以提升親和力為導向的高職院校思政課“知情行”一體化革命的教學模式探究

王美霞 袁韻佳

［摘? ? ? ? ? ?要］? 思政課親和力的提升是吸引學生、增強思政課實效性的重要途徑，這需要思政課統籌推進“知情行”三位一體化革命的教學模式。從親和力的三個助力即吸引力、感染力、浸潤力出發，分別從“知識革命”“情感革命”“行動革命”角度探討，通過問題鏈吸引、團隊化教學、雙師同臺、信息化技術加持、完善教學評價等方式提升思政課親和力。

［關? ? 鍵? ?詞］? 高職院校；思政課；親和力；知情行

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）04-0049-04

習近平總書記指出：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”以思政課親和力提升的教學模式探究對于思政課緊跟時代發展要求、改變思政課現狀、實現育人效果有著重要的影響。而在影響思政課親和力的要素中，吸引力、感染力以及浸潤力是提升學生對思政課親和力的重要存在。

一、“知識革命”：提升思政課的“吸引力”

（一）問題鏈式吸引，教材知識轉向教學知識

能解答學生對世界、人生、價值困惑是提升思政課對學生吸引力的關鍵點所在，而要回答學生的困惑就需要通過問題鏈設計的方式將教材知識轉化為教學知識。問題鏈式的設計，可以通過一個又一個問題層層遞進地將教材知識按照需要的順序串聯起來，以學生理解、接受并主動參與的方式實現有效教學知識的灌輸和傳遞。首先，問題鏈式的教學設計要依據教學目標設計基于整體教學規劃的問題，在圍繞教學知識、情感、技能等目標針對性地確定各個專題下的核心問題、核心問題下的主干問題、主干問題下的子問題的數量、問題鏈之間的邏輯關系以及相應的問題情境。在這一過程中問題的類型、難度、時機、節奏是否適合也需要依據教學目標進行有選擇地設計，凸顯思政課教學目標的合理性、層次性、導向性，實現學生核心素養的培養。其次，問題鏈式的教學設計要依據教學知識點自身邏輯進行。問題鏈式教學設計要實現教材知識向教學知識的轉化，并不意味著要拋棄教材內容，相反要更加深入地研究教材內容，并通過問題鏈的設計實現思政課教學內容在“道理講準、講深”的基礎上“把道理講活”。而要把“道理講準、講深”就必然依賴思政課教師深耕教材內容，對馬克思主義理論的學習要常學常新，整理出精彩之處、感悟之處的筆記，把書本“越讀越厚”。只有在理解吃透教學內容的基礎才能真正設計出與課堂教學相融的“活問題”。最后，問題鏈式的教學設計要依據學生認知水平和實踐活動進行。問題鏈式教學是注重學生思維型成長的教學途徑，是通過創設情境、設置問題，進而引起學生認知上的沖突或是實踐活動的共鳴，達到引發學生積極思維的教學過程。這意味著問題鏈中的核心問題、主干問題和子問題必然是基于學生認知水平和現實實踐活動進行設置。高職學生的認知水平和實踐活動有其自身的特點，相較于本科生來說，高職學生的理論基礎知識相對來說比較薄弱，邏輯思維能力不足，因此問題鏈的設計應當更多避免抽象符號的邏輯辨析，更多傾向于貼合現實情況的現象分析。

（二）團隊化教師融入，豐富教師主體“大知識”

“可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為”的思政課教師是講好思政課的關鍵，思政課教師的團隊化有利于豐富教師主體的“大知識”，以多元化思政教育主體的方式提升思政課的吸引力。一方面，從教師的角度來看，因為個人教育經歷和生活經歷的不同，不同教師主體的儲備知識內容和教學表達方式是不同的。而且，對教師個人來說，每個人的能力和精力是有限的，對于每個專題耕耘的深度也不盡相同，而團隊化的教師組織結構能夠讓教師把更多的精力和時間放在自己擅長的專題內容中，實現教師團隊整體優勢的最大化；另一方面，從學生的角度看，接觸不同教師主體，能夠降低學生對長期上課的倦怠感，提升接觸不同任課教師的新鮮感，在適應不同教師教學方式的過程中還能拓寬看待問題、明辨是非的角度。要打造團隊化教師隊伍，不僅是幾個教師之間的合作，而是積極融入江西省問題式專題化團隊教學的改革實踐中，實現教師間、高校間的隊伍配合。對于高職院校來說，一是要積極開展大范圍的校際、校內集體備課和團隊小組之間的實時溝通和反饋，積極參與江西省內的線上、線下集體備課行動，利用集體備課平臺和資源以最大的力量打通行政壁壘，攻克教學中的重難點問題，形成相對統一的教育教學資源，達到思政課教育資源利用率的最大化。二是搭建結構合理的教師隊伍，團隊化教師隊伍的組建要充分考慮學校和教師自身的具體情況，如教師鉆研領域、年齡層次、性別情況在教師隊伍中的比例應當是科學且合理的，揚長避短地讓教師團隊的思政課教學實效性達到最大，在增強思政課對學生吸引力的基礎上讓學生對思政課越來越親近。

