問題鏈教學法在初中英語分級閱讀中的運用

張先芝

［摘 要］初中英語分級閱讀是發展學生思維、提升學生英語學科核心素養的新方向。問題鏈教學法是增強學生理解和掌握知識能力、發展學生思維能力、提高課堂教學效率的一種教學策略。依據分級閱讀中記敘文、說明文和議論文等常見體裁特征設計問題鏈，促使分級閱讀和問題鏈教學法相結合，能避免傳統英語閱讀課堂中一些問題的發生，改變部分學生被動閱讀的現狀，提高學生英語學科核心素養。

［關鍵詞］問題鏈教學法；初中英語；分級閱讀

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）01-0028-04

英語課程改革以培養學生英語學科核心素養為目標，《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）總目標強調，要提升學生的思維品質，讓學生在語言學習中發展邏輯思維，使思維體現一定的敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性。初中英語分級閱讀在提升學生的綜合語言運用能力的同時，也能開發學生的潛在智力。教師在初中英語分級閱讀教學中設計出符合學生認知水平、難度適中、與知識環環相扣的問題鏈，能夠最大限度地幫助學生形成多元化的學習思維和閱讀習慣，進而提升學生的英語學科核心素養。

一、問題鏈教學法概述

（一）相關概念

問題鏈是教師為了實現制定的教學目標，根據學生現有的知識或經驗，結合教學內容，針對學生在學習過程中可能產生的困惑，將教材知識轉換成一連串具有層次性和系統性的教學問題；是一連串有序列、有中心、相對獨立而又相互關聯的問題。問題鏈從形式上看，由一連串問題組成；從過程上看，體現為師生、生生間緊密圍繞一連串的問題，從不同角度和層次來探索與學習；從內容上看，逐步深入，隨著問題的逐步解決，讓學生的學習內容得到豐富，知識結構得到完善；從培養目標上看，以培養學生學科核心素養為宗旨。學習的過程就是發現問題并解決問題的過程，教學中的問題鏈，對學生學法的形成有較強的導向作用，經過設計的問題接近學生的最近發展區，對學生的思維要求是不斷提升的。問題之間有關聯、有梯度，巧妙地設問能夠激發學生的求知欲，從而讓學生自發找到由淺層學習至深層學習的路徑。在此過程中，學生理解并掌握知識，思維能力得到發展，核心素養得到培養。

（二）具體分類

根據服務教學功能和作用的不同，問題鏈有不同的分類，并服務于不同的教學目的和教學課例。王后雄在《“問題鏈”的類型及教學功能——以化學教學為例》中依據不同的教學功能，把問題鏈分為引入性問題鏈、差異性問題鏈、診斷性問題鏈、探究性問題鏈、遷移性問題鏈、彈性化問題鏈、總結式問題鏈和遞進式問題鏈。谷海躍、陳新華在《促進高中物理深度學習的“問題鏈”策略研究——以“電表的改裝”教學為例》中依據深度學習特征把問題鏈分為新課導入問題鏈、深度思維問題鏈、深度探究問題鏈和深度反思問題鏈。劉榮兵在《淺談問題鏈教學的類型及其作用》中把問題鏈分為引入性問題鏈、診斷性問題鏈、探究性問題鏈、遷移性問題鏈、遞進式問題鏈和總結式問題鏈。徐逍在《中學語文閱讀教學問題鏈設計研究》中指出，要依據文本和對話視角設計問題鏈。郭丹在《構建精準的“問題鏈”，助跑語文閱讀教學》中指出，要著眼題目、文眼、寫作意圖或寫作背景和行文思路，巧設問題鏈。薛莉琳在《解析英語學習活動觀的問題鏈在高中英語閱讀教學設計中的應用》中按照讀前、讀中和讀后活動觀，把問題鏈分別設置成基于理解的導入性問題鏈、基于實踐的展開性問題鏈和基于遷移的鞏固性問題鏈。可以看出，問題鏈在理科教學中應用較為廣泛，分類明確，多為探究、診斷、遷移和反思類問題鏈；在文科教學中更關注文本和主題方面，分類不是很明確。

