學(xué)習(xí)過程的增值性評價(jià)在高職課程中的應(yīng)用研究

闞寶朋 曹順 杜梓平

［摘? ? ? ? ? ?要］? 增值性評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程個(gè)性化發(fā)展和學(xué)習(xí)成果的量化評估，能有效關(guān)注學(xué)生的發(fā)展成長過程，是促進(jìn)當(dāng)前高職教學(xué)工作良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展、推進(jìn)高職教學(xué)評價(jià)改革的重要手段。智慧教育時(shí)代抓住促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一主線，通過分析高職課程學(xué)習(xí)過程中增值性評價(jià)運(yùn)用的優(yōu)勢，總結(jié)了增值性評價(jià)落實(shí)的有效原則，教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)了增值性評價(jià)實(shí)施流程，并探索了應(yīng)用方式，形成了高職課程學(xué)習(xí)過程中增值性評價(jià)運(yùn)用策略。通過在高職教學(xué)實(shí)踐中有效運(yùn)用增值性評價(jià)，以期完善育人過程，更好地做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 增值性評價(jià)；高職課程；優(yōu)勢；原則；策略

［中圖分類號］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）04-0141-04

高職是推進(jìn)實(shí)踐性育人的主要陣地，由于高職生源結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等存在較大差異，目前的教學(xué)評價(jià)更多的是注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，造成學(xué)生學(xué)習(xí)不夠自信、對職業(yè)認(rèn)知不強(qiáng)等問題。高職教育教學(xué)開展增值性評價(jià)，對學(xué)生的群體表現(xiàn)及個(gè)體特征有效分析，可以對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，從社會適應(yīng)的角度實(shí)現(xiàn)全面育人。增值性評價(jià)的實(shí)施是一個(gè)綜合性過程，需要教師對學(xué)生進(jìn)行全面評估，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過程中全面發(fā)展的需要，探索新型教育服務(wù)評價(jià)方式，充分發(fā)揮評價(jià)的改進(jìn)和激勵(lì)功能，這已成為高職教學(xué)改革與創(chuàng)新發(fā)展的重要方面。

一、核心概念分析

（一）增值性評價(jià)

增值性評價(jià)是與傳統(tǒng)評價(jià)相對的一種發(fā)展性評價(jià)方式，重在關(guān)注學(xué)習(xí)過程，避免單純對學(xué)生進(jìn)行結(jié)果性考核，通過關(guān)注學(xué)習(xí)過程中各階段學(xué)習(xí)進(jìn)步和主體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異，完善教學(xué)計(jì)劃，從學(xué)生全面發(fā)展的角度提高學(xué)習(xí)效率[1]。同時(shí)也能幫助教師對教學(xué)過程進(jìn)行全面、有效的反思，完善教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，推進(jìn)智慧時(shí)代以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

（二）高職學(xué)生全面發(fā)展理念

全面發(fā)展理念是立德樹人工作落實(shí)的根本要求，在“雙高計(jì)劃”帶動(dòng)下，高職院校更關(guān)注學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識、技能、素養(yǎng)、創(chuàng)新等方面的關(guān)鍵能力提升。教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生全面發(fā)展為中心，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果相結(jié)合，將個(gè)人成長與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，將身心健康素質(zhì)培養(yǎng)與思想政治素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，通過增值指標(biāo)和評價(jià)模型的構(gòu)建，針對高職學(xué)生現(xiàn)狀實(shí)施增值評價(jià)，將其嵌入人才培養(yǎng)全過程，注重學(xué)生知識構(gòu)建、技能培養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自信心培養(yǎng)、職業(yè)適應(yīng)力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提升[2]，對學(xué)生的全面發(fā)展及綜合素養(yǎng)的提升有著重要的促進(jìn)作用和實(shí)踐價(jià)值。

