分層分組合作教學(xué)的課堂教學(xué)時機(jī)初探

趙積慧

【摘要】當(dāng)今時代是以人為本的時代，平均主義的教學(xué)早已落后時代的發(fā)展.目前教學(xué)的主要形式還是班級授課制，配上副旋律——分層合作教學(xué)可以加強(qiáng)教學(xué)的有效性.教授王坦的觀點是，分層合作教學(xué)法是一個教學(xué)策略體系，旨在引導(dǎo)學(xué)生在不同能力的團(tuán)隊中互助協(xié)作，以實現(xiàn)共享的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而團(tuán)隊的整體表現(xiàn)則作為獎賞的依據(jù).本文主要通過研究分層分組教學(xué)在課堂教學(xué)中的最合適的時機(jī)的研究來提高教學(xué)的有效性和針對性.

【關(guān)鍵詞】合作教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

分層團(tuán)隊合作教學(xué)是建立在現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)理論上的教學(xué)活動，它以全班教學(xué)作為引領(lǐng)框架，以團(tuán)隊活動作為基礎(chǔ)教學(xué)方式，以團(tuán)隊的表現(xiàn)作為評估標(biāo)準(zhǔn)，目的是提升學(xué)生的能力.

1? 理論基礎(chǔ)

社會認(rèn)知觀點：從社會認(rèn)知觀點的角度，個人的學(xué)習(xí)過程是深陷于社會環(huán)境中的.學(xué)習(xí)者能夠通過與他人的互動和對話，以此來構(gòu)筑他們的知識體系.分組合作教學(xué)正是基于這一理論，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組中互相協(xié)作、交流，共同完成任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展.

團(tuán)隊學(xué)習(xí)理念：團(tuán)隊學(xué)習(xí)理念主張，通過合作能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、熱情以及參與性，并推動學(xué)生思維的成長與問題處理能力的提升.分組合作教學(xué)正是基于這一理論，通過小組合作的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

2? 實施策略

選擇合適的小組規(guī)模：分組合作教學(xué)的小組規(guī)模應(yīng)該適中，既不能過大導(dǎo)致信息傳遞不暢，也不能過小影響學(xué)生的參與度和合作效率.一般來說，每組人數(shù)不宜超過6人.

設(shè)計合理的任務(wù)：任務(wù)應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性和實踐性，同時又不能過于復(fù)雜或難以完成.任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該考慮到不同學(xué)生的能力和特長，讓每個學(xué)生都能夠在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)勢.

建立有效的溝通機(jī)制：小組合作教學(xué)需要建立有效的溝通機(jī)制，讓學(xué)生能夠及時地交流和反饋信息.可以通過討論、匯報等方式來促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流.

在小組合作教學(xué)過程中，評估的重要性不言而喻，要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步程度，使用多樣化的評估手段變得尤為關(guān)鍵.具體包括自我評估、同學(xué)互評以及老師評估等多角度的評價方式.

3? 效果評價

分組合作教學(xué)的效果評價主要包括以下幾個方面：（1）評估學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)：借助測驗、作業(yè)等手段來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以理解他們對已學(xué)課程內(nèi)容的理解深度；（2）對于學(xué)生的思維能力，我們通過如課堂互動、團(tuán)隊演講等方法來評定，進(jìn)而了解他們解決問題和創(chuàng)新的發(fā)展程度；（3）學(xué)生的合作能力：通過觀察小組合作的過程和效果來評估學(xué)生的合作能力，了解學(xué)生在團(tuán)隊中的溝通和協(xié)作能力的發(fā)展情況；（4）學(xué)生的情感態(tài)度：通過問卷調(diào)查等方式來評估學(xué)生的情感態(tài)度，了解學(xué)生對分組合作教學(xué)的認(rèn)識和感受.總的來說，在教學(xué)中采用小組配合的方式十分有益，能夠推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和成長.但是在實踐中需要注意合理選擇小組規(guī)模、設(shè)計合理的任務(wù)、建立有效的溝通機(jī)制和采用多元化的評價方式等方面的問題.顯然，并不是每一項學(xué)習(xí)內(nèi)容都能適應(yīng)層級劃分的協(xié)同教學(xué)，也并非所有的時間都配合得上分層協(xié)作教學(xué).為了能夠發(fā)揮出分層合作教學(xué)的優(yōu)勢和效率，一般可以通過以下環(huán)節(jié)把握分組合作探究的時機(jī)：

4? 分組合作探究的時機(jī)

在教授新的數(shù)學(xué)內(nèi)容時，通常是基于學(xué)生的舊知識來進(jìn)行教育引領(lǐng).新知識的增長會打破舊知識的限制，產(chǎn)生思維沖突，這為分組協(xié)作式的教學(xué)提供了優(yōu)勢.