（三）拓寬課堂大視野，教學技術加持課外知識

要讓信息化技術成為思政課堂的動力而不是枷鎖，需要從多方面運用信息化技術為思政課堂提供更多的資源和手段。首先，借助信息化技術為思政課堂提供更多思政精品資源。一是以慕課、思政課相關平臺網站為師生共同學習提供各類課程資源內容。二是本校教師依據學校特色、學生特點拍攝精品課程，加深學生對思政課之間的聯系。三是利用好網絡各類信息資源，及時融入國內外發生的時事熱點內容，增強思政課的時效性。其次，教學設備需要適應信息化的時代變化。一是充分利用好信息化媒體設備，動態的視頻、具象的多彩圖片相較靜態的內容、抽象的文字符號更能吸引學生的專注力，對于某些條件好的學校還可以充分利用VR技術設備，讓學生真實感受身臨其境之感。二是拓寬思政課課堂的移動智慧平臺，學習通、雨課堂等智慧平臺的加入能夠讓新時代的學生擁有更多的參與感和互動感。三是激發學生在融媒體環境下的創造性，通過借助微博、微信、抖音等為代表的融媒體平臺，鼓勵“Z時代”的“00后”充分展示自己的鮮明個性。最后，將信息化技術融入思政課堂需要師生的雙向奔赴。一是教師要不斷提升自身的信息化技術水平，守好意識形態一線的“責任田”，在走進網絡的同時去感受學生最真實的生活世界，用真情實意去了解學生的思想困惑、情感狀況和切實困難，努力在第一時間以課堂教學的方式疏通學生的“淤堵之處”。二是要提升學生的信息化技術能力和水平，通過考核評估等方式引導學生正確利用信息化技術的方式和方法，讓技術教化而不是“異化”人，實現學生脫離單向度的生活，走向全面而自由的發展。

二、“情感革命”：提升思政課的“感染力”

（一）教學話語多元化，增強思政課的中國“故事感”

“思政課教師的綜合素質、綜合能力都是影響教師親和力的潛在因素。”在新時代的中國社會，我們看到一些高校教師走近學生、走近大眾，以幽默風趣的語言、通俗易懂的表達將思政課的“理論道理”傳遞，“吸粉”無數；我們看到《我在故宮修文物》的紀錄片中，歷史學家、故宮博物院工作者深情講述故宮、故宮和他們的歷史故事，讓藏在塵埃中的故事再次“活”過來，實現千萬級別的傳播力。列寧指出：“最高限度的馬克思主義等于最高限度的通俗化。”毫無疑問，增強話語中的“故事感”是提升話語傳播力度的重要途徑。

增強思政課的中國“故事感”就要讓教學話語內容彰顯事實的“寬廣多樣”、教學話語表達的“深刻形象”。一是教學話語內容講多元“事實”，在時空維度上深度挖掘發生在中華大地上的中國事實。從時間上看，中國“事實”縱橫五千年，有韻味悠長的中華民族歷史，有百年黨史信仰故事，有可歌可泣、感人至深的新中國歷史，有高歌猛進的改革開放史，亦有社會主義發展史中波瀾壯闊的中國追光歷程；從空間維度上，在九百六十多萬平方千米的土地上，經濟、政治、文化、社會、生態等領域中各行各業時時、處處發生的多樣、新鮮故事，特別是從學生感興趣的“熱搜”中找尋素材實現“問題導向”的中國故事解剖。二是教學話語表達得講得“深刻形象”。“思想政治教育話語不接地氣，缺乏對現實問題的解釋能力”是思政課感染力不足的重要原因。這就要求思政課教師表達時要注重語言文字本身的魅力，課堂語言不應當是局限于書本上的標準符號，而應結合時代的特點、學生的學情，運用多元的語言體系貼近學生實際。一方面要運用中國特色社會主義哲學社會科學新概念、新范疇、新表述闡述、解釋好中國故事的問題邏輯和現實批判，素材激發學生的思維力量；另一方面要注重語言的“生動活潑”，以新時代的“正能量”語言帶動學生的情緒，如“江山就是人民，人民就是江山”的鮮明話語，“時代是出卷人，我們是答卷人，人民是閱卷人”的形象表述，“擼起袖子加油干”的生動號召。