二、高職課程學(xué)習(xí)過程中增值性評價(jià)運(yùn)用的積極優(yōu)勢

（一）增值性評價(jià)關(guān)注學(xué)生發(fā)展成長過程

智慧教育已成為當(dāng)前職業(yè)教育的重要教學(xué)模式，為準(zhǔn)確地反映教學(xué)的基本情況，需要應(yīng)用發(fā)展性評價(jià)理論指導(dǎo)當(dāng)前的教學(xué)評價(jià)[3]。傳統(tǒng)的評價(jià)方法多是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，沒有考慮學(xué)生的個(gè)性化需求和整體發(fā)展需要，沒有反映學(xué)生素質(zhì)目標(biāo)發(fā)展情況。而增值性評價(jià)可以給學(xué)生更加明確的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如表1所示），關(guān)注學(xué)生發(fā)展成長過程[4]，通過與診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，全面評測學(xué)生知識、能力、素質(zhì)等各層次目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)分析，客觀評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步成長狀況，并且通過定期的評價(jià)反饋，激勵(lì)學(xué)生不斷提高自己的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（二）可有效提升人才培養(yǎng)的職業(yè)發(fā)展適應(yīng)性

高職學(xué)生要在復(fù)雜多變的職業(yè)環(huán)境中生存和發(fā)展，需要具備全面的職業(yè)素養(yǎng)和相關(guān)技能。傳統(tǒng)的結(jié)果性評價(jià)會影響學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，也會阻礙學(xué)生綜合潛能的有效開發(fā)，在增值性評價(jià)的框架下，幫助學(xué)生找出存在的問題，基于人才培養(yǎng)過程，隨時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，完善評價(jià)方案。結(jié)合不同專業(yè)，可構(gòu)建特色化評價(jià)體系，面向?qū)W生今后即將從事的職業(yè)，強(qiáng)化技能考核，凸顯創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)的職業(yè)發(fā)展適應(yīng)性。同時(shí)，學(xué)校可以針對學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)要求，將項(xiàng)目合作、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣等綜合素養(yǎng)納入評價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生通過綜合實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方式來提升自己的職業(yè)技能和自我管理能力。

（三）可進(jìn)一步促進(jìn)高職人才培養(yǎng)模式的完善

當(dāng)前增值性評價(jià)尚沒有完整的規(guī)范化模式可供直接借鑒，通過理論分析、實(shí)踐論證、研究探索職業(yè)教育增值性評價(jià)的有效實(shí)施方案，可以更好地涵蓋人才培養(yǎng)中學(xué)生技能水平、實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等多個(gè)方面。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、項(xiàng)目成果、競賽成績等多元數(shù)據(jù)，通過評價(jià)指標(biāo)的量化，全面考評學(xué)生的綜合素質(zhì)，探索職業(yè)教育基于學(xué)生發(fā)展的育人模式，進(jìn)一步提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，促進(jìn)職業(yè)教育持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展。

三、高職課程學(xué)習(xí)過程中增值性評價(jià)運(yùn)用原則

（一）尊重個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和挑戰(zhàn)，當(dāng)評價(jià)他們的學(xué)習(xí)成果時(shí)，應(yīng)考慮到這些個(gè)體差異，包括他們的技能水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣愛好、情感態(tài)度以及他們?nèi)绾卫斫庑轮R和技能等。增值性評價(jià)應(yīng)該能夠適應(yīng)這些差異，提供靈活和個(gè)性化的評估方法，設(shè)計(jì)能夠反映每個(gè)學(xué)生獨(dú)特優(yōu)勢的評估形式，以此為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)路徑、多種成長發(fā)展渠道。同時(shí)，需警惕可能會削弱個(gè)體差異的標(biāo)準(zhǔn)化評估方式，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和貢獻(xiàn)，幫助他們發(fā)揮自己的潛力，并鼓勵(lì)他們在學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的路徑。

（二）注重學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是增值性評價(jià)的增量起點(diǎn)，在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，結(jié)合學(xué)生需要掌握課程所要求的基本技能，應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否能夠正確、熟練地運(yùn)用這些技能[5]。高職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，因此增值性評價(jià)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識和技能綜合運(yùn)用到實(shí)踐中，解決崗位實(shí)際生產(chǎn)或服務(wù)中的問題。

