“項目驅動+多級評價”教學模式探索與實踐

趙世林 徐成俊 吳萬琴

摘 要 新工科背景下的項目式驅動教學模式因其周期性、多元性、自主性、創新性等特點在工科專業教學中優勢明顯。文章針對項目式驅動教學中評價體系不完善、評價模式單一、評價結果不客觀等問題提出了一種“項目驅動+多級評價”的教學模式，并對比分析了傳統教學模式存在的問題，給出了新教學模式解決該問題的優勢、原理結構和設計過程，通過蘭州文理學院數據科學與大數據技術專業大數據概論課程教學實踐的對比分析，進一步說明該教學模式可以在一定程度上增強學生的學習能動性，在教與學兩個維度上驗證了該模式的合理性。

關鍵詞 項目驅動；教學評價；教學創新；教學研究

中圖分類號：G642?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.7.013

Exploration and Practice of "Project-driven and Multi-level Evaluation"

Teaching Mode

ZHAO Shilin1， 2， XU Chengjun1， WU Wanqin1

（1. School of Digital Media， Lanzhou University of Arts and Science， Lanzhou， Gansu 730010;

2. School of Automation and Electrical Engineering， Lanzhou Jiaotong University， Lanzhou， Gansu 730070）

Abstract The project-driven teaching mode in the context of new engineering disciplines has obvious advantages in the teaching of engineering majors due to its cyclicality， diversity， autonomy， innovation， etc. The paper proposes a "project-driven + multilevel evaluation" teaching mode to address the problems of imperfect evaluation system， single evaluation mode， and one-sided evaluation results in the project-driven teaching. The paper proposed a "project-driven + multilevel evaluation" teaching mode. The paper compares and analyzes the problems of the traditional teaching mode， gives the advantages of the new teaching mode to solve the problem， the principle structure and the design process， and through the comparative analysis of the teaching practice of the Introduction to Big Data course of Lanzhou University of Arts and Science， which is specialized in data science and big data technology， it further explains that the teaching mode can promote the students' learning initiative to some extent， and verifies the reasonableness of the mode in the two dimensions of teaching and learning.

Keywords project-driven; pedagogical evaluation; pedagogical innovation; pedagogical research

在當前教育改革的背景下，教育者不斷探索和實踐各種創新的教學模式，以提高學生的學習效果和綜合素養。傳統教育模式在不同專業的教學中表現出了諸多缺陷，其通常以教師為中心，教師在課堂上向學生傳授知識和技能，學生則被動地接受和記憶，然而隨著教育需求的不斷發展和變化，這種單一的教學模式已經無法滿足教學要求。學生需要具備批判性思維、創新能力和團隊合作精神，以應對復雜多變的社會環境。基于項目驅動的教學模式要求學生主動參與學習的全過程而成為目前備受關注的教學方法，這一方法旨在激發學生的學習主動性和創造力，培養他們的問題解決能力和綜合能力。

本文通過總結和分析項目驅動模式在新工科專業教學中存在的問題，提出一種“項目驅動+多級評價”的教學模式。本研究回答以下問題：這種教學模式對學生的學習效果有何影響？它如何培養學生的問題解決能力和綜合能力？教師在這種教學模式下的角色和作用是什么？同時，本研究也將對該教學模式實施過程中可能遇到的困難和挑戰進行探討，并提出相應的解決方案。通過對“項目驅動+多級評價”教學模式的研究，希望為教育改革提供有益的啟示和經驗，為培養具有創新能力和綜合素養的人才做出貢獻。

