法國傳統文化教育：內容、政策與實踐

秦志蓮 卞翠 劉鈺

摘? ?要：法國傳統文化教育主要通過共和國原則與價值觀教育、文化與藝術教育實現。其中，共和國原則與價值觀教育主要通過主題性、漸進式、多學科滲透的道德與公民教育實現；組織與實施方式呈現以課堂教學為主、以豐富的課外活動為輔、以競賽助力學習與實踐的特點；師資培訓注重制定以國家要求為導向的能力標準框架，職前培養(yǎng)與在職培訓并重；社會協作支撐體系以政府制定的參考標準與指南為導向，以網絡資源與專業(yè)組織的支持為支撐。文化與藝術教育以藝術課為主要載體實施，輔以文化藝術活動和教育項目；以“文化與藝術教育之路”為主要路徑實施；師資培訓注重職前培養(yǎng)與在職持續(xù)性專業(yè)培訓相結合；通過立法、教育章程、多機構參與機制、資源平臺形成社會協作支撐體系。結合我國國情，為進一步推進中華優(yōu)秀傳統文化教育的開展，提出發(fā)展系統觀視域下的以主題為導向的跨學科合作教學設計、將多主體參與的實踐融入學生的成長之路、構建多元支撐系統下的學習共同體等發(fā)展方向。

關鍵詞：法國；傳統文化教育；原則與價值觀教育；道德與公民教育；文化與藝術教育

中圖分類號：G510? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1672-3937.2024.03.08

一、研究背景

黨的十八大以來，習近平總書記就中華優(yōu)秀傳統文化作出一系列重要論述，黨中央高度重視中華優(yōu)秀傳統文化教育，作出了一系列重要決策。習近平總書記指出，中華優(yōu)秀傳統文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉，也是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的堅實根基。[1]加強中華優(yōu)秀傳統文化教育具有長遠的戰(zhàn)略意義。

當前，我國傳統文化教育的開展面臨一定挑戰(zhàn)。2014年3月，教育部印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統文化教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）[2]，指出對中華優(yōu)秀傳統文化教育重要性的認識有待進一步提高，教育內容的系統性、整體性還明顯不足，重知識講授、輕精神內涵闡釋的現象還比較普遍，課程和教材體系有待完善，教師隊伍整體素質有待提升，全社會共同參與的教育合力有待加強等。為進一步推動傳統文化教育的開展，教育部于2021年1月印發(fā)《革命傳統進中小學課程教材指南》和《中華優(yōu)秀傳統文化進中小學課程教材指南》，對革命傳統和中華優(yōu)秀傳統文化進入中小學課程教材的基本原則、總體目標、主要內容、載體形式、學段和學科要求等作了統籌設計和科學安排，為國家課程教材、地方課程教材和校本課程建設提供了政策依據。[3]

《綱要》指出，加強對青少年學生的中華優(yōu)秀傳統文化教育，要以弘揚愛國主義精神為核心，以家國情懷教育、社會關愛教育和人格修養(yǎng)教育為重點。本文以法國中小學共和國原則與價值觀教育、文化與藝術教育為研究對象，圍繞課程設置與內容設計、組織與實施方式、師資培訓、社會協作支撐體系四個維度分析法國傳統文化教育的內容、政策與實踐，并總結歸納有效做法。

二、共和國原則與價值觀教育：

培養(yǎng)合格公民

法國學校肩負體現、踐行并向學生傳遞共和國原則和價值觀的使命，通過知識和文化活動實現學生智力的解放，在所有人都理解、共享和尊重的共同價值觀基礎上構建民主。[4]由法國國民教育、高等教育與研究部2015年3月發(fā)布，2016年9月實行的《知識、技能與文化公共基礎》指出[5]，學校肩負向學生傳授法國憲法中最根本的原則與價值觀、使學生獲得獨立的判斷能力、培養(yǎng)其社會歸屬感的使命。共和國原則與價值觀教育則是學校履行該使命的重要途徑。