（三）注重評價(jià)客觀性

增值性評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該具有客觀性，不受主觀臆斷和偏見的影響。評價(jià)過程應(yīng)建立在科學(xué)的方法和標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性化需求，并充分利用信息化評價(jià)工具的功能，通過學(xué)習(xí)過程中數(shù)據(jù)的分析，對學(xué)生進(jìn)行宏觀管理和精細(xì)評價(jià)。增值性評價(jià)的結(jié)果應(yīng)該具有可比性和連續(xù)性，能夠反映學(xué)生不同階段取得的成績。評價(jià)結(jié)果也應(yīng)該與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，既能反映學(xué)生認(rèn)知、技能、情感和態(tài)度等方面的成就，又能適應(yīng)教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的變化。

（四）關(guān)注學(xué)習(xí)全過程

學(xué)生的能力提升是一個(gè)連續(xù)的過程，評價(jià)學(xué)生的能力提升需要關(guān)注他們在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，著眼于學(xué)生自身的長遠(yuǎn)性發(fā)展，進(jìn)而提供針對性的指導(dǎo)和支持。增值性評價(jià)的實(shí)施應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，才能更好地反映學(xué)生的整體能力，包括他們在解決問題、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新思維等方面的進(jìn)步，這些進(jìn)步可能不會立即轉(zhuǎn)化為最終成果，卻是學(xué)生能力提升的重要體現(xiàn)。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步提供針對性的指導(dǎo)和支持，幫助他們更好地提升能力。

（五）強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展

增值性評價(jià)的實(shí)施要更好地關(guān)注學(xué)生自身的主體性價(jià)值，從學(xué)生的知識技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合素質(zhì)等方面推進(jìn)有效評價(jià)，通過對比開始和結(jié)束時(shí)學(xué)生的技能水平提升，綜合衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，讓學(xué)生了解自己所取得的學(xué)習(xí)成果，指導(dǎo)學(xué)生有效改正，實(shí)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)的適應(yīng)性成長，促進(jìn)學(xué)生知識技能的發(fā)展。通過多元化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力、批判性思維、創(chuàng)新性思維等方面多元發(fā)展。

四、課程教學(xué)中增值性評價(jià)實(shí)施流程設(shè)計(jì)與運(yùn)用

作為一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程各方面增量的評價(jià)方式，增值性評價(jià)并不是一種獨(dú)立的評價(jià)方式，應(yīng)與診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)等評價(jià)方式相結(jié)合，協(xié)同開展才能更加精準(zhǔn)地測量學(xué)生的發(fā)展增量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。針對每一次課，增值性評價(jià)的實(shí)施首先應(yīng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，依據(jù)崗位工作需要結(jié)合課程教學(xué)需要明確評價(jià)目標(biāo)維度，并細(xì)化每個(gè)維度的評價(jià)內(nèi)容。其次，針對每一評價(jià)維度利用相應(yīng)的評價(jià)手段和評價(jià)方式，采用多元主體評價(jià)，明確教學(xué)過程中每一評價(jià)內(nèi)容的增量情況。最后，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析形成總結(jié)性評價(jià)，全面反映學(xué)生的發(fā)展情況，如圖1所示。

（一）學(xué)習(xí)起點(diǎn)評估

為評估學(xué)生的增量過程，需要通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的分析明確學(xué)習(xí)起點(diǎn)。課前可針對課程所需要的知識與技能、認(rèn)知與實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與綜合素養(yǎng)等，利用課程教學(xué)平臺、問卷調(diào)查、崗位工作能力分析等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行充分的分析，為增值性評價(jià)的開展明確學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

（二）評價(jià)目標(biāo)維度確立及評價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)