1? 問題分析

項目驅動教學模式強調學生在學習過程中的參與和實踐。通過給予學生項目任務，鼓勵他們主動探索和發現知識，提高解決問題的能力。劉波等[1]在高校計算機項目驅動式教學模式探索中定義了項目驅動學習是一種以項目為中心的學習方法，通過學生參與實際項目的設計、實施和評估，促進他們主動學習和培養問題解決能力。吳萬琴[2]在項目式教學的基礎上引入集中實訓的概念，對于應用型本科集中實訓課程的教學具有很好的參考價值。李安卓等[3]把這種全新的教學模式在數字媒體設計教學中加以實踐，并給出這種模式應用的合理性說明，徐利娜等[4]在單片機技術中應用項目式驅動教學模式，他認為這種學習方式強調學生在實際情境中應用所學知識和技能，有助于培養學生的合作精神、創新思維和解決復雜問題的能力。項目式教學方法雖然已經得到了廣泛的應用，但傳統的項目式驅動教學模式在使用過程中往往存在教學評價體系不完善、評價內容單一化、評價結果片面化等問題。

陳興文等[5]為了檢測OBE教學思維的教學效果，提出了多級評價模式，這種評價模式提供了一個全面評估學生學習成果的方式，通過設置多個評價環節，可以對學生的不同能力進行綜合評估，發現并彌補學生在學習中的不足之處。胡藝齡等[6]在多元評價視域的研究中認為，傳統的評價方法通常只關注學生的知識掌握程度，而多級評價則強調對學生的綜合能力進行全面評價，包括知識理解、問題解決、溝通能力、團隊合作等方面。侯修鋒[7]認為多級評價方法能夠更加準確地反映學生的整體發展情況，并為學生提供有針對性的反饋和指導，但在工科實驗性較強的專業教學中，學生學習主觀能動性不強、項目開發能力欠缺、沒有專業的項目設計和實施技術指導，導致多級評價模式給出的結果更差。

基于以上分析，本文提出一種“項目驅動+多級評價”的教學模式，該模式結合了項目驅動學習和多級評價方法，提供了一種更加綜合和有效的學習方式，促進學生的綜合素質和問題解決能力的培養。文章中以蘭州文理學院數據科學與大數據技術專業作為教學改革試點，設計并實施了“項目驅動+多級評價”的教學模式。以“大數據概論”課程為例，本教學模式采用積極教學法學習理論知識，項目式教學方法完成實踐環節，多級評價方式促進學生主動學習，充分體現以學生為中心的“主動+主導”相結合的教學思想，培養學生的探索創新能力，提高學生的學習效率。

2? 研究基礎

2.1? 多級評價的原理

多級評價是一種評價系統，用于對特定對象、事物或概念進行全面、多角度的評估和判斷。它通過將評價指標劃分為不同層次或維度，以便更好地理解和分析被評價對象的各個方面。多級評價的原理基于以下幾個關鍵點。①多層次結構，多級評價將評價指標組織成一個多層次結構，其中的每一層代表一種特定的評價維度。②量化指標，每個評價指標都應該是可度量的，并且能夠提供有關對象性能或屬性的定量或定性數據。③權重分配，在多級評價中，不同層次和指標的重要性是不同的。④綜合評價，將各個層次和指標的評價結果綜合起來，可以得出最終的綜合評價結果。這可以通過簡單的加權求和、層次分析法、模糊評價等方法來實現。

2.2? 項目驅動教學的原理

項目驅動教學是一種基于項目的教學方法，旨在通過學生參與實際項目的設計、規劃、實施和評估過程，促進他們的學習和發展。通過項目驅動教學，學生能夠在實際問題解決中加強對專業知識的理解、掌握項目開發的技能和培養創新思維，同時提高自主學習和團隊合作的能力。這種教學方法能夠更好地培養學生的綜合素養，并將所學知識與實際應用相結合，為學生的未來發展打下堅實基礎。項目驅動教學強調學生在真實環境中解決問題和完成任務，以培養他們的創造力、批判性思維、協作能力和解決實際問題的能力。項目驅動教學的原理包括以下幾個方面。 ①問題導向：項目驅動教學以一個開放性問題或挑戰性問題為出發點，激發學生的學習興趣和動機。②學生主導：項目驅動教學強調學生的主動性和自主學習，學生在項目中扮演中心角色。③跨學科整合：項目驅動教學鼓勵學科之間的整合，幫助學生將各學科知識和技能應用于解決復雜問題。④實踐性學習：項目驅動教學強調學習與實踐的結合。⑤合作與交流：項目驅動教學鼓勵學生進行團隊合作和交流。學生需要與同伴共同解決問題，分享知識和經驗，展示成果，并通過互動交流獲得反饋。⑥反思和評估：項目驅動教學強調學生的反思和評估過程。學生需要對項目過程和成果進行反思，分析自己的學習和成長，并接受評估和反饋，以不斷改進自己的學習策略和方法。

