鄉村振興背景下鄉村規劃課程“思政+實踐+服務”三基地建設方法研究

黃樹新 黃慧

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在鄉村振興的大背景下，鄉村規劃課程需要應對新的發展挑戰和社會需求。鄉村規劃課程實訓基地建設成為推動鄉村振興的關鍵力量。在分析鄉村規劃課程實訓基地建設意義與現狀問題的基礎上，圍繞鄉村規劃教育發展需求，打造課程思政、鄉村規劃實踐教學與規劃設計服務下鄉等綜合型基地，構建多方合作的鄉村規劃課程實訓基地教學體系，探索在“思政+實踐+服務”三基地協同驅動下如何更好地推進鄉村服務、實踐教學與人才培育，以期為其他地方院校鄉村規劃課程教學提供借鑒。

［關? ? 鍵? ?詞］? 鄉村振興；鄉村規劃課程；思政課程；“思政+實踐+服務”；高職

［中圖分類號］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）04-0117-04

一、引言

黨的二十大報告中提出：全面推進鄉村振興。鄉村規劃是實現鄉村振興的重要前提，實施鄉村振興戰略必須規劃先行。面對鄉村規劃人才緊缺、綜合素質能力不足、實踐能力欠缺等問題，如何發揮規劃專業人才優勢，提升服務社會能力，是鄉村規劃課程的一個新機遇。“思政+實踐+服務”三基地建設，正是在這一背景下提出的，其意義不僅體現在推動鄉村規劃教育發展需求的創新，更在于通過這一模式，實現鄉村實踐教學、服務社會與人才思政培育的有效銜接和整合[1-2]。因此，積極探索行之有效的鄉村規劃課程綜合實訓基地培養模式，以提高鄉村規劃人才的各項能力，成為亟待解決的問題。

二、鄉村規劃課程實訓基地建設的意義

（一）實現課程思政共振

長期以來，高校思政教育與專業課程教育聯系較少，容易形成思政教育與專業教學“兩張皮”的現象，如何抓住課程改革的機遇，充分發揮課程思政的作用，實現鄉村規劃課程實訓基地建設在教學育人中的載體地位，將思政教育貫穿于鄉村規劃課程實訓基地教學的全過程，著力將教書育人內涵落實于教學的主渠道中，實現專業課與思政課的同頻共振，是我們教學改革過程中需要思考和解決的核心問題。鄉村規劃課程的思政教育教學是將高校思政教育工作融入課程教學改革的各環節、各方面，貫穿教育教學全過程，實現知識傳授、能力培養與價值引領的有機統一，使專業教育與思政課程協調同步，真正實現在課堂教學主渠道中全員、全方位、全過程立體化育人。

（二）人才培養模式優化

在鄉村振興大背景下，鄉村規劃課程實訓基地建設在人才培養方面展現出顯著的優勢。基于我校鄉村規劃課程通過構建具有地域特色和復合型特質的人才培養模式，深化鄉村規劃課程和實踐教學體系。通過整合思政、服務與實踐，我們強調思想意識和實際技能的融合，推動學生在深化理論知識的同時，增強實踐操作和實地應用能力[3]。在該模式下，學生不僅能全面了解和掌握鄉村規劃的基礎理論和技術方法，還能積極參與到鄉村實地規劃和建設中。因此，學生在完成學業的同時，已具備較強的鄉村規劃和建設的實地操作能力和社會服務意識，為其未來職業發展奠定堅實基礎[4]。此外，鄉村規劃課程實訓基地建設也為教師提供了廣闊的教學和研究平臺，教師能根據基地建設情況，不斷更新和優化課程體系和教學內容，使之更貼合實際，更具應用價值。

（三）鄉村實踐服務創新

鄉村振興背景下，學生通過參與鄉村規劃和建設實踐，不僅能更好地掌握和運用所學知識，還能為鄉村建設提供具體實用的規劃和建設方案。他們能直接參與到鄉村規劃和建設中，與鄉村密切合作，探索建立教師和學生駐村服務機制，從鄉村建設規劃編制、農房設計和建設、鄉村人居環境整治、歷史文化傳承和保護等方面強化技術指導和服務，逐步擴大設計下鄉服務范圍[5]。通過實際操作，培養其社會責任感和服務意識，為其未來的職業發展和社會服務奠定堅實的基礎。此外，鄉村規劃課程實訓基地建設也有助于加強學校與鄉村、政府、行業和企業的合作與交流。學校積極響應鄉村振興戰略，為鄉村建設提供人才、技術和資源支持，推動鄉村發展和進步，改善鄉居環境，賦予鄉村新活力。