比如，當(dāng)學(xué)生掌握了整式方程之后，他們就開始學(xué)習(xí)分式方程.

情境引入? 在一次由兩名學(xué)生進(jìn)行的打字比賽中，小麗每分鐘的打字速度比小明少了30個字.經(jīng)過相同時間，小麗累計打出了2400個字，對比小明的3000個字.那么，我們想知道小麗和小明每分鐘的打字?jǐn)?shù)分別有多少？

學(xué)生? 假設(shè)小明每分鐘可以敲擊x個字符，那么小麗每分鐘的敲擊量則為x－30個字符.

列方程：2400x－30=3000x.

思考? 你所列的方程和以前所學(xué)的方程有什么區(qū)別？給這樣的方程取個名字？（可進(jìn)行分組討論）

閱讀探究：

（1）閱讀書上P82-83頁，思考：

①什么是整式方程？什么是分式方程？

②兩者有什么區(qū)別和聯(lián)系？

③你可以采用何種方式來求解復(fù)分?jǐn)?shù)方程？其所根據(jù)的理由又是什么？

（2）嘗試這個：辨別以下哪些方程屬于分式方程？

①x+3y=112；

②x+1x=5；

③ 23x=7；

④3x－2－1=52x+1；

⑤53x－2=1x+3；

⑥x－75+x3=12.

（3）閱讀書上例題1和例題2.

例1.解方程2x－13x+1=12；

例2.解方程 xx－1+1=1x－1.

（4）思考：

①什么是根？什么是增根？為什么會產(chǎn)生增根？

②什么是解分式方程的核心要點？存在哪些需要留意的地方？

③當(dāng)我們需要解析一個分式方程時，該怎么操作呢？（我們可以一起進(jìn)行討論）

闡述? 從群體動力學(xué)的理論視角來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要包括三種不同的狀態(tài)：競爭、合作以及個體思考.因此，如果在課堂教學(xué)中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這三種狀態(tài)的一種或者幾種，將對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生產(chǎn)生各類向上的影響，相較于教師直接傳授知識的傳統(tǒng)方式，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能.

（5）在開始實踐和探索問題的時候，需妥善把握以團(tuán)隊協(xié)作的方式進(jìn)行探究的時機(jī).無疑，學(xué)生極其熱衷于親自實踐和研究問題，這是人性的固有驅(qū)動和好奇心在作用.這個過程意味著運用邏輯順序和效用來處理問題.每個人都有自己獨特的思維方式，透過團(tuán)隊協(xié)作的教育方式可以增強(qiáng)學(xué)生的研究能力.

例如? 學(xué)習(xí)圓的周長

活動：測量圓的直徑與周長

要求：①選擇一種度量方式，把四人整合成一個小組進(jìn)行球形物品直徑和圓周的測定.（2人操作、1人記錄、1人計算）

②填寫表格

求解圓的周長（厘米）與直徑（厘米）的比率，也就是說周長是直徑的幾倍（精確到兩位小數(shù)）.

③整理數(shù)據(jù)，并探究周長和直徑之間存在的聯(lián)系.

闡述? 在計算圓周長的過程中，學(xué)生們可以采用各式各樣的手段，例如，有些人會把圓輪滾動一周以測量所得長度，有些人可能會選用繩索圍繞一周等等，每一種策略其實都有其優(yōu)點與缺點以及準(zhǔn)確程度.通過群體討論，學(xué)生們可以有更有效地比較，從而獲得更好的效果.據(jù)集體效能理論，群體成員為達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)而努力可以提高群體的效能.原本對實踐和思考持消極態(tài)度的學(xué)生，在集體環(huán)境中也會積極投入.分組討論中，各種各樣的問題解決途徑也為學(xué)生拓寬了思考的范圍.

（6）在研究教科書中的主要和困難部分時，把握好采用層級分組協(xié)作探討的機(jī)會.關(guān)于一堂課的成功與否，關(guān)鍵點在于課程的核心和難題.所以，教師需要采用多種不同的方式幫助學(xué)生理解和掌握核心和難題.盡管教師可能覺得已經(jīng)講解得很清晰，但學(xué)生可能仍未能領(lǐng)會其中的要義.

例如? 扇形的面積

探究公式：

①用已知圓的面積S來表示扇形的面積.

以S圓為扇形面積表示，計算其面積與所屬圓的面積的比率是根據(jù)扇形的圓心角度數(shù)S扇所占的比例進(jìn)行.

②若圓的半徑為r，圓面積就是S圓=，那么圓心角為n度的扇形面積就是S扇==.

③學(xué)生填表，反饋.

④看書，交流.