3? “項目驅動+多級評價”教學模式設計與實施

3.1? “項目驅動+多級評價”教學模式設計

“項目驅動+多級評價”教學模式設計以蘭州文理學院數據科學與大數據技術專業課程教學實踐為基礎，基于本校大數據概論課程進行深入分析和研究，設計和總結出的一種新的教學模式。該課程是一門理論與實踐相結合的專業核心課，課程的知識架構清晰，只需要學生具有C語言編程基本知識，熟悉軟件安裝的基本流程即可進行項目開發。將每個教學章節分為各個模塊，其中理論部分采用積極教學法挖掘學生的主觀能動性，并制訂多級評價制度對學生的學習過程和學習結果進行評價；實踐部分采用項目式教學，模擬真實項目開發環境，團隊協作共同完成。基于大數據概論課程的“項目驅動+多級評價”教學模式如圖1所示。

3.2? 模式實施過程

積極教學法的日常授課采用分組的形式，提前一周下發任務單，根據任務單內容，采用教師引導，學生小組主動探索學習的方式。根據不同的任務單制訂不同的評價量表，評價過程主要分為組間互評和組內評價。實踐學習部分主要采用項目式評價和階段性評價。項目式評價主要根據每個項目完成的情況，由教師根據評價量表進行評價。階段性評價根據項目階段性完成的情況以及階段性項目測驗由小組之間根據評價量表完成評價。

為滿足新工科人才的培養目標，學院經過多次教研室探討研究，并結合市場的實際需求，采用項目驅動教學模式：以項目為載體，教師為主導，學生為主體的三合一教學模式，在設計的項目中融入所學知識點，采用多媒體教室授課，引導學生編寫代碼完成項目，學生主動分析問題，積極學習。這樣既提高了學生的編程和調試程序的能力，同時教會學生如何查看API文檔，鍛煉自主學習能力[7]。

4? 教學反饋及分析

4.1? 實際教學數據統計分析

圖2為新教學模式使用前后成績對比圖，21級大數據概論課程使用傳統講授方法，22級采用“項目驅動+多級評價”教學模式。圖中黑色菱形實線代表22級大數據1班大數據概率課程學生成績由低到高的變化情況，黑色實線代表22級大數據2班學生成績變化情況，黑色菱形虛線和黑色虛線分別代表21級大數據1、2班大數據概論課程學生成績變化情況。因22級大數據兩個班均采用“項目驅動+多級評價”教學模式，其學生成績變化整體高于21級采用傳統教學模式的班級，教學效果顯著。

圖3為四個班級大數據概論課程成績分布柱狀圖，圖中淺灰色代表成績低于70分的學生人數，深灰色代表成績在70至80之間的學生人數，黑色代表成績高于80分的學生人數，從圖中可以看出四個班級整體的成績分布基本滿足正態分布，整體效果良好，22級兩個班的成績分布優于21級兩個班，21級因采用傳統教學方法，其學生成績變化較大，高于80分以上的學生很少甚至沒有。“項目驅動+多級評價”教學模式優勢明顯。

