基于幼教專業特色的中職班級文化建設實踐研究

季露露

摘要：對于中職院校來說，幼教專業本身存在一定的特殊性，因此基于幼教專業特色的中職班級文化建設要有針對性。文章概述幼教專業特色的班級文化建設，分析幼教專業學生的特點，探討當前中職院校幼教專業班級文化建設存在的問題，提出基于幼教專業特色的中職班級文化建設實踐路徑。要結合學生特點營造積極的班級文化氛圍，開展特色活動促進專業成長，合理應用激勵機制，重視教室及宿舍環境創設，實現班級事務的現代化管理，建立長效讀書機制，定期開展特色班會活動。

關鍵詞：中職院校；幼教專業；專業特色；班級文化；社會責任

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）09-0057-04

從部分中職院校幼教專業的班級學生管理和班級教學情況來看，班級文化建設缺乏特色且班級文化建設效果差，是其教學水平、管理水平不達標的最主要原因之一。因此，中職院校要加大對這一問題的重視程度，結合實際情況分析幼教專業班級文化建設在實際中存在的不足，綜合考慮多方面因素，基于幼教專業特色對現階段存在的問題加以解決，以提高班級文化建設水平，營造良好的學習生活氛圍，提高學生對教學環境、教學氛圍的滿意度，進而提升學生的學習積極性。這樣，能充分發揮中職院校幼教專業在社會發展中的重要作用，為我國學前教育領域培養更多高質量的人才。

一、幼教專業特色的班級文化建設概述

1.幼教專業特色

幼教專業主要是培養適應國家學前教育改革需求，具有良好的思想政治素質與師德涵養、扎實的學前教育理論素養、較強的學前教育教學實踐能力與研究能力、深厚的傳統文化底蘊、追求卓越與終身從事學前教育的情懷、寬廣的國際視野，能在幼兒園、學前教育機構和教育行政部門等從事教育、教學、科研、管理等工作的高素質、創新型人才。在建設班級文化時，中職院校要據此明確幼教專業的內涵、目標以及特色，然后在此基礎之上建設與幼教專業特色相符的班級文化[1]。

2.班級文化

班級文化所包含的內容相對比較廣泛，當前學術界普遍認可的班級文化定義是指作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態度的復合體。班級文化對于班級的凝聚力、向心力以及班級的管理效率都有著直接的影響，其主要是通過班級成員的人際關系環境、班級成員的行為方式和思維模式以及班級風氣等共同構成，外在表現方式以及建設路徑包括班級黑板報、班級墻報、班級活動角以及班級內外環境創設等。班級文化的分類方式相對來說較為多樣，從與社會的吻合程度來看，班級文化可以分為班級制度文化和班級非制度文化[2]。從班級成員的認可程度來看，班級文化可分為班級軟文化和班級硬文化，其中班級軟文化主要包括能夠體現社會要求但是并沒有在班級中內化的純制度文化，班級硬文化主要包括班級實際具有的素質文化。從班級占有的集中程度來看，班級文化可以分為所有成員或大部分成員共同占有的統合型班級文化、班級成員分別占有且任何一種性質的文化都不占主導地位的離散型文化。

二、中職幼教專業學生的特點

1.缺少文化底蘊

相比普通院校的學生來說，中職院校的一些學生對學習缺乏興趣，不愿意在學習上投入太多精力，再加上在入學之前沒有接受過相對系統的培訓，使得其缺少文化底蘊。因此，相關教師和管理人員要加大對這一問題的重視，基于幼教專業學生自身的文化底蘊、性格進行班級文化建設及班級管理[3]。

2.存在一定的自卑心理

學生的心理狀況，會對班級管理及班級文化建設造成直接影響。從當前我國青少年的整體發展情況來看，可以發現受各方面因素的影響，部分學生存在一定的心理問題。對中職院校幼教專業學生進行分析，可以發現自卑心理在部分幼教專業學生中普遍存在。這樣的負面心理，會導致學生眼中缺乏職業認同感，對于自身的身份也會感到不適。

