中職數學課堂教育核心素養的培養

張銘

【摘要】近幾年我國教育體系更加完善，中職院校課程也在不斷優化.素質教育的提出，對中職教學提出新要求，數學教師在課上應基于核心素養設計教學內容，確保所有學生對數學知識均能有所了解，并培養其較好的邏輯思維與綜合能力，促進全面發展，貫徹教育要求.本文結合實際情況，對中職數學課堂教育核心素養的培養策略進行詳細分析，以期為今后開展的有關工作提供借鑒與參考.

【關鍵詞】中職數學；課堂教育；核心素養

目前中職院校生源質量較差是普遍現象，而數學課程本身具有較大難度，知識內容具有較強的邏輯性、抽象性，若教師單純進行知識講解，則學生很難有效吸收.通過培養學生的核心素養，能夠從根源著手，增強學生的問題意識與自主探究能力，逐漸提高思維能力.因此，聯系實際分析中職數學課堂教育核心素養的培養策略是十分必要的.

1? 數學核心素養內涵

就數學學科的特點來看，核心素養內涵大致如下：（1）數學抽象，將數量、空間形式進行抽象化處理從而得到數學研究對象的素養；（2）邏輯推理，能夠從事實、命題出發，通過推理的形式獲得其他命題、結論的素養；（3）數學建模，將一些現實中存在的問題以數學的形式進行抽象處理，以數學語言、數學方法進行表述并建模的素養；（4）直觀想象，利用自身對于幾何圖形的直觀感知、空想想象力，對數學問題、數學知識予以理解并解決問題的素養；（5）數學運算，在清楚預算對象的基礎上按照一定法則解決數學問題的素養；（6）數據分析，在獲得研究對象的相關數據以后能夠通過數學方式，完成整理、分析、推理全過程，并形成對研究對象具體認知的素養［1］.在中職數學教學中，教師必須充分考慮到學生的差異性，在了解核心素養內涵的基礎上從實際角度出發，科學設計數學教學流程，培養學生素養的同時鍛煉學生的綜合能力，實現全面發展［2］.

2? 核心素養培養的重要性

核心素養培養是中職院校在落實國家“立德樹人”根本任務過程中必然采取的重要教育手段，是提高學生能力、鍛煉學生思想意識形態的主要形式.在以往的中職數學課程中，教師的思想觀念較為局限，再加上學生理解能力有限，單一、枯燥的理論講解形式很難取得良好教學成果.核心素養背景下，教師必須在教學理念、教學方式上尋求突破，以深度挖掘學生能力、思維模式、學習習慣為基礎，以創新教學為手段，構建以培養核心素養為重心的高質量數學課堂.一方面，深化學生對數學知識的理解，將“講授”課堂轉變為學生的“探索”課堂，賦予學生內驅力，再配合教師的“拉力”，促進學生積極、主動地學習知識，加快學生學習思想轉變并培養其良好思維習慣；另一方面，促進學生能力的提升，“能力”是保證學生積極學習、成長，促進學生發展的重要前提，當學生具備較強能力時往往能夠突破諸多束縛，即使面臨數學學習難題，也能夠認真對待，逐漸培養其較好的精神意志，適應未來社會發展大環境［3］.由此可見，在中職院校教育中，核心素養在數學課堂上的融入十分必要，是開發學生思維、提高學生能力的關鍵，具有重要意義.

3? 中職數學課堂教育中核心素養的培養策略

3.1? 創設情境激發趣味

核心素養教育要求下，在課上創設情境是較為有效的手段，主要目的是激發學生的學習興趣，并以此為驅動力進行自主探索，是較為有效的教育手段.這也就要求中職教師在課上應充分了解班級學生的學習、思維、能力現狀，選擇貼近生活且與課程內容存在關聯性的情境，更有助于學生自主思考，融入情境，探索解決數學問題的有效方法.除此之外，教師還可以結合學生的專業特點、就業應用等，對教學情境進行精細化設計，以情境推動學生思考，在情境中進行實踐，促使學生在潛移默化中深入解讀數學語言，系統理解數學知識，切實提高學生的數學思維能力與探究能力.