三、鄉村規劃課程實訓基地建設存在的問題

（一）各方聯動互動不足

鄉村規劃課程教學實踐基地建設合作單位包含政府、行業、企業等，對于合作單位的選擇應遵循互利互惠、長期穩定、齊心協力等原則。然而，實際上，學校選擇合作單位過程中經常弱化合作單位或者過于注重形式。學校在基地建設中常常處于被動一方，而企業等單位可能處于一種半推半就的狀態，只能靠學校單方面推動基地合作，難免出現各種問題。高校與企業等單位合作建設教學實踐基地，表面看來受益者是高校及學生，其他單位似乎除了在人、財、物等方面付出之外，并沒有其他收益。因此，一些合作單位對與高校合作建設教學實踐基地持消極、被動的態度。實際上，企業與高校合作建設實踐基地，可緩解企業招人壓力，縮短新員工上手時間，加快新員工成長速度。行業與高校合作建設實踐基地，便于培育更多行家里手，強化了行業協會的培訓等功能。政府與高校合作建設實踐基地，師生在基地中編制的規劃可有效促進鄉村建設的合理性和有序性。

（二）課程內容更新滯后

當前的鄉村規劃課程體系未能及時適應鄉村振興戰略和政策的變化以及鄉村振興和建設的實際需求。特別是課程內容缺乏對最新鄉村振興政策和實踐的反映和響應，學生未能充分學習和掌握鄉村振興的最新理念、技術和方法，對現代鄉村規劃技術、工具和方法的運用方法不完善。這不僅限制了學生的學習效果和實踐能力，而且影響了鄉村規劃課程的質量和效果[6]。另外，課程內容缺乏對鄉村特點、條件和需求的充分考慮和了解。當前的課程體系過于理論化，缺乏對實際鄉村規劃和建設的深入研究和實踐。學生在學習和實踐中，缺乏對鄉村的深入了解和認識，因此難以提出和實施針對性的規劃和建設方案。此外，如何與課程思政結合，教學方法和手段也未能及時更新和優化。

（三）實踐基地建設缺陷

實踐基地作為課程思政、課程實踐、鄉村服務等功能的載體，在當前的鄉村規劃課程中表現出明顯的建設缺陷。實踐基地的數量和形態較難滿足課程需求，具體表現在基地數量不足，無法讓更多學生進行多樣化實踐學習；基地設施落后，無法提供優質的實踐教學環境。例如，現代化的測量和規劃軟硬件的缺乏，導致學生無法接觸和使用到先進的技術和工具，影響了實踐學習的效果。實踐基地的地理位置也成為問題所在，部分基地的位置偏遠，由于交通不便，增加了學生和教師的交通成本。實踐基地的管理和運營問題也需重視，管理團隊的專業性和經驗不足，導致基地運營不規范，無法為學生提供優質的學習和實踐環境。基地的安全和保障措施不足，增加了實踐學習的風險和難度。

（四）師資隊伍還需提高

師資隊伍是鄉村規劃課程質量的關鍵，但當前面臨師資不足的問題，導致教師無法為學生提供個性化和針對性的教學。教師的知識儲備更新慢，影響了教學質量和學生的學習效果。而且部分教師缺乏實際的鄉村規劃和建設經驗，無法為學生提供實用和實證的教學內容。教師的持續學習和進修機會有限，導致其專業知識和技能更新滯后，無法滿足鄉村規劃課程的發展需求[7]。部分教師過于依賴傳統的教學方法，缺乏創新和靈活性，無法激發學生的學習興趣和動力。教學手段的單一和過時，限制了學生的學習體驗。部分教師缺乏對鄉村服務的深入了解和實踐經驗，無法將“服務”理念融入鄉村規劃課程教學中，這不僅影響了學生的學習和實踐效果，也限制了鄉村規劃課程實訓基地建設的推進和發展。