3.自控能力相對較差

幼教專業學生相對來說較為外向且活潑好動，加之普遍年齡不大，因此不可避免地有一些孩子氣。并且一些幼教專業學生的獨立思考能力、明辨是非能力以及自我控制能力等相對較差，相比高中生、大學生來說，中職院校幼教專業學生通常需要教師的管束才能認真學習。對當前的中職院校的幼教專業進行調查可以發現，多數學生在前期學習鋼琴、舞蹈等科目時都會有極大的興趣，但是到了后期需要不斷地練習時，一些學生就會產生懈怠、反感的情緒。這說明，自控能力相對較差是當前中職院校部分幼教專業學生的主要問題之一。

4.專業認知度不足

對當前中職院校幼教專業學生選擇專業的原因進行調查可以發現，部分學生其實并不了解幼教專業，或者說對于學前教育根本沒有表現出濃厚的興趣。一些學生表示，其之所以選擇幼教專業，都是家里人或者是相關教師幫忙選擇的，這也就造成了他們對所學的專業不夠了解，專業認知度不足。學生不了解自己的專業，在學習時自然不會表現出濃厚的興趣，并且會對后期的班級教學和班級文化建設造成一定程度的負面影響。

三、當前中職院校幼教專業班級文化建設存在的問題

1.忽視學生主體地位

建設班級文化的主要目的是提升學生對自身身份及班級文化的認同感，從而提高教學水平和班級管理水平[4]。因此，學生是建設班級文化的重要主體之一。但是，從當前中職院校幼教專業建設班級文化的整體情況來看，可以發現部分教師是根據自身特色以及自身需求對班級文化進行建設，完全忽略了學生的主體地位。這樣，會導致班級文化與學生的需求、學生的興趣點完全不符，沒有發揮出班級文化建設在班級管理中的重要作用。

2.班級活動種類單一

班級活動是體現班級文化的主要外在形式之一，因此教師要加強對這一內容的重視。但是從當前中職院校幼教專業的班級活動整體情況來看，可以發現部分班級并不會定期或不定期舉行相應的特色活動，就算舉行班級活動也只是簡單地進行一些學習競賽和主題座談會等。這樣的班級活動種類相對單一，對于自控能力相對較差、且有一定孩子氣的中職院校幼教專業學生來說，根本無法引起他們的興趣，也無法引導他們認同班級文化、認同自身身份、認同幼教職業。

3.學生缺少班級文化建設的積極性

學生是教育活動和班級管理活動的主體之一，對班級文化建設起著至關重要的作用。只有學生對班級文化建設有興趣，并積極參與班級文化建設工作，才能真正提升班級文化建設質量。但是，從當前中職院校幼教專業的整體情況來看，會發現部分學生對班級文化建設缺少積極性。這主要是教師與幼教專業學生之間缺乏緊密的聯系，師生之間存在一定的隔閡，導致學生不愿意主動參與班級管理和班級文化建設。

4.學習環境和生活環境枯燥

對于中職院校的幼教專業學生來說，其絕大多數時間都是在學校，因此學習環境、生活環境會對其心理狀態及學習興趣、學習效率等造成直接影響。教師在進行班級文化建設時，要重視學生的學習環境、生活環境。但當前，中職院校幼教專業的學習環境和生活環境相對來說較枯燥，如教室中只有傳統、單一的教學工具，宿舍中也只有簡單的床和桌子等。這樣枯燥的學習環境、生活環境，不僅無法激起學生的學習興趣，而且會讓學生產生一定程度的負面心理，對學校文化和班級文化不認同，從而不利于班級管理和班級文化建設。

5.班級管理模式落后

信息化時代，各行業、各領域都在進行相應的現代化轉型。而中職院校作為我國教育領域的重要組成部分，需要采取相應措施實現現代化轉型。但是，從當前中專院校幼校專業的班級管理情況來看，其仍然采用較為傳統的、落后的、單一的管理模式，不論是班級相關制度的制定，還是相關任務的落實，都是通過傳統的線下對接的方式進行的。這種落后的班級管理模式，不但效率不高，而且會大大浪費教師和學生的時間與精力。