例如? 教師在進行“指數函數”教學時，教師可利用紙張開展“對折游戲”，讓學生對“折紙”的這一過程進行思考：“1張紙對折最多可以折疊幾次？對折后紙張的層數y與對折次數x之間滿足怎樣的關系？”以游戲情境激發學生探索與思考的熱情，在折疊中感受圖形變化，并基于關系思考將知識具象化，降低學習難度.

又如，教師在進行“概率與統計初步”單元課程講解時，教師需結合不同專業學生的特點創設相對應的情境，達成促進學生思考與理解的目的.對于市場營銷專業學生，教師可以結合商品類型的同類相加對分類計數的原理進行分析，通過將數學知識與專業課程相結合的方式，為學生創造良好的課上學習條件與環境，符合學生學習與成長的客觀規律，再結合促銷異類組合銷售策略講解分步計數原理，初步奠定了學生的專業基礎.當學生較好掌握總體、個體、樣本、樣本容量的相關概念后，在營銷實踐問題中就能夠較好地應用相關知識，再結合具體的市場調研活動，讓學生掌握簡單隨機抽樣、系統抽樣、分層抽樣方法.為了更好地呈現數學知識，教師還可以引入任務型教學法，構建任務情境，讓學生自主設計問卷并預測抽樣方法的不同結果，對比填寫問卷的結果，了解不同抽樣方法的差異性與應用范圍.這種教學方式能夠保證數學與專業課程之間的關聯性，避免學科之間出現相互分離的情況，加深學生對知識的理解.

3.2? 科學設計數學活動

中職教師在進行教學設計時，應充分考慮到學生的接受能力與理解水平，教學實踐中科學設計數學教學活動，以學生能夠理解的形式完成課程，對學生的思維能力、探究能力等進行培養［4］.核心素養中著重強調了學生動腦、動口、動手、動眼相協調.在教學過程中，教師不僅要讓學生較好地掌握學習方法與知識，還要以促進學生個體未來終身發展為目標，幫助學生建立自信、認識自我.

例如? 教師在進行“簡單幾何體”教學時，教師可讓學生對實物模型進行觀察，讓學生對棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、球的結構特征進行觀察，在推導幾何體側面積、全面積的計算公式時，可借助GeoGebra畫出棱錐、棱柱的模型，再借助“展開圖”功能，動態演示幾何體從展開到還原的過程.緊緊圍繞實物模型，以3D幾何畫板為教具，結合微課、Flash動畫等教育信息化手段，將實物模型轉化成數學圖形，從而培養學生的觀察能力和空間想象能力.通過將信息技術與幾何教學相結合，能夠讓學生通過觀察模型對幾何與空間概念有著更加全面、深刻的認識，抽象的數學知識能夠以模型的形式具象化出來，便于學生理解，防止學生因難以理解數學知識對數學學習失去興趣，影響學生的學習積極性.

3.3? 優化課堂分層教學

分層教學本質含義即，基于學生自身差異性構建數學課堂，讓處于不同層次的學生都能對知識形成認知與理解，保證教學有效性，著眼于學生整體進行教育.這也就要求教師在日常教學中，必須認真觀察學生對于知識的反饋情況，科學設計教學目標、教學問題，便于落實層次教學［5］.比如，教師在為學生講授“直線與圓的位置關系”內容時，就可以利用分層教學對學生進行引導，讓班級中不同層次的學生均可以對教師提出的問題、教學內容進行深入思考.課堂教學開始前，教師可引入“大漠孤煙直，長河落日圓”的詩句，讓學生對直線與圓的相切意境有所了解.然后拋出問題，問學生生活中有哪些相似的情境？

通過這種方式，讓學生在生活與數學課程之間建立聯系，然后列舉出相關的實例，比如日出時太陽與海平面的位置關系等，讓學生能夠將注意力集中在課堂上進行問題思考，完成課程導入并引導學生主動、認真思考相關問題.在此基礎上，教師可以結合具體的圖形讓學生思考相關問題，問題設計應具有層次性，循序漸進引導學生進行問題思考，達成較好的師生互動、生生互動課堂狀態.基于學生對知識的理解，構建分層教學課堂，促使學生逐漸形成較為良好的自主探究意識與思維模式［6］.