（二）教學方法具象化，創設“真善美”情境

人是情感動物，深受環境影響。思政課要把道理講深、講透、講活必然需要借助多樣的具象化教學方法，不斷地在應用實踐中探索創新的情境化、具象化的教學方法，影響學生的情感認知和實踐活動。首先，具象化的教學方法就是要用多種方式創設“真”情境。一是引入實際的生活情境進入思政課堂，利用虛擬技術直觀具象地創設“舞臺版”的場景，以學科任務為導向，讓學生在解決真實問題現實困惑的過程中加深對抽象知識的理解和內化，在使思政課變得親和、具體的過程中轉變學生對思政課的刻板印象。二是將思政課堂引入真實實踐場景。“身臨其境”最大的好處便是能夠全面調動學生的聽覺、視覺等感覺器官，讓學生在真聽、真看、真感受中沉浸在思政課現場教學場景。如在條件允許的情況下，講述紅色革命故事時因地制宜地帶領學生到紅色革命之地，在講述鄉村振興時到脫貧致富的田間地頭。其次，具象化的教學方法就是用多種方式建構“善”情境。具象化的教學方法選取的素材和題材應當是能夠對學生進行思想引領和價值導向的內容，思政課教學情境的創設要以引導向“善”的目的，避免出現泛娛樂化、虛無化、媚俗化，而是要針對社會中的熱點事件作出針砭時弊的回答。最后，具象化的教學方法就是用多種方式建構“美”情境。“君子情同而親合，親合而事生之”。視頻、音頻、圖片、動漫等這些表達符號是具有情感意蘊和審美意蘊的，按照“美的規律”，運用“美的元素”創新教學方法，使教學元素轉化為審美元素，讓學生在感受美、創造美的框架中覺醒審美意識，進而搭建對思政課的自覺親近和情不自禁的向往。

（三）教學過程互動化，“師生同臺”共成長

“全部人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人的存在。”互動式教學是針對人與人之間的社會交往活動進行的“教學相長”實踐過程，能夠在提升思政課堂活躍度、趣味性及實效性方面有很大幫助。從人的本質來說，它“是一切社會關系的總和”。因此，在整個互動式教學過程中，需要處理好師生之間的關系。“師生一體”，才能讓教學環節更加完整、思政課堂更加精彩。在整個“師生同臺”的互動化教學過程中，一方面師生同臺互動后，會有更為頻繁的觀念、思想、話語的碰撞與交流，師生在辯論是非、辯駁觀點的過程中能夠激發更多的靈感，實現教師教學技能素質的增長、學生思辨能力的發展；另一方面師生同臺互動后，二者在共同的教學目標之下進行合作與探究，能夠增進師生間的親密情感，提升學生對相關理論的理解和運用。如在習近平新時代中國特色社會主義思想概論第五章節“全面深化改革開放”這一部分，針對四十多年的改革開放歷程中的發展變化，可以設計讓“師生同臺”共同分享身邊因改革開放而帶來的變化。在講述和分享不同年代的改革開放變化實現信息的有效溝通和交流，深化對于改革開放作為我們重要的前進法寶的深刻認知，增強對中國特色社會主義制度的認同和自信。需要注意的是，在教學過程互動的過程中，不能讓思政課堂教學只是上得熱鬧、上得開心而忽略學生在知識、能力上的獲得感，避免教學出現流于形式的課堂教學互動活動。

三、“行為革命”：提升思政課的“浸潤力”

