優質提問，引導初中數學課堂

陳海銀

【摘要】隨著新課改的推進，在初中數學課堂教學過程中，教師需要在提問方面進行切實優化，要精準設計提問內容，創設切實可行的問題情境，積極引導學生參與到問題回答和探究的過程中來，這樣才能強化學生的問題意識和問題解決能力，從而為數學課堂提問取得良好成效提供必要支持.同時，教師要明確新課改的具體內容，在提問過程中使問題符合學生的身心發展特點和認知規律，在落實新課標的基礎之上使提問教學具備針對性和可行性，以此為學生的數學學科核心素養培養提供支持.本文重點探究初中數學課堂提問策略等內容.

【關鍵詞】初中數學；提問策略；課堂教學

在初中數學教學過程中，有效做好課堂提問是對教師的基本要求，因此，在新課標廣泛推行的背景之下，要確保學生具備應有的學習意識和探究熱情，對于相關問題進行充分明確，且積極有效地參與到問題的分析和過程中來.這樣才能確保學生對所學知識進行充分鞏固和有效內化，同時為落實教學目標提供必要支持.通過教學實踐可以看出，切實采用科學可行的提問模式可以引導學生在課堂學習和思考過程中更積極主動.同時，通過教師精心設計相關問題，體現問題的實用性和針對性，可以使提問本身的價值得到充分體現，為學生問題意識和問題解決能力的增強提供必要支持，也有利于培養其數學學科核心素養.具體來說，要想確保提問更加優質，教師可以從以下幾個方面落實初中數學提問策略.

1? 充分明確提問目的，強化提問的實效性

在初中課堂提問過程中，要想達到應有的提問效果，教師需要在優質提問方面進行完善，要強化問題的精準性和可行性，同時也要明確提問的根本目的，這樣才能在提問過程中體現出應有的效能，確保相關知識理論和實踐應用能夠有機結合，從而在更大程度上體現出應有的提問效果.教師需要明確教學和提問的根本目的，確保學生在提問的過程中可以把相關知識和實踐應用進行緊密的結合，以此在建立知識體系、強化實踐應用的基礎之上，使學生有良好的知識結構和技能方法掌握效果.同時，要創設相對應的問題情境，使學生得到啟迪和點撥，進而在化靜為動的過程中讓學生有更強的問題意識和問題解決能力，在思維活動和思維能力方面得到切實優化，從而為課堂提問更精準更有效提供必要保障.

另外，要確保學生具備應有的思維能力，使其明確思維發展方向，強化其注意力和理解能力，使其在提問信息的獲取和精準反饋方面的能力得到提升.教師在教學進度上要不斷進行調整和完善，在調整教學方法、改進教學策略的基礎之上，使學生得到正確指引.同時，要落實因材施教的基本原則，為教學質量的提升提供必要支持.也要確保學生通過提問更好地掌握相關學習方法和問題解答思路，從而在強化學生融會貫通能力的基礎之上使其數學學科核心素養得到切實培養.

2? 創設良好問題情境，激發學生的學習興趣

要想體現出提問的實效性和可行性，使學生得到充分指引，教師需要切實加強問題情境的創設，要確保學生對于問題有足夠的興趣，并且全身心投入其中，這樣才能讓學生有更強的內在動力，使其在興趣導向之下可以有相對應的求知欲望和參與熱情，從而在激發學生學習興趣的基礎之上使其可以更有效地設計相關問題，并且引導學生進行深入思考和有效探究，進而為課堂教學效率的提升提供必要保障.

例如? 在針對“有理數的乘方”進行提問教學過程中，教師可以創設相對應的問題情境，讓學生思考：厚度為0.079mm的白紙，對其進行三次對折之后厚度是多少？然后對齊對折60次，其厚度是多少？通過這種問題情境的有效創設，把相關問題和生活實踐進行更加緊密的結合，這樣可以確保學生更充分地參與到問題情境的探究和解答過程中來，從而在強化其探究興趣和學習熱情的基礎之上，使相關知識得以融會貫通.

同時，也可以在優質提問過程中，使學生在數學課堂的教學過程中沉浸在問題構筑起的知識海洋中，不僅能強化其問題意識和問題解答能力，也能使學生得到正確引導，在落實趣味導向基本原則的基礎上，使學生的思維能力和問題解決能力得到切實強化.與此同時，也可以有效吸引學生的課堂注意力，在確保學生有效學習相關知識、強化融會貫通能力的基礎之上，為學生數學學科核心素養的培養提供必要前提.

3? 充分做好調研分析，進行分層提問

在針對相關問題進行設計的過程中，要想體現出針對性和可行性，教師需要充分做好學生的調研和分析，要切實體現出分層提問的效果，讓不同層次的學生在相對應的問題探究過程中可以獲得相應的成長和進步，這樣可以在更大程度上體現出課堂提問的實效性，為學生問題解答能力的提高提供必要支持.

例如? 在針對“一元二次方程根的判別式”定理等相關內容進行教學時，教師在進行提問時，要體現出問題的層次性.針對學困生來說，要確保學生對于根的判別式定理有充分認知，并且讓學生回答其定理的具體內容.在針對中等生進行提問的過程中，教師要有效利用一元二次方程求根公式對相關問題進行解答，讓學生在回答相關問題的過程中，進一步強化知識應用能力和解題效果.針對學優生來說，在針對問題進行設計的過程中要有效體現出拔高性和創新性，要充分融入生活中的相關實踐問題，在引入過程中確保學生通過一元二次方程的求根公式對于各類問題進行有效解決，這樣可以進一步有效融合根的判別式定理等內容.同時，也可以強化學生的知識融會貫通能力，使學生的自主探究意識、自主學習能力和創新能力得到顯著提高，從而為初中數學課堂教學效率提升提供必要條件.