3.4? 增強學生對知識的運用意識

《中等職業學校數學課程標準》中明確指出，指出，數學教育要提升學生的核心素養.在教學中要加強對學生運用數學知識能力的培養，注意課前知識的自適應學習、課中的全員學習、課后實踐作業的深度學習，要把這三個環節有機結合、巧妙設計，達到全員育人、全程育人、全方位育人［7］.因此，中職數學教師應善于在課上提出問題，引導學生學會將知識運用于實際問題，在實踐中總結、驗證理論，并從中總結經驗，學會運用知識，增強學生對數學知識的運用意識，提升應用能力，較好地體現數學課程價值.

例如? 教師在講授“直線與圓的方程應用舉例”課程時，教師就可以先進行知識復習，防止學生出現知識遺忘的情況.回顧知識后，教師可安排具體的思考案例：“某橋梁是一座呈現出圓形的拱橋，其一拱水面的跨度是16m，且拱高是4m，若存在一艘貨船要過橋，船的頂部寬是4m，超出水面的部分高是3m.請問，這只船能不能順利通行此橋？若船可以順利通過，卸貨后返航時船超出水面高有39m，這時候還能不能順利通行此橋？”為便于學生討論，教師可將學生進行分組，小組成員基于已經掌握的有關知識進行問題思考，計算結果并反復驗證，并選出小組代表，將小組討論后得出的結論與研究成果表達出來，介紹知識的運用方式，提出解題思路，通過這種方式讓學生學會如何將知識運用于解決問題，培養學生的知識運用意識.

4? 結語

綜上所述，新課標下中職數學課堂教育應重視培養學生的核心素養，不僅是為了提高數學成績，同時要以促進學生全面發展為目標，使其具備適應社會發展的綜合素質與能力.因此，中職數學教師可在了解學科核心素養內涵的基礎上，通過創設情境激發趣味、科學設計數學活動、優化課堂分層教學、增強學生對知識的運用意識等方式，落實課堂教育，為學生核心素養的全面提升提供保障.

參考文獻：

［1］孫琳.核心素養教育理念影響下的中職數學教學［C］//廣東省教師繼續教育學會.廣東省教師繼續教育學會教師發展論壇學術研討會論文集（九）.［出版者不詳］，2023：852-855.

［2］吳順英.中職學生數學核心素養現狀實證研究——以福建省晉江市晉興職業中專學校為例［J］.延邊教育學院學報，2022，36（06）：169-172.

［3］張苗苗.淺析綠色課堂的內涵，改進中職數學課堂教學［C］//新課程研究雜志社.新課改背景下課程理論與實踐探究論文集（七）.［出版者不詳］，2022：62-63.

［4］馬利新.探究中職數學有效教學模式［A］. 廊坊市應用經濟學會.對接京津——社會形態 基礎教育論文集［C］.廊坊市應用經濟學會：廊坊市應用經濟學會，2022：1865-1867.

［5］吳雪娜.核心素養下中職數學“教—學—評”一致性教學與實踐——以高教版“一元二次不等式”為例［J］.現代職業教育，2022（08）：148-150.

［6］李小艷.淺談核心素養背景下中職數學教學創新與實踐［C］//中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.課程教學與管理研究論文集（五）.［出版者不詳］，2021：347-351.

［7］張文琴.基于核心素養的中職數學教學設計研究——以“指數函數”為例［J］.數學學習與研究，2023，（13）：141-143.