二、初中英語分級閱讀概述

（一）初中英語分級閱讀實施原因

分級閱讀是指讀者根據自己的閱讀興趣、語言水平等，選擇適合自己閱讀的階梯形系列讀物的方法和理念。分級閱讀的核心要義之一是匹配性閱讀，即所讀讀物難度與學生閱讀能力之間的匹配。《課標》規定初中學生英語課外閱讀量應該達到十幾萬詞以上，而我國部分初中學生的英語詞匯量儲備較少，這是阻礙他們順暢閱讀的重要原因。在基礎教育階段，相比小學和高中，部分初中學生對英語閱讀重視度不夠，難以養成閱讀習慣，給后續英語學習造成障礙。同時，傳統英語閱讀教學方法不夠多元化，部分學生死記硬背，單詞和詞組脫離語境和文章本身，理解記憶比較困難。課堂提問也存在弊端。一方面，部分教師喜歡用一般疑問句提問，問題難度小且效果不佳；另一方面，部分教師設計的問題與學生現有理解水平存在偏差，留給學生的閱讀時間不夠，學生難以理解或作答，打擊了學生的積極主動性。因此，初中階段英語學習最適合采用分級閱讀策略。

（二）初中英語分級閱讀教學中的問題鏈設計原則

分級閱讀能夠有效地改善傳統英語閱讀教學模式僵化、部分學生被動閱讀的問題。教師在英語分級閱讀中采用問題鏈教學法，能更好地改變學生的閱讀現狀，激發學生對英語閱讀的興趣。 英語分級閱讀和問題鏈教學法相結合，能立足教學實際，以培養學生英語學科核心素養為目標，符合學生英語閱讀能力發展規律。在貼近學生現有閱讀水平的情況下，合理設計問題鏈以問題驅動教學，有利于提高教學效率和學生閱讀水平。同時，學生要在教師的引導下發現問題、提出問題、解決問題，從而引發思維風暴，提升學生思維品質，提高學生創造力。在設計問題鏈時，教師要遵循一些基本的原則來確保問題鏈的有效性和適度性。

1.最近發展區原則

維果茨基的最近發展區原則強調，在學生的最近發展區內進行教學，能最大限度地提高教學效率，發展學生能力。在初中英語分級閱讀教學中，教師要根據學生的最近發展區設計問題鏈，要貼合學生的最新閱讀需求和發展水平，兼顧學生的英語分級解碼能力，例如對文本概念的理解能力、音素意識、拼讀能力及閱讀流暢度。針對每一個不同的要求，問題設置要難易適度，既不能太難，讓學生產生畏難情緒，失去信心，也不能太簡單。因此，教師要找到學生現有閱讀水平和最近發展區的關鍵點，認清學生的認知能力，確保學生能適應課堂，并能進一步獲得拓展和提升。

2.循序漸進原則

英語知識的學習及閱讀水平的提升都是由淺入深、由低到高逐步實現的。英語分級閱讀教材是依據學生自身發展規律而設計的階梯式讀物，尤其是各級別對應的語言知識，如詞匯知識、語法知識、語篇知識等，逐漸增加數量和難度。因此，問題鏈的設計也應該遵守循序漸進原則，使學生的思維能力在問題的引導下逐漸得到拓展，相對應的閱讀能力也得以提升。

3.趣味性原則

俗話說，興趣是最好的老師。初中英語分級閱讀的目的關乎學生閱讀品格即閱讀習慣和閱讀體驗，例如閱讀頻率、閱讀量、閱讀態度和閱讀興趣等。在初中英語分級閱讀教學中，教師設計問題鏈時要多創設趣味性的情境，與生活場景相結合，讓學生多參與、多體驗，獲取成就感，感受到趣味性。這樣，學生自然而然會愿意閱讀，并能發揮主動性，端正閱讀態度，提升閱讀頻率和閱讀量，培養良好的閱讀習慣，促進閱讀品格的形成。

三、初中英語分級閱讀教學中問題鏈的類型及特征

（一） 記敘文教學中的問題鏈設計

在初中英語分級閱讀教材中，記敘文占據較大比例，其基本要素主要包含時間、地點、人物以及事件，元素清晰，邏輯性強，有可讀性。把握記敘文的基本要素，對了解故事梗概、厘清故事脈絡、理解文本內容有重要的指導作用。教師結合記敘文特征設計問題鏈，圍繞what、who、when、where、why等實施各環節教學（引入文本—學習文本—深化文本），以情景線（起因—經過—結果）貫穿，以活動鏈（介紹背景—閱讀故事—領悟道理）層層推進，能讓學生通過核心問題鏈獲得對文本的整體感知和綜合理解，進而提升學生的思維水平，具體問題鏈設計如圖1所示。