（一）課程設置與內容設計

道德與公民教育是實施共和國原則與價值觀教育的主要載體。法國國民教育與青少年部對道德與公民教育課程的開展時長、內容框架、教學開展方式、不同學段之間的銜接等方面做了詳細的規(guī)定。小學階段的道德與公民教育每學年36小時，每周授課1小時，其中半小時用于鍛煉學生的口頭表達能力[6]，根據學生的成長規(guī)律，在每個學段設置不同的探索目標或主題。小學一至三年級的道德與公民教育課程與“對世界的好奇”課程一同進行，小學四、五年級的課程則與歷史—地理聯合開展。這樣的課程設置體現了小學兩個學段道德與公民教育的不同關注點。初中階段的道德與公民教育課程也與歷史—地理聯合開展，每周3小時，初中四年級增至3.5小時。[7]高中階段（普通高中與技術類高中）的道德與公民教育每學年18小時，鼓勵學生以主題研究項目開展學習。從課程內容來看，法國中小學道德與公民教育呈現主題性、漸進式和多學科滲透三方面特點。

1.主題性

設定明確的教學主題是法國小學和初中開展道德與公民教育的特點之一，其中三大主題包括：一是尊重他人，即培養(yǎng)學生基于對自身和他人尊嚴的完整性認識，了解自身應具備的權利和應盡的義務，同時尊重他人的自由和宗教信仰；二是獲得與分享共和國價值觀，分享共和國價值觀是學校除了傳授知識之外的首要任務[8]，自由、平等、博愛和世俗主義是法國的四大價值觀和原則[9]，這其中也包括團結、男女平等和反對歧視；三是構建公民文化，即培養(yǎng)學生成為一個具備道德敏感力、規(guī)則紀律性、價值判斷力、社會責任感的合格公民。值得一提的是，對于公民文化的教育不僅體現在道德與公民教育中，還滲透在其他教學活動中。例如，在可持續(xù)發(fā)展教育中，學生可以通過觀察生物、體驗環(huán)境、參與主題辯論等方式獲得生態(tài)責任感。

高中階段的道德與公民教育幫助學生進一步深化對共和國原則與價值觀相關概念的理解，并付諸社會實踐。高中一年級主要關注自由，探討自由的原則與條件、自由概念與實踐的變化。高中二年級主要關注社會，探討當今社會紐帶的基礎以及弱點，探索如何重塑當下的社會結構。高中三年級主要關注民主，理解民主的基礎、原則與條件，探討如何在充滿不確定的世界中建設民主的未來。

2.漸進式

以法國國民教育與青少年部頒布的《道德與公民教育年度進展基準》[10]為參考框架，關注不同學段之間的銜接是道德與公民教育的又一特點。

以獲得和分享共和國價值觀這一主題的知識與能力進展為例，小學一至三年級的學生須掌握一些與共和國價值觀相關的基礎概念與信息，如法國的國歌、國旗、國慶節(jié)、官方語言、標志性建筑等。小學四、五年級和初中一年級學生則需要了解共和國價值觀與原則的內涵與意義，探索實踐的方式。初中二至四年級學生則須更深入地理解自由、平等、博愛的內涵及其之間的相互關系，學習成為共和國公民的正確方式，還要以更廣闊的視角，探究國家各級、各類組織的主權職能及其對社會凝聚力的作用。

3.多學科滲透

共和國原則與價值觀教育滲透在包括文學、歷史—地理、藝術、現代語言、科學、體育等多個課程教學中。依據課程特點，教師有意識地在日常教學中開展相關的原則與價值觀教育，潛移默化地發(fā)展學生的批判性思維，幫助其為未來成長為自由、自主和開明的公民做準備。

以古代語言和文化為例，該課程主要為初中二至四年級和高中學生開設。課程內容圍繞共和國、世俗主義和公民身份這三個概念拓展延伸，同時通過希臘語或拉丁語，幫助學生深入理解不同語言所對應的歷史文化，教學目的是讓學生通過審視古代世界與時代，跨越時空維度，追溯現代價值觀的根源和基礎，進而成為共和國制度和價值觀的有意識的觀察者、理解者和傳播者。