職業(yè)教育課程教學(xué)目標(biāo)通常包括知識、能力、素質(zhì)三個(gè)維度，傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)更多的是注重知識、能力維度，增值性評價(jià)關(guān)注的是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展，因此，增值性評價(jià)目標(biāo)體系應(yīng)從三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。知識目標(biāo)維度，依托崗位工作和課程教學(xué)需要，對所需的典型知識和技能進(jìn)行充分梳理、分類，明確評價(jià)的具體內(nèi)容，方便后續(xù)測量學(xué)生每一知識增量的情況。能力目標(biāo)維度，依托崗位工作所需要的典型能力，重點(diǎn)分析學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所需要的認(rèn)知和實(shí)踐等方面的能力及所需要達(dá)到的程度。素質(zhì)目標(biāo)維度，依據(jù)崗位工作所需要的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的需求，結(jié)合課程人才培養(yǎng)需要，明確學(xué)生情感態(tài)度、創(chuàng)新能力、工匠精神等方面素質(zhì)所需要達(dá)到的程度。通過確立三個(gè)維度評價(jià)目標(biāo)和細(xì)化評價(jià)內(nèi)容，明確增值性評價(jià)的具體內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展需要。

（三）評價(jià)手段與評價(jià)工具應(yīng)用

為確保相關(guān)課程教學(xué)數(shù)據(jù)收集的全面性和客觀性，需要利用信息化手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各方面表現(xiàn)進(jìn)行觀察和記錄[6]。知識維度，主要利用課程教學(xué)平臺，通過隨堂測驗(yàn)、階段考試等方式進(jìn)行客觀評價(jià)，通過平臺數(shù)據(jù)分析功能，全面考查每一個(gè)學(xué)生知識點(diǎn)的增量情況。能力維度，可利用實(shí)踐考核工單、課程教學(xué)平臺等方式，通過實(shí)操考核、學(xué)習(xí)成果展示匯報(bào)、崗位實(shí)踐評價(jià)等方式，全面考查學(xué)生的實(shí)踐能力、認(rèn)知能力、設(shè)計(jì)能力等。素質(zhì)維度，利用德育考核平臺、課程教學(xué)平臺，針對課程所需要的情感態(tài)度、創(chuàng)新能力、工匠精神等，通過課堂活動(dòng)參與度、社會服務(wù)情況等方式全面測評學(xué)生素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成度。通過多元評價(jià)手段，可全面考查學(xué)生成長和發(fā)展情況，全面把握學(xué)生的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而幫助學(xué)生取長補(bǔ)短，在個(gè)人發(fā)展過程中把自身特長和社會需要結(jié)合起來[7]。

（四）評價(jià)主體及評價(jià)方式

多元評價(jià)主體可以客觀、全面地反映學(xué)生的發(fā)展情況。在增值性評價(jià)實(shí)施過程中需要在不同階段利用不同的評價(jià)主體和評價(jià)方式，結(jié)合診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)，通過主觀與客觀相結(jié)合的方式，對學(xué)生每一維度的增量進(jìn)行客觀測量和反饋。如素質(zhì)維度，工匠精神、情感態(tài)度等素質(zhì)目標(biāo)通常比較抽象，難以用客觀手段進(jìn)行測量，由教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)導(dǎo)師等構(gòu)成評價(jià)共同體，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、崗位實(shí)踐表現(xiàn)、課外素質(zhì)拓展、社會服務(wù)等，利用相應(yīng)評價(jià)量表進(jìn)行主觀評價(jià)，并通過綜合成績分析評價(jià)學(xué)生每一次課素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成度，考查學(xué)生在素質(zhì)維度的增量。

五、高職課程學(xué)習(xí)過程中增值性評價(jià)運(yùn)用策略分析

（一）通過多元主體協(xié)同提升評價(jià)客觀性

增值性評價(jià)的落實(shí)要圍繞學(xué)生文化素養(yǎng)、實(shí)踐能力、思想道德等多個(gè)方面構(gòu)建聯(lián)動(dòng)評價(jià)機(jī)制。這一評價(jià)的落實(shí)，單純依靠教師難以完全勝任，評價(jià)過程中充分考慮教師、學(xué)伴、企業(yè)導(dǎo)師及學(xué)校管理人員的綜合評價(jià)建議，實(shí)現(xiàn)多元主體協(xié)同評價(jià)。在全面、客觀考量學(xué)生的同時(shí)，提高增值性評價(jià)本身的科學(xué)性與全面性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)問題的精準(zhǔn)定位，多元主體協(xié)同中有效關(guān)注對學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。