⑤理解公式：理解12lr的推導(dǎo)過程.

表現(xiàn)形式? 縱使學(xué)生短時間內(nèi)就能快速掌握扇形面積公式，但這只是淺層次的記憶，他們對于公式的本質(zhì)并未有深入理解.了解公式是如何推導(dǎo)出來的，才是各位需要重點關(guān)注且有挑戰(zhàn)性的部分.到了初三，很多學(xué)生可能已經(jīng)忘記了這個公式，但是一旦理解了其推導(dǎo)過程，對這個公式的記憶就會更為深刻.采用分層協(xié)作的方法可以幫助學(xué)生留下深刻記憶.根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論來看，孩子們的許多潛在發(fā)展區(qū)的提升都是在教學(xué)過程中通過與同學(xué)的討論和解決問題刺激并推動的.

當(dāng)學(xué)生們各抒己見，提出不同的觀點時，要適時處理好他們分層次，分小組進(jìn)行合作研究的機(jī)會.無疑，在數(shù)學(xué)教育過程中，不同的觀點肯定會出現(xiàn)，這可能影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行.這正是分組協(xié)作研究的優(yōu)良機(jī)會.協(xié)作的其中一個關(guān)鍵目標(biāo)就是匯聚眾多思想，因此在處理問題時，協(xié)作是必不可少的.例如，在破解二次函數(shù)分析式的方法時，會有多種不同的解決策略.這些策略并非一個人能完全思考出來的.協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)點在于它可在短時間內(nèi)聚焦處理問題的全部可行手段，這種方法的多樣性是拓寬思路的有效方式，學(xué)生將從中獲益.

5? 在層級分組研究過程中存在的問題

課時有其具體的限度.過多的小組討論時間使得教師無法完全掌控課堂內(nèi)容的完成.如果教師的講解占用過多時間，這又會對合作型教學(xué)造成阻礙，從而束縛了學(xué)生們的思考空間.在進(jìn)行組內(nèi)互動時，教師應(yīng)適時作出時間上的約束，以便更好地管理學(xué)生.教師應(yīng)當(dāng)適時關(guān)注到每一個小組的學(xué)習(xí)及討論情況，保持對各小組活動的有效掌握.教師的教學(xué)策略需要保持其靈活性，以此來確保此類合作教學(xué)能夠達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)效果.

自我獨立思維與群體討論的融合.群體討論中經(jīng)常會出現(xiàn)隨大流的現(xiàn)象，擁有較好能力的學(xué)員的觀點往往會成為團(tuán)體的看法，其余成員獨立思考的存在感較低.因此，在進(jìn)行課程討論之前，教師需要給予每個學(xué)生自我思考的機(jī)會，接著，學(xué)生群體開始進(jìn)行熱烈而有次序地討論，然后進(jìn)行全方位的分析以確認(rèn)哪個團(tuán)體的方案更優(yōu)秀.最終全體同學(xué)進(jìn)行交流，并推導(dǎo)出最后的結(jié)論.

教師應(yīng)該確保表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生能夠控制課堂進(jìn)度，同時也需對每個小組中遇到學(xué)習(xí)難題的學(xué)生給予關(guān)注.他們可以將討論和交互的主題分成兩種題型：必答題和搶答題，這樣一來，遇到學(xué)習(xí)難題的學(xué)生也有機(jī)會積極地參加討論.教師通過選擇小組成員完成必答題，確保所有的學(xué)生都積極參與；搶答題可以提高小組之間的競爭性，教師可以根據(jù)小組的表現(xiàn)挑選出表現(xiàn)出色的小組進(jìn)行表揚.

在公立學(xué)校，評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)過于單一，主要看重學(xué)生的成績，而對學(xué)習(xí)過程視而不見；過于追求分?jǐn)?shù)而對學(xué)生真實的能力視若無睹；過分強(qiáng)調(diào)記憶，卻缺乏對創(chuàng)新精神的推動.此篇論文的評判依據(jù)還是存在的評估體系，這對于進(jìn)一步研究眾多規(guī)律造成了限制.小組評估體系對于推動小組高效學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵作用，只有科學(xué)地制定小組評估體系，學(xué)習(xí)興趣才能經(jīng)久不衰，也才能保持穩(wěn)定性.然而，往往在設(shè)定評價準(zhǔn)則時，我們只會從集體的角度出發(fā)，忽視了個別學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評估，更傾向于關(guān)注團(tuán)隊的整體表現(xiàn)，對個別表現(xiàn)未能給予足夠的重視.

依照筆者對分層分組合作教學(xué)理論的理解以及對該教學(xué)方法簡單實踐的知識，教師仍須深入研究以上的方法和注意事項，因為它們的價值確實很大.

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