6.學生的文化素養不高

當前，中職院校幼教專業的部分學生存在文化素養不高的情況。個體的文化素養直接影響著班級整體建設水平和文化建設效果，這就要求教師充分重視學生的文化素養，基于學生文化素養做好班級文化建設。但是從當前幼教專業班級文化建設整體情況來看，一方面教師沒有基于學生的文化素養做好班級文化建設，另一方面教師也沒有建立相應機制或采取相應措施來促進學生文化素養的提升。這就導致學生的文化素養不高，并成為阻礙幼教專業班級文化建設的一座大山。

7.班會特色不突出

班級文化建設，需要基于班級專業特點及班級學生特點來進行。而班會作為班級文化建設的重要途徑，應明確自身在班級文化建設中的重要地位。從當前中職院校幼教專業班會的整體情況來看，部分教師并沒有基于幼教專業及具體的班級文化建設需求來組織和開展特色班會，只是進行普通的、單一的、傳統的班會，并且在班會上只會講一些班級管理的內容和學生學習的內容等，完全沒有幼教專業的特色，也沒有基于學生的實際情況去解決問題，導致學生對班會的反感程度較高，甚至部分學生表示自己不愿意參加這些沒有意義的班會。

四、基于幼教專業特色的中職班級文化建設實踐路徑

1.結合學生特點營造積極的班級文化氛圍

上文已經提到班級文化建設與班級學生特點存在著直接關系，因此在建設班級文化時，教師要基于學生特點創設相應的教學環境，從而營造積極的班級文化氛圍，提高學生的學習能力和班級管理水平。這樣，學生對班級文化認可了，學習積極性提高了，就能實現對班級的高效管理。比如，一些學生的性格相對外向、活潑開朗，教師就可以定期組織他們參加相應的社會活動，以調動學生參與活動的積極性，讓他們真正融入班集體，感受班級文化，踐行班級文化。

2.開展特色活動促進專業成長

總體來看，班級活動對于班級文化建設有著直接的影響。現階段，中職院校幼教專業的部分教師對特色活動重視程度嚴重不足，這也導致幼教專業班級文化特色不凸顯、班級文化建設效果差。因此，建議中職院校幼教專業相關教師要重視這一問題，基于幼教專業特色，開展特色活動，從而提高學生的專業性，增強學生的自我認同感和文化認同感。比如，教師可以定期或不定期組織學生開展競賽活動、游戲活動及情景演繹活動等，讓一名學生扮演幼兒教師，然后由另一名學生或者其他幾名學生扮演幼兒，各自進入角色開展教學互動。這樣的特色活動，不但能增強學生的自我認同感，還能夠增強學生的班級認同感，并有效提升學生的專業素養。

3.合理應用激勵機制

中職院校幼教專業學生的年紀小，而且自我控制能力差，因此想提高學生的學習積極性，并鼓勵學生主動加入集體、融入集體，成為集體的一員，就需要教師通過相應的激勵機制來引導學生，調動學生的積極性。教師可以根據學生的個性以及興趣點在班級內制定相應的激勵機制，并對按時主動積極參與集體活動的學生給予相應的物質或精神鼓勵，在課堂上對他們進行公開表揚，以充分發揮他們的榜樣作用，帶動更多的學生主動參與集體活動、參與班級文化建設，服從班級管理。

4.重視教室及宿舍環境創設

學生的學習及生活環境，對于其心理狀態和集體認同感有著直接的影響。因此，教師在進行班級文化建設時要做好教室以及宿舍環境的創設。上文已經提到，部分中職院校幼教專業的教室環境和宿舍配置較為簡單，無法讓學生有歸屬感，而且無法提升學生的集體認同感。因此，教師應基于幼教專業的特色，在教室及宿舍中進行一些相應的裝飾，為學生打造一個良好的環境。比如，在教室中教師可以組織學生制作具有知識性和趣味性的黑板報，在墻面上張貼具有幼教專業特色的剪紙等。在條件允許的基礎上，教師可引進相應的具有幼教特色的材料或設備，進而提升學生對集體文化和班級文化的認同感。