（二）利用數(shù)字化手段開展基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)評價(jià)

在制定完善的增值性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法基礎(chǔ)上，需要利用數(shù)字化的手段優(yōu)化評價(jià)流程，提高評價(jià)效率。隨著AI和人工智能的發(fā)展，可以建立智能學(xué)生評價(jià)管理系統(tǒng)，收集學(xué)生學(xué)習(xí)全過程及日常生活等方面數(shù)據(jù)，進(jìn)行精準(zhǔn)的增值性評價(jià)。如可以利用智能在線教學(xué)平臺、學(xué)生學(xué)習(xí)管理平臺等信息技術(shù)手段，及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果和綜合素質(zhì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，在評價(jià)結(jié)果上進(jìn)行更為精準(zhǔn)和全面的反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自我評價(jià)能力。

（三）科學(xué)研判評價(jià)結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

增值性評價(jià)的落實(shí)，要以推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，通過增值性評價(jià)的實(shí)施，幫助學(xué)生樹立人生自信，明確發(fā)展方向，所以增值性評價(jià)的落實(shí)，需要對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)研判。這一過程可以借助信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)分析，從橫向與縱向相結(jié)合的角度[8]對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)比對分析，幫助學(xué)生精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)問題所在，通過自我反思、互相借鑒等方式，明確學(xué)習(xí)方向和方法，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供科學(xué)參考依據(jù)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（四）體現(xiàn)增值性評價(jià)價(jià)值，促進(jìn)教學(xué)相長

增值性評價(jià)價(jià)值不僅用于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，還應(yīng)該發(fā)揮其在學(xué)生和教師中的應(yīng)用價(jià)值，幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。通過評價(jià)過程的反饋和科學(xué)研判評價(jià)結(jié)果，學(xué)生可以充分了解自己的不足之處，根據(jù)評價(jià)結(jié)果調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)。教師應(yīng)更好地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，為他們提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，同時(shí)，教師也需根據(jù)評價(jià)結(jié)果反思自己的教學(xué)過程，不斷調(diào)整教學(xué)策略和方法，探索更加適合學(xué)生的育人路徑，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和個(gè)性化成長。

（五）建立監(jiān)督機(jī)制規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展

教學(xué)管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該建立有效的評價(jià)監(jiān)督機(jī)制，對評價(jià)過程進(jìn)行監(jiān)督和審核，對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行復(fù)核和分析，確保評價(jià)結(jié)果的可靠性和有效性。評價(jià)結(jié)果不僅作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，還應(yīng)該發(fā)揮其在學(xué)生發(fā)展中的規(guī)范引導(dǎo)作用，教學(xué)管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該根據(jù)評價(jià)結(jié)果制定相應(yīng)的政策和措施，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，同時(shí)對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思和總結(jié)，分析問題所在，制定改進(jìn)措施，并持續(xù)跟進(jìn)實(shí)施情況，通過不斷改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)管理策略，規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

增值性評價(jià)可圍繞學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)、實(shí)踐能力素質(zhì)、思想政治素質(zhì)等方面構(gòu)建聯(lián)動(dòng)評價(jià)機(jī)制，制定具體可行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，形成全面、客觀、科學(xué)的評價(jià)體系。通過關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，多元主體協(xié)同評價(jià)和科學(xué)研判，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長情況，提高評價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性。其意義在于通過注重每個(gè)學(xué)生的成長和發(fā)展過程，從其增量而非結(jié)果性表現(xiàn)的角度考核教育質(zhì)量，以增值性評價(jià)循序促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而更好地發(fā)揮職業(yè)教育評價(jià)改進(jìn)和激勵(lì)功能。

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◎編輯 魯翠紅