（二）組織與實施方式

1.以課堂教學為主

道德與公民教育以課堂教學為主要手段，以教師主導的方式開展。在義務教育階段，教師會預先設定學習主題，鼓勵學生搜集相關信息，做好課前準備，并要求學生在課堂中以規(guī)范討論和辯論的形式交換觀點，對討論的問題進行反思評價。在高中階段，教師會拓展主題學習內容，教授學生多樣的研究方法，如文獻研究法、調查研究法等，并輔助學生參與研究項目以深入學習與實踐。同時，鼓勵學生以合作的方式，與社區(qū)、商業(yè)、政治以及公共生活相關的人員接觸，在實踐中加深對共和國價值觀和原則的認知。

2.以豐富的課外活動為輔

為培養(yǎng)學生的道德與公民判斷力、批判精神并營造參與文化，學校以“公民之路”[11]項目為依托，將課內外、校內外的活動相結合，作為學生從小學至高中階段整體教育的一部分。該項目以學生參與班級、學校的社會民主生活為基礎，鼓勵學生與校外合作伙伴建立聯系，參與公民教育項目與活動。為確保每個學生能從“公民之路”項目中受益，法國開發(fā)了一個定期更新的跟蹤工具——FOLIOS，追蹤學生所參與的活動。學生自己在該工具上填寫與記錄個人經歷，以此讓相關主體（家庭、國家教育人員和合作伙伴）清楚學生參與“公民之路”項目的進展情況。

3.以競賽助力學習與實踐

以政府倡議為導向，學區(qū)、地方政府、學校等多方主體合作參與的競賽項目也是踐行共和國原則與價值觀教育的有效路徑。例如，2017年10月，由法國時任總理和負責婦女權利與平等的國務秘書共同發(fā)起“法蘭西平等之旅”倡議[12]，旨在讓每一位公民都能自由地表達對男女平等問題的看法，引導人們樹立平等的價值觀，營造良好的社會氛圍?！芭ⅰ泻⑵降取睂W區(qū)網絡[13]是這一倡議的組成部分，2016年起增設了兩個分別以班級和學校為單位的項目獎項，旨在鼓勵學生了解男女平等的文化、加強尊重性別與性別平等的教育、提高不同專業(yè)和教育層次中性別的多樣性。自該獎項設立以來，有610個學生和教育團隊榮獲“平等大使”頭銜。

（三）師資培訓

1.以國家要求為導向的能力標準框架

為培養(yǎng)能夠擁護共和國價值觀，理解公共教育服務的目標、價值觀和基本原則，熟悉公務員權利和義務及國家公務員職業(yè)道德的教師，法國積極制定相關能力標準框架。2022年，法國國家高等教師教育學院網絡、學校教育總局等組織共同發(fā)布《關于世俗主義和共和國價值觀的職前與職后培訓標準》[14]。這一標準框架基于《知識、技能與文化公共基礎》擬定，規(guī)定教師培訓包括三個方面：其一，了解共和國原則與價值觀及其與學校的關系，掌握分享共和國價值觀的技能，遵守教育系統基本原則和道德原則以成為負責任的教育者，以個人或集體的方式參與專業(yè)發(fā)展；其二，在學校傳播共和國原則和價值觀，掌握學科知識及其教學法，基于學生多樣性設計與實施教學，為學生學習與溝通提供必要支持；其三，確保學校尊重共和國原則與價值觀，積極與團隊、家長以及學校合作伙伴開展合作，在不斷反思和應對挑戰(zhàn)的同時，確保共和國價值觀與原則得以分享與尊重。

2.職前培養(yǎng)與在職培訓并重

在教師職前培養(yǎng)方面，強制性舉措包括增加至少36學時的世俗主義和共和國價值觀的必修課程；從2022年起，在教師招聘考試中增加一項旨在考查候選人公共服務能力和教授共和國價值觀能力的口試環(huán)節(jié)。為了完成大規(guī)模的教師培訓計劃，已接受60小時培訓的1000名教師教育者需要每年管理25萬名相關教育人員的培訓，并選拔100名教師教育者為其提供120～150小時的強化培訓，服務于共和國學術團隊的價值觀建設。