（一）打造“五維”教學空間，提升學生參與感

打造第一課堂、第二課堂、實踐課堂、賽事課堂、基地課堂“五維”課堂空間開展思政課實踐活動是有效提升學生參與感的重要途徑。第一，要守好第一課堂主陣地，傳統的教室課堂教學是最有效、最便宜的渠道，師生在較短的時間中、在有限的空間中進行“面對面”的有效互動和知識傳遞，但這必然要求思政課要足夠有新意，通過布置一系列教學任務有組織地讓學生參與進來，讓傳統的思政課堂“活”起來。第二，打造好第二課堂的隱性教育。第二課堂是立足思政校本課程的教學空間，開展豐富多彩的文體活動，是尊重學生個體差異的重要方式，這要求充分利用好校園文化資源，完善學生參與思政第二課堂的綜合素質評價機制，激勵學生積極參與。第三，社會實踐舞臺是開展大思政課教育的重要途徑。思政實踐課堂沒有固定的教材，其最關鍵的環節是學生要走出去，融入社會生活，在社會大課堂中去實踐和體驗，在社會實踐互動交往中明辨是非、知曉人情練達，進而實現思想政治教育的育人目的。第四，打造好賽事思政課堂。開展一系列思政賽事課堂能夠充分調動學生參與的積極性，特別是對高職院校學生來說，在賽事中將自身的專業技能與思政元素相結合有利于讓學生在“崗、賽、證”融通過程中成長為具有工匠精神的新時代職業技能能手。第五，打造好系列思政基地課堂。充分發揮“大思政課”實踐教學基地育人作用，拓寬思政課教學空間，切實利用好周邊紀念館、博物館、展覽館等開展多樣化實踐教學，實現校館合作的雙向育人效用。

（二）多層次教學評價，提升學生的能動性

開展教學評價是教學工作重點內容，是檢驗學生學業質量水平、保障學生核心素養、引導學生學習行為的重要形式。因此，聚焦評價，是切實提升思想政治理論課親和力的重要方式。基于不同的目的和角度，教學評價呈現多層次的教學評價方式。首先，從課堂過程來看，教學評價分為課前、課中、課后，有利于實時了解學生在學習中的進展情況以便隨時能夠調整教學計劃、改進教學方法，實現教、學、評一體化，保證評價反饋的有效性和即時性。其次，從學期結構看，綜合性的教學評價由課堂表現、實踐活動以及卷面考試成績三部分組成。對高職院校學生來說，綜合性的評價能夠充分考慮學生理論知識、實踐動手能力等學情特點。而這一評價體系中各部分的比例需要結合本校學生的具體情況綜合考慮。在本校中，經過多次實踐和學生反饋來看：課堂表現包括學生的簽到率和課堂參與程度，需要學生花費大量時間和精力參與進來，在整個教學評價系統中占比較高，達到40%；而對于實踐活動而言，包括各類學習資料學習以及社會實踐參與兩部分，能充分展現學生自身的個性特征，占比達到20%；而最終的閉卷考試成績的占比則達到40%，是相較其他成績較為直觀的數據。最后，從評價主體來看，教學評價需要團隊化教師共同參與進來。不同的教師和不同的學生會產生不一樣的化學反應，團隊教師對學生進行的評價需要進行合理的整合。對主講教師而言，主講教師與所在班級學生相處的時間最多，其給予的評價相較來說更為全面；其他團隊教師則能夠提供更多側面的數據進行補充完善。

（三）聯袂專業課培養，形成德才合力

思政課是立德樹人、培養時代新人的課程，與專業課的聯袂培養才能塑造既擁有過硬素質和基本道德修養的時代接班人。思政課親和力是讓“教育對象對教育實踐活動產生親近感和悅納感的力量”。實現思政課親和力的提升需要思政課教師和專業課教師通力合作，形成德才合力引導學生的實踐行為。一方面，思政課教師和專業課教師要在各自課堂場域下實現彼此“元素”的互聯互通。對專業課教師來說，需要充分挖掘思政要素、育人元素，積極運用能夠激發學生愛國、理想、正義、道德等正能量的要素進行合理的課程思政建設實踐，避免出現“兩張皮”的情況。在進行專業教育的過程中，借助隱性思想政治教育的原理，達到“潤物細無聲”的效果。而對思政課教師來說，需要思考如何結合學情開展思政教育。思政課絕不能脫離學生主體，而學生專業情況是學情中的重要組成部分，特別是對高職院校學生來說，更加注重專業技能的培養，如何以“中國精神譜系”塑造具有鮮明品格和高素質的專業技能能手，需要思政課各個環節中將理論知識與專業掛鉤，設計與專業相關的內容，包括專業領域的道德故事、與職業相關的思政問題；另一方面，思政教師和專業教師在有條件的情況下，可以實現同上一堂，實現“雙師課堂”。“雙師”同臺，無論是雙師進入同一線下課堂，或是線上+線下的雙師合作，都是為了一個共同的教學目標——設計合理的教學環節，呈現“1+1>2”的教學效果，以優質的教學資源吸引學生走“進”課堂，走“近”思政課。

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◎編輯 尹 軍