯有緊密結合學生的實際來發現問題、設置問題，才能有的放矢、對癥下藥，更好地增強思政課教學的針對性。例如，如何把握理想與現實的關系、如何應對理想與現實之間的矛盾是教學中應當解決的理論問題，同時也是學生日常生活中不能回避的現實問題。因此，講授“科學把握理想與現實的辯證統一”這一問題時，可以結合學生的校園生活實際來設置問題。對此，教師可向學生提出如下問題：你理想中的校園和現實中的校園是怎樣的？你是如何應對這一心理落差的。通過學生生活中很常見的一個問題，巧妙地將如何應對理想與現實的矛盾這一問題具象化。

（三）體驗真實生活，探究生活問題

在思政課教學過程中，一定要注重學生的生活體驗，真正有針對性的教學是建立在學生生活體驗基礎之上的。“如果學生缺乏相應的生活經驗，就無法建構起知識與生活的聯系。”[5]學生的每一段經歷都是一種生活體驗，而每一個學生的生活體驗都是獨一無二的，每一種生活體驗也都是思政課不可忽視的寶貴教學資源。因此，要注重讓學生在體驗真實生活的過程中去發現和探究。

1.開展實踐活動，獲得真實體驗

通過參與實踐活動，學生能夠從中獲得真實體驗，而學生親身獲得的體驗有時往往比教師的純理論講解更有說服力。例如，在進行“高尚的人生追求”以及“堅持以為人民服務為核心”兩部分內容的教學時，發現學生一般會存在如下困惑：在社會主義市場經濟條件下，講為人民服務會不會已經過時了？針對學生存在的這一困惑，教師可以組織學生參與各類社會公益實踐活動，讓學生在實踐中體會各行各業的人員是如何為人民服務的。結合學生的真實體驗，再加以教師的理論講解，就能使學生更深切地感悟到為人民服務并沒有也不可能會過時。

2.模擬生活情景，進行角色扮演

對于一些受相關條件限制而難以實地開展的實踐活動，可以通過情景模擬、角色扮演的方式來加深學生的體驗感。在課堂上，思政課教師可以創造性運用角色扮演法，對現實生活情景進行模擬，創設一種具有問題和沖突的情境，組織學生通過角色扮演的方式對其中的角色進行還原，通過人物之間的對話、交流、討論等，從而解決矛盾和問題。例如，在學習法律章節相關知識時，可在課堂上組織學生開展模擬法庭的活動，通過讓學生扮演原告、被告、審判員等角色，對一些法律案件進行模擬審理，在這個過程中增進學生對相關法律知識的了解。

（四）精選生活資源，總結生活經驗

“在教學中我們應該引進最新的生活化教學資源，更新教材事例，豐富教材資源，做到與時俱進，以‘活水來‘活化政治課堂，以此凸顯思政課教學的時代性，強化思政課的育人功能。”[6]在社會生活中涌現出來的各類人物和事件，為開展思政課教學提供了生動的資源。對此，教師要根據教學要求，對代表人物和典型事件進行挖掘和提煉，將其濃縮成教學案例。通過對案例進行深入探討、分析、總結，引導學生從中汲取生活經驗。

1.選用鮮活案例，凸顯時效性

思政課教師在教學過程中要堅持為我所用，善于把社會上發生的事件轉化為自己的教學素材，增強課堂教學的鮮活性。通常而言，新鮮熱乎的案例往往對學生更有吸引力，從而能更好地調動學生參與教學的積極性。例如，2022年北京冬奧會舉行，當時舉國上下洋溢著一片濃厚的冬奧氛圍。基于這樣的背景，教師可從冬奧會中挖掘非常豐富的教學素材。可以讓學生從冬奧會的成功舉辦感悟中國特色社會主義具有集中力量辦大事的制度優勢，可以挖掘奧運健兒身上勇于拼搏、不斷突破自己的奮斗精神和人生追求等。

2.善用身邊案例，增添生活性

在思政課教學過程中，教師選用發生在學生身邊的真實案例來輔助教學，會使教師的所講所授更加有說服力，從而使學生對教師所講的內容更加信服。學生身邊的案例，像學校的優秀校友、學生的家鄉名人、身邊的好人好事，都可以成為教師開展教學的生動案例。例如，在教學“成就出彩人生”時，可以選用自己學校技能大賽參賽者的事例，用他們的故事告訴學生，哪怕是高職院校的學生，只要有理想、肯奮斗，就能以技能成才、用技能報國，成就自己的出彩人生。

（五）回應生活需求，提升生活體驗

學生從生活中帶著需求走進課堂，他們渴望能夠尋求到滿足需求的方法指引。思政課教學生活化要“堅持以學生需求為導向，尊重學生個體需求的差異性和不平衡性，因課施教，因人施教，不斷從日常生活世界為大學生提供源源不斷的‘精神產品。”[7]在教學過程中，思政課教師要注重回應學生的生活需求，通過組織各類形式多樣的課堂活動來提升學生的生活體驗，讓學生在體驗生活的過程中，自身的生活需求得到滿足。