在職后培養(yǎng)方面，法國制定了國家培訓計劃，這是基于在職培訓的總體規(guī)劃及教師和管理人員在職培訓的挑戰(zhàn)和優(yōu)先事項所實施的舉措。該計劃以服務教育政策、促進教師和教育管理人員的專業(yè)和個人發(fā)展為目標，教師可自主選擇面授、遠程和混合方式參與課程，每門課程培訓時長為1～2天。其中，“在教育系統中找到自己的定位”是核心模塊，“義務教育和基礎知識”以及“倫理、權利與義務”則是教師培訓的必修主題之一。

此外，教師的自主學習是推動教師在職發(fā)展的重要方面。為滿足教師的自學需要，法國政府通過M@gistère平臺①提供相關課程。以“將共和國價值觀融入生活”項目為例，其中2小時的課程面向所有教育工作者，4小時的課程面向教師群體。課程圍繞三方面展開：一是明確與共和國價值觀和原則相關的管理與制度框架，二是通過案例研究加強教職員工的共同文化，三是促使教師就一些教學情境分享課堂實踐。

（四）社會協作支撐體系

1.以政府制定的參考標準與指南為導向

為了指導中小學正確傳播共和國價值觀與原則，法國國民教育與青少年部近年來陸續(xù)制定和發(fā)布了一系列《共和國指南》文件。首先，具有統領地位的《共和國的思想：今天的參考要點》[15]強調共和國的思想基礎，在闡明理論與實踐之間聯系的基礎上，注重在實踐反思中開展哲理性的思考。例如，世俗主義和共和國價值觀智者委員會邀請各方專家界定了29個相關概念，匯編了文本選集以及共和國原則所依據的主要法律文本，并以此作為教師思考與行動的理論依據。其次，作為教師教學指導文件的《學校里的共和國》[16]為教師提供了共和主義的學科認識論，以及教授共和國價值觀和原則的相關課程、可參考的過程或順序，幫助教師掌握在學科教學中合理融入共和國原則與價值觀教育的方法。最后，《學校里的世俗主義》[17]是由世俗主義與宗教學術組織與學校、機構合作撰寫的一本工具手冊，它面向國家教育工作人員（校長、督學、教育與教學人員），以確保作為共和國核心價值觀的世俗主義在學校得以教授。手冊不僅介紹了違反世俗主義原則的行為，還為學生、教育工作者、家長、外部干預者提供解決相關問題的策略及可依據的法律法規(guī)資源。

2.以網絡資源與專業(yè)組織的支持為支撐

在共和國原則與價值觀教育的實踐與操作方面，專業(yè)團隊與平臺的支撐不可或缺，大致可分為三方面。其一，一線專業(yè)人員支持。在學區(qū)長的領導下，學區(qū)的專業(yè)組織會為學校提供實際支持。例如，在緊急情況下，這些專業(yè)人員可以迅速到達現場，直接提出解決問題的建議。在發(fā)生嚴重事件時，專業(yè)人員可聯系部級監(jiān)測與預警單位、國家共和國價值觀小組或世俗主義和共和國價值觀智者委員會，同時部級世俗主義協調員會在24小時內給予回復。此外，校長、國家教育督導和中學領導可直接通過常設郵件與這些專業(yè)人員聯系。其二，平臺提供線上學習資源支持。專家、學者和研究人員合作創(chuàng)辦的Canopé網站[18]由法國國民教育與青少年部管理，該網站匯集了有關共和國價值觀的學習資源，以哲學和歷史的雙重視角澄清一些專業(yè)術語的內涵，并提供情境視頻和相關文本，以幫助師生理解世俗主義、男女平等、反對種族主義、反猶太主義等主題。其三，通過設立合作項目，促進教育實踐者們之間的合作與交流。為加強公民教育行動，在法國國民教育與青少年部的大力倡導下，學校與教育伙伴協會已續(xù)簽了10項多年期的合作協議[19]，以支持相關領域的行動。

三、文化與藝術教育：培養(yǎng)獨特個體

法國文化與藝術教育旨在培養(yǎng)具有想象力、審美力、表達力與判斷力，能夠以個人視角批判性地看待世界的個體。它以獲取知識，開展藝術和科學實踐活動，接觸藝術作品、文化場所、藝術家和其他專業(yè)人員三大教育支柱為基礎，設計出了一條能讓所有學生都參與、連貫且富有成效的文化與藝術教育途徑。