4.2? 學生主觀能動性分析

學科競賽作為學生第二課堂的重要載體，在促進學生主觀能動性方面持續發揮著積極的作用，表1為本校大數據專業學生2020年至2022年參加學科競賽獲獎數量匯總表，2022年為傳統教學方法和“項目驅動+多級評價”教學模式的時間分割點，從表中可以發現，2021年度相較于2020年度學生獲獎總數比例相較上一年度增長11.11%，2022年度學生獲獎總人數比例相較于2021年度增長了36.7%，相較于上一年度增長的11.11%，增速明顯，校級和國家級的獲獎數量、作品的質量明顯增高。這表明，新的教學模式有助于提高學生的動手能力、邏輯思維能力，激發學生的主觀能動性，對教學質量的提高產生積極作用。

5? 結束語

使用“項目驅動+多級評價”教學模式后，學生參與度顯著提高：這種教學模式鼓勵學生主動參與項目，并將課堂知識應用于實際情境中，學生更積極地參與討論、解決問題，并展示他們的創造力和批判性思維能力；促進實踐技能發展：項目驅動的教學模式注重培養學生的實踐技能，如解決問題的能力、團隊合作、溝通技巧等。學生通過實際項目的實施，能夠更好地掌握和運用這些技能，為將來的職業發展做好準備；使得綜合知識貫通融合：該教學模式有助于學生將不同學科領域的知識進行整合和應用。通過跨學科的項目，學生能夠將各種知識融合在一起，形成更全面的學習認知，并更好地理解知識之間的關聯性。

使用該模式要求項目設計要合理：項目的設計應該充分考慮學生的學習能力和興趣，避免過于復雜或過于簡單，以確保學生能夠有效地參與并完成項目。同時，項目的目標和要求也需要明確清晰，以便學生知道他們應達到的標準；過程評價方式需多樣化：多級評價是該教學模式的一部分，但評價方式要多樣化，以充分反映學生在項目中的表現。除了傳統的考試評估外，還可以采用口頭報告、展示、寫作、團隊評估等形式的評價，以全面了解學生的學習進展；加強項目管理和時間規劃：項目驅動的教學模式需要學生具備一定的項目管理和時間規劃能力，教師可以在項目開始前提供必要的指導和培訓，幫助學生學習如何有效地管理他們的時間，并合理安排項目中的任務。總的來說，“項目驅動+多級評價”教學模式可以促進學生的參與度、實踐能力和綜合素質的培養。它強調學生的主動性和創造性，培養學生解決問題的能力和團隊合作能力。同時，多級評價也可以更全面地評估學生的表現，幫助他們全面發展。這種教學模式適用于培養學生的綜合能力和應對現實問題的能力。

*通訊作者：趙世林

基金項目：蘭州文理學院2022年校級創新創業教育改革項目（2022-CX-JXGG-07）；蘭州文理學院2023年人才培養質量提升項目（2023-ZL-JXZZ-03）；蘭州文理學院2022年校級教學質量提升項目（2022-ZL-JXGG-20）。

參考文獻

[1] 劉波，沈岳，曾瑩.高校計算機項目驅動式教學模式探索[J].計算機教育，2011（4）：82-84.

[2] 吳萬琴，賀元香.“項目驅動+集中實訓”教學模式在《Android軟件開發》課程教學中的應用[J].蘭州文理學院學報（自然科學版），2017，31（6）：113-116.

[3] 李安卓，馬大勇.以項目驅動為導向的數字媒體設計教學實踐——評《數字媒體與應用藝術》[J].中國教育學刊，2021（6）：121.

[4] 徐利娜，焦智，畢亞軍，等.項目驅動式教學法在單片機技術與應用課程中的應用[J].北華航天工業學院學報，2022，32（6）：37-39.

[5] 陳興文，黃永東，袁傳軍，等.基于OBE的學生學習成效評價方法研究與實踐[J].高教學刊，2022，8（3）：62-65，69.

[6] 胡藝齡，張啟迪，吳忭.多元評價視域下STEM課堂教學特征與互動模式分析[J].中國遠程教育，2022（9）：44-52.

[7] 侯修鋒.融入評價的POEC教學模式的構建與實踐[J].化學教學， 2023（2）：32-36.