（五）學生職業認同感缺失

在鄉村振興背景下，鄉村規劃課程實訓基地建設雖具有其獨特的教育價值，但學生對鄉村規劃師職業的認同度不高，服務廣大鄉村的意識不強，這在很大程度上影響了他們的學習積極性和未來的職業發展。由于學生對鄉村實際環境和工作條件的了解不足，對于鄉村規劃工作缺乏明確的認知，對這一領域的專業發展和個人職業前景存有疑慮。他們未能充分認識到鄉村規劃在鄉村振興中的重要作用和自身在其中能夠發揮的價值[8]。學生對于鄉村規劃專業技能和知識的掌握上也存在問題，由于課程內容和實踐機會的限制，學生在專業技能和實際操作能力方面的訓練不足，這進一步削弱了他們的自信心和職業認同感。社會和文化因素也在一定程度上影響了學生的職業認同感。而且，鄉村規劃工作在社會上未得到充分的重視和認知，學生在選擇和發展職業道路時面臨來自家庭和社會的壓力，這些外部因素進一步加劇了學生職業認同感的缺失。

四、鄉村振興背景下鄉村規劃課程“思政+實踐+服務”三基地建設策略研究

“思政+實踐+服務”教學實踐基地的建設是一個系統工程，需要學校、政府、行業和企業多方合作共同完成，基地綜合課程思政、服務社會、實訓實踐等功能（如圖1），如何整合多方資源實現多方共贏是我們研究的重點。

（一）加強多方聯動機制

“思政+實踐+服務”教學實踐基地的建設要求學校、政府、行業和企業等多方聯動，相輔相成才可完成。政府在這個系統中起著引導作用，主要負責對地方經濟發展規劃、鄉村建設、基地建設等方面提供政策支持，為基地建設提供鄉村振興方面的經費支持，為教學實踐基地的建設提供載體。行業主要負責對鄉村規劃行業進行規劃，提出可行的職業標準，規范人才需求，為本行業健康發展和教學實踐基地建設提供指導。企業可派出有項目經驗的專業人員，為學校人才培養提供技術和經驗指導，并提供實習、就業崗位。學校是這個系統的主體，它連接著多方合作單位，是這個系統中最活躍的因素，其主要職責是培養人才服務社會。學校應積極推動教師隊伍的擴充和優化，確保教學和指導的質量和效果。同時，通過與行業、政府、企業等建立合作關系，吸引更多的外部專家和資源參與到鄉村規劃課程的教學和實踐中。通過定期評估和調整，確保資源投入與鄉村規劃課程“思政+實踐+服務”三基地建設與實踐的目標和需求相匹配，實現資源的最優配置。

（二）更新教學課程體系

教學課程改革要求將鄉村振興的實際案例和課程思政融入教學中。課程應反映鄉村振興的最新政策，引入更多實踐案例，幫助學生理解和掌握鄉村振興中鄉村規劃的具體操作和實施細節。這樣不僅能豐富教學內容，也有助于學生將理論知識與實際應用相結合。引入更多現代化的鄉村規劃編制技術，強調技能和實踐能力的培養。通過實地操作和實際項目的實施，幫助學生掌握鄉村規劃的核心技能和技術，為其未來的職業發展奠定堅實的基礎。加強與村民、鄉鎮政府的互動與交流，使課程更具實際和操作性。學校通過加強與鄉村的合作，將鄉村的真實需求和問題引入課程中，使學生能夠在解決實際問題的過程中學習和成長。這樣的課程設置將學生的學習與鄉村的發展緊密結合，使教學成果能夠直接服務于鄉村振興。另外，適當引入跨學科的知識和技能也是更新課程體系的一部分。鄉村規劃不僅涉及規劃和設計，還涉及課程思政、思想品德、電商服務、測繪勘察、建設施工、環境治理等多個方面。通過綜合學科的教學，幫助學生建立綜合、全面的知識體系，更好地應對鄉村振興的復雜和多元挑戰。通過這些具體措施，鄉村規劃課程體系將更加完善，更具實用價值和針對性。學生將在更加豐富、實用的課程中學習和成長，為鄉村振興貢獻更多的知識和技能。