（一）課程設置與內容設計

文化與藝術教育以藝術課為主要載體實施，其具體學時由法國國民教育與青少年部、法國文化部共同規(guī)劃。藝術課是法國小學生和初中生的必修課，具體學時分配如下[20]：小學階段每周2小時，學生專門學習音樂和視覺藝術；初中階段包括音樂課與視覺藝術課，每周各1小時，且藝術史是必修內容。自2019—2020學年以來，藝術課已成為高中的一門專業(yè)課。而且，2021年bac考試（類似于我國高考）改革后，普通類高中的高二和高三學生可選擇藝術專業(yè)課程（高二每周4小時、高三每周6小時），涵蓋視覺藝術、電影和音像藝術、藝術史、音樂、戲劇、舞蹈、馬戲藝術七個領域。技術類高中則設有兩個與文化與藝術相關的專業(yè)方向，分別為“設計和應用藝術科學與技術”以及“戲劇、音樂和舞蹈科學與技術”。

除藝術教育課程外，學校還會組織開展豐富的文化藝術活動。幼兒園和小學階段的學生每年參與藝術教育實踐活動的時間占總學習時長的10%，需要至少體驗2次文化活動（包括參觀文化機構、觀看演出、參觀文化遺產地或非物質文化遺產、與創(chuàng)作者或表演者見面等）。同時，教師還鼓勵學生每周從學校或社區(qū)圖書館借閱圖書、參加學校合唱團、利用“星期三計劃”參加高質量課外藝術與文化活動。初中生的藝術課程更加豐富，每年參加高質量的文化合作活動，體驗至少2個文化熱點，參加媒體和信息教育講習班，按照個人意愿參加合唱團，并參加每周1次的電影俱樂部活動。相較于初中生，高中生還可參加研究與創(chuàng)作講習班（視覺藝術、音樂、舞蹈、戲劇等）。

此外，學校還通過文化與藝術教育項目來實現多載體、全方位、寬領域的學習與實踐。例如，通過視覺藝術與遺產教育，提高學生對創(chuàng)造性藝術和遺產的認識，讓學生了解視覺藝術的多樣性（造型藝術、攝影、應用藝術、雕塑、繪畫、建筑、素描、設計和遺產）。通過參觀藝術家駐地、參加藝術合作項目和實用藝術工作坊，使學生全面接觸藝術創(chuàng)作過程，激發(fā)藝術想象力。

（二）組織與實施方式

學校文化與藝術教育的實施路徑有兩種：一種是藝術教育，即通過讓學生接觸藝術作品與遺產，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和藝術實踐能力，為學生提供豐富、多樣和均衡的藝術文化；另一種是通過藝術開展教育，培養(yǎng)學生的敏感性、創(chuàng)造性、表達力和判斷力，發(fā)展個性并培養(yǎng)公民素養(yǎng)?！拔幕c藝術教育之路”將兩者有機結合在一起，使不同渠道的經驗得以匯集與協調，確保學校文化與藝術教育的連續(xù)性與一致性。該路徑由所有文化與藝術教育參與者與學生共同打造，具有共同的目標和基準：從所有創(chuàng)作與遺產領域中獲取開放性經驗，拓寬學校文化與藝術教育的覆蓋范圍；銜接不同的教育階段，促進不同參與者與機構在文化與藝術方面的合作；讓學生體會自身經歷的意義和連貫性，在藝術與文化教育之路上逐步前進。

為有效實施“文化與藝術教育之路”，法國國民教育與青少年部發(fā)布了《“文化與藝術教育之路”實施指南》。[21]指南指出，首先，在實踐中要以學校教授的必修課程為文化與藝術教育的主要載體，特別是人文主義文化課程，如視覺和造型藝術、音樂教育、藝術史、法語、歷史—地理、體育和運動、現代語言等；其次，要大力開展文化與藝術項目教學，同時鼓勵學生積極參與并相互協作，與教師與教育人員、合作伙伴等保持持續(xù)互動，從而提高學生的自主性，培養(yǎng)學生共同觀察與交流的能力；再次，以現有舉措（如文化結對、藝術家駐留、圖像與電影教育計劃、學校管弦樂與合唱團）以及文化與藝術相關行動助力文化與藝術教學和項目的開展。