4? 創新提問形式，強化學生的創新能力

在初中數學課堂提問過程中，要想體現出優質的提問效果，使學生參與到初中數學課堂教學過程中來，教師需要在提問方式、提問內容方面不斷改進和創新，要確保學生對于相關提問內容有更強的求知欲和探索意識，這樣才能體現出課堂提問的綜合效能.

在提問方式方面，教師要突破一成不變的弊端，在提問方式的動態調整和有效優化方面，確保學生可以充分激發自身的參與興趣，通過提問形式的有效創新，使學生的學習需求和問題探究意識得到有效滿足和激發，讓學生在提問過程中可以逐步理解所學的知識，有相對應的解答意識和熱情.同時，教師在提問的多樣性方面也要進行優化，使相對應的問題設置和提問形式更加多樣化，如通過與生活中的實例結合進行提問、通過播放多媒體平臺的短視頻進行提問、通過教師的現場展示進行提問等，從而真正意義上有效強化提問的針對性和可行性，使提問的創新精神得到激發和調動，從而讓學生更深入地學習相關內容，并且強化實踐應用.

例如? 在針對“多邊形內角和”內容進行教學時，教師在提問方式方面要實現改進和創新，如，教師可以通過列表對比等相關形式進行有效推動，讓學生在自己動手填表操作多邊形內角和的觀察和深入研究.這樣可以讓學生在創新提問方式的引導之下，對于相關知識進行更充分的分析和有效探究，然后在明確多邊形內角和的基礎上使學生得到正確指引.以此在提問模式的推進過程中，使學生深入思考，更有效地解答相關問題，從而為數學課堂提問效率的提升提供必要保障.

5? 充分利用信息化技術，強化提問的綜合成效

在信息化時代背景下，教師在數學課堂提問過程中也需要有效融入信息化技術，可通過交互式電子白板等形式進行隨機提問，這樣可以使課堂氛圍得以有效活躍，進而在打造高效課堂的過程中使學生積極融入其中.同時，也要鼓勵學生進行自主提問，進一步在線上和線下互動反饋的基礎之上，使學生打破時空的限制，在自主探究過程中實現相對應的互動，這樣可以使學生得到正確引導，及時對所學知識進行查漏補缺，使其學習質量得到切實提升.

例如? 在針對“相交線與平行線”內容進行教學的過程中，教師可以利用交互式電子白板以及相關互動反饋模塊對學生進行有效指引，激發學生的問題意識和提問興趣，使其把自身存在的問題利用交互式電子白板和互動模塊的形式進行自主提問和互相提問，然后在教師的指引之下進行有效啟發和互相回答.這樣可以確保相關數學問題能夠得到及時解答，為學生數學學習質量的提升提供必要保障，同時也體現出數學課堂提問的綜合成效，讓學生的數學問題解決能力得到切實提高.

6? 切實抓住提問要點，優化教學過程

在數學提問過程中，要抓住提問要點，明確哪些是引導性問題、哪些是基礎問題、哪些是重難點問題，這樣才能體現出問題的導向作用，讓學生在明確問題的根源、教學重難點的基礎上，使數學思維能力得到切實優化.同時，對相關數學知識進行深入理解和有效應用，進而在更大程度上完成相對應的教學目標，為學生整體學習質量的提升奠定基礎.

例如? 在針對“二次函數”內容進行提問時，教師可以把生活中的銷售案例融入其中，進而在激發學生的應用意識、應用思維的基礎上，對于相關銷售問題進行有效解答.如某個超市一件衣服成本是35元，售價是65元，現階段每星期可以有200件的銷售量.通過調查研究可以看到，產品如果每漲價5元，每星期會少賣出10件，如果產品每降價5元，每星期會多賣出20件.在這樣的背景之下，怎樣才能使超市實現利潤最大化，超市又該如何定價？通過這種實際問題的有效融入，讓學生對于二次函數的理論知識進行更深入的理解，然后在問題情境之中確保理論和實踐進行更加緊密的結合，這樣可以確保學生對于二次函數相關知識有更深入的認知，且在問題引導之下使其融會貫通，更深層次理解二次函數的應用價值，這對于學生問題解決能力的增強和融會貫通能力的提升起關鍵作用.同時，也切實體現出初中數學課堂教學和提問的針對性和可行性，為學生數學學科核心素養的培養提供必要支持.

7? 結語

從上面的分析中可以看出，在初中數學教學過程中有效做好課堂提問，是課堂教學的關鍵所在，也是必然要求.因此，教師需要在課堂教學環節進行優質提問，要創設適宜的問題情境，實現問題的精準提問和有效探究，引導學生參與到問題的分析和解答過程中來，進而在教師的指引之下使其充分掌握相關提問策略，優化提問內容，進而切實達到應有的課堂提問效果，為學生問題解答能力的提高提供必要支持.

【基金項目：江蘇省中小學教學研究第14期立項課題“初中數學‘鏈＋課堂的實踐研究”（編號：2021JY14-L398，主持人：印冬建，劉建）】

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