（三）優化實踐基地建設

針對鄉村規劃課程中實踐基地建設缺陷的問題，建議選擇地理位置優越、交通便利的地區建設實踐基地，使學生和教師能夠方便、快捷地到達。基礎設施的完善則需要在現有的基礎上加強投入，不斷更新設備，提升基地的綜合功能和教學條件。建立一支專業、高效的管理團隊，引入現代管理理念和技術，使實踐基地的運營更加規范和高效。同時，加強安全保障措施，為學生和教師提供一個安全、舒適的學習和實踐環境。加強基地建設與課程改革相結合，在基地建設的每一個環節都融入課程的目標和需求，使實踐基地成為課程教學的有機組成部分。通過與鄉村緊密合作，引入更多跨學科、綜合性的實踐項目，使學生在多元、復雜的實踐活動中學習和成長，使實踐基地充滿活力和創新。這不僅可以提升學生的綜合素質和能力，還能使實踐基地成為推動鄉村振興的重要力量。

（四）加強師資隊伍培訓

教師的素質和能力直接影響課程的質量和學生的發展。因此，要從多層面全方位強化師資隊伍的培訓和發展。要實施定制化的師資培訓計劃，通過定制化的培訓，可以針對每位教師的特點和需求進行有針對性的培訓，最大限度地提升其教學和專業能力。此外，加強與區內外優秀企業、高校的合作也是提升師資質量的關鍵途徑。通過引入先進的教學理念、方法和技術，不斷刷新教師的教學視野和知識儲備，幫助他們適應鄉村規劃課程的發展和變化。繼續加強教師在現代教學技術、跨學科知識和實踐能力方面的培訓，使他們能夠靈活運用各種教學方法和技術，滿足鄉村規劃課程多元化、實用化的教學需求。對于鄉村規劃課程“思政+實踐+服務”三基地建設，師資培訓需要突出實踐和服務能力的培養。通過與鄉村、企業和政府部門的緊密合作，讓教師參與到更多的實踐和下鄉服務活動中，提升他們的實踐經驗和服務能力。

（五）培養學生的職業認同感

從課程設計的角度，將更多的職業技能、課程思政和實踐元素融入課程中，將學生引導到實際的工作場景和項目中，讓他們體驗職業的具體實踐，感受職業的魅力。在教學方法上，除了傳統的課堂教學外，還可以通過角色扮演、模擬實習、項目合作等多種形式，讓學生更加深入地了解和體驗鄉村規劃師的職業角色，讓學生在實踐中建立對職業的認同。從學生發展的角度，可以通過職業生涯規劃、心理輔導等方式，幫助學生明確自我，確認職業方向和目標。通過這樣的指導和輔導，學生可以更加清晰地認識到自我價值和職業價值的結合點，增強他們的職業認同感。社會、學校和家庭方面，可通過建立積極、正向的價值觀和評價標準，讓學生感受到職業的尊嚴和價值，從而內化為自我認同和自我價值。通過上述策略的實施，提升學生的職業認同感。他們將成為鄉村規劃課程“思政+實踐+服務”三基地建設與實踐的積極參與者，用自己的知識和技能為鄉村振興貢獻自己的一分力量。

五、結束語

鄉村振興戰略背景下，鄉村規劃人才培養的教學目標不僅是為學生受業解惑，更應注重培養學生的職業認同感，增強其社會服務意識，使學生畢業后能夠更好地適應社會及政策需求。“思政+實踐+服務”三基地建設思路與做法具有多重功效，既符合鄉村規劃教學實踐的需要，又有利于專業人才培育方式的創新和培育效果的提升，注重學生思想品德和價值觀的培養，增強其社會責任感和使命感，加深學生對鄉村規劃實踐的認識，持續服務鄉村發揮積極社會影響，助力鄉村振興，使師生能認識到基層鄉村真實的發展需求，對推動城鄉規劃專業鄉村規劃教學實踐具有重要意義。

參考文獻：

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◎編輯 魯翠紅