“文化與藝術教育之路”與“公民之路”項目相似，學生都可應用FOLIOS記錄、追蹤個人經歷與體驗。其他教育相關方（家庭、國家教育工作人員和合作伙伴）也可通過FOLIOS了解學生的教育進展情況。

（三）師資培訓

與道德與公民教育教師相似，文化與藝術教育教師要完成國家教師能力素養(yǎng)框架統一規(guī)定的職前培養(yǎng)計劃要求。在此基礎上，教師可以通過在職培訓來滿足其持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的需求。在職教師可學習由繼續(xù)教育學院在各地區(qū)推廣的國家培訓計劃課程，或由藝術和文化教育資源中心為教育、文化、青年和高等教育工作者提供的地區(qū)培訓課程。若以提升學歷為目標，在職教師則可以通過面授或遠程學習的方式，選擇由國立高等文化與藝術教育學院開設的文化與藝術教育碩士課程或參與相關培訓模塊以獲得相應證書。

（四）社會協作支撐體系

首先，從法律和政策層面建立保障機制。2013年7月頒布的《共和國學校重建導向與規(guī)劃法》規(guī)定[22]，學校的文化與藝術教育是所有學生在校學習期間的必修課程，在實踐過程中包括相關協會在內的利益方都可參與其中。2013年5月發(fā)布的部際通告[23]中規(guī)定了藝術和文化教育相關人員實施這一途徑的原則和程序。2013 年秋季發(fā)布的《“文化與藝術教育之路”實施指南》匯集了藝術和文化教育項目建設（尤其是合作項目建設）以及學校和教育機構實施“文化與藝術教育之路”的實用要素。[24]

其次，制定文化與藝術教育章程，探索發(fā)展路徑。文化與藝術教育高級理事會召集文化與藝術教育的參與者與機構圍繞如何實施文化與藝術教育以及如何將其納入學生學習路徑交流意見，最終形成了十項原則。[25]例如，文化與藝術教育必須面向所有人；須將參觀藝術作品、與藝術家接觸、參加藝術實踐和獲取知識結合起來；文化與藝術教育的目的是發(fā)展有助于個性解放和公民教育的共同文化等。

再次，形成多機構參與的文化與藝術教育實踐路徑。為確保所有青少年都能接受文化與藝術教育，法國形成了由國民教育與青少年部、文化部共同指導下的多機構參與機制。主要機構包括：文化行動學區(qū)代表團，該代表團負責在學區(qū)層面推動和協調文化與藝術教育的實施，且與文化部地區(qū)文化事務局以及其他相關部委區(qū)域層面的服務部門密切合作，文化行動學區(qū)代表團與學校教育總局下設的文化與藝術任務組保持密切聯系，管理媒體與信息教育學區(qū)聯絡人、學術科技通訊員等相關人員；文化與藝術教育高級理事會，是由國民教育與青少年部、文化部擔任主席的合議機構，該理事會為文化與藝術教育提供咨詢和建議并支持和促進地方倡議，為教育實踐與評價提供相關工具支持；國立高等文化與藝術教育學院，是國民教育與青少年部、文化部、高等教育與研究部支持的一個國家文化與藝術培訓、研究和會議中心，同時也是國家藝術與職業(yè)學院下屬的一個特殊機構，為國內外學生、教師、文化工作者和地方當局人員提供文化與藝術課程培訓，頒發(fā)覆蓋從本科到博士研究生階段的全日制與繼續(xù)教育文憑與證書。

最后，搭建起由多載體支持，匯集多元資源的文化與藝術教育實踐平臺。[26]這些平臺主要涵蓋普及藝術和文化教育的應用程序（application dédiée à la généralisation de léducation artistique et culturelle， ADAGE）、文化通行證、網絡資源平臺Lumni Enseignement以及國立高等文化與藝術教育學院等。其中，ADAGE作為地方和國家教學團隊管理文化與藝術教育的工具，是一個可用于設立文化與藝術教育項目、申請資金和查閱資源數據庫的應用程序。文化通行證則通過提供票據來助力學生參與文化與藝術活動。2022年推出的文化通行證包括集體票和個體票。集體票專門用于初三至高三的學生，在教師的監(jiān)督下分組參加文化與藝術活動；個體票則供15～18歲青少年使用。Lumni Enseignement匯集了公共廣播部門和其他合作伙伴的海量資源，適用于各年級、各學科的教師與學生群體訪問，在數字化工作環(huán)境中心的支持下，教師可以在課堂上自由且安全地使用4000 多種教育、文化和科學資源。此外，國立高等文化與藝術教育學院提供文化與藝術教育的實踐案例，并提供可下載的音頻資源（播客）。