5.實現班級事務的現代化管理

中職院校在幼教專業的班級文化建設中，要加強對現代化技術和信息化技術的應用，從而提高其管理的效率以及管理的現代化水平。比如，中職院校可以建立相應的師生互動平臺，以打破師生、生生之間的隔閡，實現師生的信息共享，促進師生、生生之間的溝通和交流。而且通過師生互動平臺，教師發布相應的班級管理制度時，也可以及時通知到每一位學生，實現對班級事務的現代化管理和高效管理。

6.建立長效讀書機制

學生個體的文化底蘊、文化素養，對班級整體文化建設有著直接的影響。現階段，中職院校幼教專業的部分學生文化素養相對較低，因此要加強班級文化建設，并保證班級文化建設水平，就需要中職院校根據實際情況，建立長效讀書機制，提升學生個體的文化素養。例如，幼教專業教師在班級內可建立起長效讀書機制，從多角度培養幼教專業學生的讀書習慣，并要求學生每周或每個月至少讀完一本書，書籍可以由學生自主選擇，也可以由教師幫助選擇，但是必須保證學生的閱讀量，進而提高學生的文化素養，促進班級文化建設。

7.定期開展特色班會活動

班會活動是教師與學生溝通的最有效的途徑。當前，中職幼教專業的班會活動相對單一，且較為落后。在班會活動中，部分學生對班會存在不理解或反感的態度。因此，幼教專業教師要加強對這些問題的重視，在組織班會活動時高度重視學生的需求，以使班會活動更具特色，進而激發學生的參與興趣，充分發揮班會活動在班級文化建設中的重要作用。

五、結語

綜上可知，班級文化建設對于中職院校幼教專業的班級管理和教學有著直接的影響。因此，教師要重視這一問題，深入了解幼教專業特色以及幼教專業學生的特點，基于專業特色進行班級文化建設。通過分析可以發現，當前幼教專業學生普遍存在缺少文化底蘊、存在一定的自卑心理、自控能力相對較差以及專業認知度不足等特點。而當前中職院校幼教專業班級文化建設，則普遍存在忽視學生主體地位、班級活動種類單一、學生缺乏文化建設積極性、學習環境和生活環境枯燥、班級管理模式落后、學生的文化素養不高以及班會特色不突出等問題。針對上述問題，教師可以通過結合學生特點營造積極的班級文化氛圍、開展特色活動促進專業成長、合理應用激勵機制、重視教室及宿舍環境創設、實現班級事務的現代化管理、建立長效讀書機制及定期開展特色班會活動等方式進行解決，以充分發揮中職班級文化建設的重要作用，為國家培養更多的幼教人才。

參考文獻：

[1]陳璐璐.職業素養視角下的中職學前教育專業班級文化建設[J].廣西教育，2021（18）：84-85+139.

[2]張金玲.春風化雨，潤物無聲———淺談中職學前教育專業班級文化建設[J].現代職業教育，2016（11）：175.

[3]安雄.中職物流專業班級“硬文化”建設之我見[J].課程教育研究， 2015（13）：113.

[4]何艷芬.中職學前教育專業班級文化建設之我見[J].廣西教育， 2017（46）：79-80.

Practical Study on the Construction of Class Culture in Vocational Schools Based on the Characteristics of Early Childhood Education

Ji Lulu

（Hongze Vocational School， Jiangsu Province， Hongze 223100， China）

Abstract： For vocational schools， the preschool education major itself has certain characteristics， so the construction of vocational class culture based on the characteristics of preschool education major should be targeted. The article outlines the class culture construction with the characteristics of early childhood education majors， analyzes the characteristics of students in early childhood education majors， explores the problems in the current class culture construction of early childhood education majors in vocational colleges， and proposes a practical path for the construction of class culture in vocational schools based on the characteristics of early childhood education majors. To create a positive class cultural atmosphere based on the characteristics of students， carry out characteristic activities to promote professional growth， reasonably apply incentive mechanisms， attach importance to the creation of classroom and dormitory environments， achieve modern management of class affairs， establish a long-term reading mechanism， and regularly hold characteristic class meetings.

Key words： vocational schools； early childhood education major； professional characteristics； class culture； social responsibility