（二） 說明文教學中的問題鏈設計

在初中英語分級閱讀中，說明文主要以說明、解釋為表達方式，運用多種說明方法，表述說明對象的特征或闡明一個事理。說明文的問題鏈設計要突出邏輯性，通過不同的提問方式、角度和問題價值，幫助學生獲取文本主要內容，了解說明對象及特征的同時，引發學生的思考和想象。教師以說明線貫穿教學環節，以活動鏈引領核心問題鏈，環環相扣，層層深入，讓學生通過整體感知說明對象、結構、順序，達到對文本的深入理解，從而引發思考，具體問題鏈設計如圖2所示。

（三） 議論文教學中的問題鏈設計

議論文主要是通過擺事實、講道理，表達作者觀點和主張的。議論文有著嚴密的邏輯結構，常采用提出論點、分析問題、解決問題的步驟來進行邏輯論證。提出論點以表明作者的立場，分析問題即運用各種事實論證論點的正確性，解決問題是討論后得出的結論。因此，議論文問題鏈設計要圍繞“提出問題（引論）—分析問題（本論）—解決問題（結論）”進行，把握論據，厘清作者觀點，具體問題鏈設計如圖3所示。

四、初中英語分級閱讀教學中問題鏈設計實踐

以科林英語分級閱讀繪本第十四級“Home，Safe Home”為例，闡述英語分級閱讀教學問題鏈的設計。這是一篇記敘文，主要介紹一個叫Monty的男孩因為生氣離家出走，迷路之后所經歷的事情和產生的感想，他最后終于意識到“家永遠是溫暖安全的港灣”。運用記敘文問題鏈：起因（Monty覺得媽媽讓他做家務不公平，生氣離家出走）—經過（迷路之后在樹林中恐怖度過一夜的所想所感）—結果（得救回家后理解了家人的愛），結合文本解讀的引入式問題鏈、遞進式問題鏈和總結式問題鏈，進行如下教學設計。

（一）教學目標

1.通過閱讀，學生能理解文章大意，厘清故事梗概。

2.通過語境，學生能猜測文中生詞及短語大意。

3.通過深度思考，學生能理解“家”的真正含義。

（二）教學過程設計

Part Ⅰ：Read the story

1.引入文本（起因）

引入式問題鏈：

Q1：What can you see on the cover？

Q2：Where might the story happen？

Q3：Who are the characters？

Q4：What's the meaning of the title？

【設計意圖】本部分主要是點明記敘文的基本要素，如人物、地點等，通過封面和標題間接讓學生猜猜發生故事的背景。

2.學習文本（經過）

遞進式問題鏈：

（read P4～5）

Q1：What happened to Monty first？

Q2：Do you think Monty's mother was fair？ Why？

（read P6～16）

Q3：What did Monty decide to do？

Q4：What happened to Monty next after chasing Trip ？

Q5：How did Monty feel？

Q6：What did Monty do to save himself ？

Q7：What will you do/think of... if you were Monty？

（playing scary music）

【設計意圖】本部分主要讓學生根據時間線索閱讀故事，弄清故事發生的經過，先發生了什么，其次發生了什么，出現了什么問題，主人公的心情變化等。

3.深化文本（結果）

總結式問題鏈：

（read P17～19）

Q1：Who saved Monty？

Q2：Did Monty still think nobody cared about him？ How do you know？

（After enjoying the video and know that we have to do something for our parents， too. In a family we should love each other.）

Q3：What can you learn from the story？/How do you feel about the story？

（discuss in groups）

【設計意圖】本部分主要是讓學生明白故事的結果并從中得到一些啟示，領悟人生道理。

Part Ⅱ：Retell the story

Let students retell the story by using the mindmap. This can make students understand the plot of the whole story.

Part Ⅲ： Write a letter

Your friend Xiao Ming is angry with his parents and wants to run away from home. What do you want to say to him？ Write a short letter.

（Students can write what they should do. By doing these， we can practice students' writing.）

Part Ⅳ：Summarize

（1）East or west， home is best.（金窩銀窩不如自己的狗窩。）

（2）Home is the harbor of love， no love there is no point in having a family.（家是愛的港灣，沒有愛的家庭是沒有意義的。）

總而言之，初中英語分級閱讀是英語學習的重要部分，英語分級閱讀和問題鏈巧妙結合能更好地提升學生的閱讀水平和思維能力。發展學生思維品質是初中英語閱讀教學的重要目標，高效的問題鏈設計能幫助學生更好地解讀文本、訓練思維能力、發展思維品質。教師在進行問題鏈設計時，要深度解讀文本，準確把握體裁特征，以學生為中心，由淺入深、環環相扣，設計高效的問題鏈，激活學生的思維，讓學生在英語分級閱讀中體驗到樂趣，實現“悅讀”和思維能力的提升。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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（責任編輯 黃 曉）