四、結論與反思

法國傳統文化教育以共和國原則與價值觀教育、文化與藝術教育作為“兩翼”回應了為誰培養(yǎng)人和培養(yǎng)什么人兩個基本問題。法國傳統文化教育貫穿整個基礎教育階段，從學生的幼兒時期一直延伸至高中教育結束，充分體現了國家與社會賦予傳統文化教育的重要性。在法國政府的倡議與領導下，共和國原則與價值觀教育、文化與藝術教育領域學者組織、專家協會、實踐機構等利益攸關方攜手，通過深入研究，不僅從歷史、理論的維度對傳統文化教育的內涵與基本概念進行了界定，還共同制定了面向教育共同體的、可操作的實踐指南。這極大地提升了傳統文化教育內容的整體性與系統性，深化了教育共同體對傳統文化教育溯源尋根、發(fā)展與革新的理解，讓社會各界都能有機會參與，形成教育合力。

結合我國目前優(yōu)秀傳統文化教育開展所處的階段以及遇到的問題，基于法國在共和國原則與價值觀教育、文化與藝術教育領域的實踐經驗，以下三方面值得反思。

首先，明晰“中華優(yōu)秀傳統文化是什么”是開展優(yōu)秀傳統文化教育的前提條件。中華文明是世界文明的重要組成部分，也是我國建構中國特色哲學社會科學自主知識體系的重要資源庫。從國家層面，應充分利用高校與學界的資源開展深入研究，進一步厘清優(yōu)秀傳統文化教育的內涵。將研究成果以學術版、教育版、學生版、家庭版等不同版本形式向公眾開放，滿足不同群體的需求。

其次，從學校層面，積極發(fā)展系統觀視域下的以主題為導向的跨學科合作教學，為學生打造傳統文化成長之路。《革命傳統進中小學課程教材指南》《中華優(yōu)秀傳統文化進中小學課程教材指南》的印發(fā)標志著我國在中華優(yōu)秀傳統文化教育領域取得了可喜的進展，從頂層設計為教育實踐提供了基本框架與標準。該舉措可進一步推廣至學前教育，遵循每個學段學生成長與學習規(guī)律，實現主題教育的連貫性與一致性。此外，可充分利用相關學科課程的資源，從不同的維度（歷史、語言、科學、學科史等）就同一主題進行擴展，鼓勵學生與教師以主題項目的形式開展跨學科學習。此外，針對不同主題的學習，可將課堂教學、課外學習與實踐、校外活動等靈活地結合在一起，以知識學習、親身體驗與實踐、討論與反思等方式實現知行合一。以現實生活為出發(fā)點，通過新的技術載體、手段，為傳統文化教育賦予新的時代內涵，培養(yǎng)學生的歷史觀與當代觀并使其學會批判性地審視當下。

最后，從社會層面，構建多元支撐體系下的實踐共同體。隨著科技與人工智能在教育領域的進一步應用與推廣，智能時代的中華優(yōu)秀傳統文化教育與傳承所需要的實施主體、內容載體、形式載體、手段載體等都在朝著多元化與多樣化方向發(fā)展。充分利用紀念館、博物館、歷史文化館、藝術文化館、少年宮、科技館等場所及其人員，進一步加強傳統媒介開展的教育宣傳節(jié)目與文化競賽節(jié)目的輻射效能，拓展增強現實技術在浸入式、體驗式學習與實踐中的應用，對已有資源和平臺進行協同性統籌規(guī)劃，讓學生與教育工作者在實踐中傳承中華優(yōu)秀傳統文化。

注釋：

①M@gistère平臺是國家遠程學習平臺，主要面向中小學教師群體。

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