1.進行時事播報，回應社會熱點

“思政學科與時俱進的鮮明特色，倒逼學科教學須與時事政策教育相補充。”[8]況且，我們中華民族自古以來就有“家事國事天下事事事關心”的傳統。因此，在日常生活中，教師要幫助學生養成每天讀新聞的習慣，引導學生充分利用“學習強國”等平臺上的時政資源，了解關心國家大事。可以利用每次的課前時間，組織學生上臺讀新聞。在這個過程中，既可以使課堂活力得到激發，又可以幫助學生了解到當前的時事新聞。特別是對于一些存在爭議的熱點問題，也可以在課堂上及時回應學生的關切。

2.開展課堂辯論，破解存在問題

在教學過程中，針對學生存在的一些困惑，特別是存在爭議的地方，教師可以利用課堂組織學生開展辯論活動，通過持有不同甚至相反觀點雙方的辯論，來實現對存在的困惑和爭議的破解。例如，在教學“如何辯證對待人生矛盾”時，針對當前學生不能正確看待順境與逆境對人的成長成才的作用這一現象，組織學生對此展開小型的課堂辯論，引導學生援引身邊的案例來支撐自己的論點。在這個過程中，學生可以暢所欲言，在活躍的課堂氛圍中，問題也得以破解。

3.組織游戲活動，拉近生活距離

不論是多大的學生，內心總是保有一份兒童的天真。在課堂上，適當地組織一些游戲活動，不僅有利于拉近學生和生活的距離，同時也能拉近學生和教學、教學和生活的距離。因此，教師可以適當安排一些小游戲來輔助教學。例如，通過瓶口逃生的小游戲，在模擬逃生的過程中，引導學生辯證看待個人與集體的關系。利用課余時間，帶學生走出教室，走向操場，組織學生開展“兩人三足”活動，在這個過程中讓學生明白團結合作的道理。

三、到生活中去：課后鞏固落實

回歸生活，到生活中去，是整個教學環節中不可或缺的重要一環，更是思政課教學的最后落腳點。而“社會實踐是高校思政課教學的重要內容，也是實現思政課教育與社會生活相融通的重要途徑。”[9]通過引導學生到生活中去，投身社會實踐，既可以幫助學生在現實生活中檢驗課堂所學，又能夠引導學生積極參與社會生活、感受生活，在生活中成長、在生活中進步。

（一）參與社會生活，檢驗課堂所學

學生對思政課教師所講的內容是否信服和認同，可以通過親身實踐對其進行檢驗。因此，推進思政課生活化教學，最重要也最不能忽視的一點就是組織學生積極參與社會生活，將自己在課堂上的所學付諸實踐，對照實際，檢驗自己的課堂所學。

例如，可以利用暑假期間，積極組織學生參加暑期“三下鄉”活動，深入農村，通過調查研究，了解當前農民的生活發生了哪些翻天覆地的變化，發現農村發展還存在哪些現實問題需要解決。在這個過程中，不僅可以讓學生真切地感受到我們黨和國家人民至上的價值追求和鄉村振興的戰略偉力，還能夠激勵學生積極投身鄉村振興的實踐。

（二）投身社會實踐，參加實踐活動

學生大多感覺教師在課堂上所講的內容與自己日常生活的聯系度不高，且對自己將來的生活是不能提供幫助的。因此，“只有讓學生敢于走出校門，深入社會，敢于自我體驗、自我實踐，并將實踐與所學知識融會貫通，才能形成更高層次的認知和情感升華。”[10]通過讓學生走向社會，投身實踐，可以讓學生認識到所學知識是有用的，并積極運用課堂所學幫助自己去解決成長成才、日常生活中面臨的各種難題。

當學生離開課堂、走向社會，不僅要投身實踐、檢驗所學，同時注意要在新的實踐中發現新的問題。因為社會實際總是在變化的，問題也是不斷涌現出來的。這就要求學生不斷發現新的問題，同時也為下一次走進思政課堂做好準備。唯有如此，一個真正意義上的從生活中來、與生活結合、到生活中去的貫穿“課前—課中—課后”的全鏈條的高職院校思政課生活化教學模式才能構建起來。

參考文獻：

［1］杜尚澤.微鏡頭.習近平總書記兩會“下團組”：“‘大思政課我們要善用之”［N］.人民日報，2021-03-07（1）.

［2］任帥軍.教育困境還是范式轉換：思想政治教育范式生活化轉換引出的探討［J］.武漢理工大學學報（社會科學版），2013，26（5）：802-808.

［3］張聰.重審高中思想政治課教學的生活化轉向［J］.天津師范大學學報（基礎教育版），2022，23（1）：1-5.

［4］楊紅星，梁燕.生活化·生態化·敘事化：高校思想政治理論課教學探索的三個維度［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2017，19（1）：86-90.

［5］古穗敏.為學生架起“書本—生活”的橋梁：高中思想政治課生活化教學的實踐和探索［J］.教育導刊，2007（10）：29-30.

［6］潘海東.生活化：追尋教材的本真［J］.思想政治課教學，2014（4）：35-38.

［7］孫旭紅.新時代高校思想政治理論課教學生活化的理論意蘊與實現路徑［J］.黑龍江高教研究，2020，38（10）：130-135.

［8］蔣興春.議題式教學的生活化路徑［J］.思想政治課教學，2019（1）：49-51.

［9］馬曉春，鄧智旺.談基于生活化的“中國近現代史綱要”課教學改革［J］.教育探索，2012（12）：39-41.

［10］林石煒.思想政治課堂生活化的策略［J］.中學政治教學參考，2015（12）：42-43.

◎編輯 魯翠紅