新課標下初中音樂項目式學習路徑

李金

摘要：在新課標逐漸深入發展的教育環境中，項目式學習逐漸成為了教師開展綜合素質教育的熱點詞匯。對于初中音樂教學的過程中，教師引入項目式學習，能夠在相關音樂情境中，以小組合作的形式促進學生對于音樂學科自主探究學習的能力，進一步幫助學生推動自身在音樂方面的審美能力。文章以初中音樂湖南文藝出版社的教學內容為導向，闡述了在新課標發展背景下初中音樂開展項目式學習的意義以及初中音樂教學階段存在的問題，進而探求出開展項目式學習的具體策略，為廣大師生提供相應的參考，以此全方面促進學生綜合素質教育。

關鍵詞：新課標；初中音樂；項目式學習；路徑分析；

項目式學習，是指教師在開展教學活動的過程時，將學生作為主題中心，讓學生在項目任務的正確指導下，能夠在所創設出的真實情境中以小組合作學習的方式深入探究學科的知識內容，以此使學生能夠在沉浸式的學習體驗中理解并掌握相關的知識技能。因此，在新課程標準下，教師在初中音樂教學過程中開展項目式學習，能夠使學生在項目任務的驅動下，進一步促進學生個人綜合能力的發展。

一、新課標下初中音樂開展項目式學習的意義

在新課程標準下，在初中音樂教學過程中開展項目式學習，不僅有利于教師對自己的音樂教學方式進行一定程度的創新，以此提高音樂教學的質量，還能夠學生在音樂教學的熏陶下，培養自己的音樂素養，由此能夠增強自己對于音樂的品鑒能力，從而使得教師和學生都能夠有所受益。

（一）有利于促進初中音樂教學的氛圍

良好的教學氛圍，對于學科教學來說，是一種輔助性極強的角色，它能夠讓學生從中以更加積極的學習態度去深入學科知識的學習，以此促進學生個人綜合能力的發展。因此，在新課程標準實施的背景下，針對于初中音樂教學階段，開展項目式學習能夠有利于促進音樂教學的氛圍。教師通過創新式的教學方法，為學生構建出良好的音樂平臺，繼而使學生能夠做到沉浸式地體驗音樂教學，從而能夠在輕松愉悅的教學氛圍中深化自己對于音樂的鑒賞能力。

（二）有利于加強初中音樂教學的實用性

項目式學習在初中音樂教學過程中的應用能夠有效地激發學生對于音樂知識學以致用的意識^[1]。因此，在新課程標準實施背景下的初中音樂教學階段，項目式學習能夠有利于加強初中音樂教學的實用性。在項目式學習任務的目標指導下，學生能夠以此深入音樂教學體驗，進而能夠直觀感受到音樂教學所帶來的實用性，以此能夠提高學生在音樂方面的綜合能力。

（三）有利于提高學生對于音樂的鑒賞能力

在初中音樂教學的過程中，教師最主要的教學目標是培養學生對于音樂的鑒賞能力。因此，在新課程標準實施的基礎上，開展項目式學習能夠有利于提高學生的音樂鑒賞能力。對于學生來講，音樂鑒賞能力的培養能夠幫助學生形成音樂的視角，進而能夠以聽覺為主享受一場音樂的盛宴，同時還能夠促進學生能夠深入領悟音樂中所蘊含的情感，借此能夠使學生感受到音樂的魅力。

二、初中音樂教學階段存在的問題

在初中音樂教學階段，依舊存在著各種各樣的問題。而這些問題不僅影響了教師實現培養學生音樂核心素養的教學目標，還不利于學生在音樂領域中個人綜合能力的發展與提高。

當前，音樂教學的模式較為單一。初中階段的學生由于正處于青春發育期，他們具有年齡小，活潑、好奇心強等特征，但是還沒有具備完善的控制力與自主學習的能力^[2]。所以，在學習的過程中，學生需要一定充滿趣味性的教學作為引導，由此才能夠全身心地投入到學科教學中。然而，在初中音樂教學階段，教師往往只是讓學生根據課本內容，在自己伴奏的同時進行自主性地歌唱，這樣導致音樂教學呈現出單一化的教學狀態，很容易使學生感覺到音樂教學的無趣，以此影響了自身對于音樂學習的積極性。除此之外，學校對于音樂教學缺乏重視。由于受到應試教育的長期影響，導致學校對于學生的教學要求過于功利，只是重視學生主要學科（如：語數外等）的學習成績，忽略了學生在其他方面的成長發展，進而導致學生在音樂方面的綜合能力具有一定的局限性。此外還有，教師存在教學目標不明確的問題。對于部分教師來說，由于他們對于音樂教學重點出現理解上的偏差，由此導致教師認為音樂教學只需要帶領學生唱唱歌，看看音樂相關的視頻就可以了。然而，這樣不明確的教學目標影響了教師對于學生音樂核心素養的培養，不利于學生綜合素質教育的發展，以此阻礙了教師音樂教學水平的提升與進步。

三、新課標下初中音樂開展項目式學習的具體策略

在新課標逐漸深入發展的教育背景下，針對于初中音樂教學階段開展項目式學習，教師還需要開展相關具體的策略，從而能夠讓學生在實踐教學活動中深入體驗音樂學科的獨特魅力，以此促進自身積極的音樂學習態度。與此同時，學生還可以在項目任務目標的正確指引下，明確自己的音樂學習目標，進而能夠促進學生全方面音樂素養的提升。

（一）明確項目任務目標

在項目式學習實施的過程中需要經歷一個循序漸進和逐層加深的階段，其中，確定項目任務是開展相關教學的基礎，同時也是項目式學習實施的開端^[3]。因此，在新課標發展的背景下，針對于初中音樂教學階段開展項目式學習的過程中，教師首先應該要明確項目任務目標，從而才能夠讓音樂教學在任務目標的指導下，發揮出最大程度的教學效果，由此能夠讓學生從中提升自身的音樂素養，繼而推動自身“德智體美勞”全方面發展。

例如：在七年級上冊的教材中，當學習到第一單元《光榮少年》的內容時，教師需要針對此明確其項目任務的目標：第一，了解五線譜的基礎知識；第二，了解掌握高音譜號的寫法以及實際應用；第三，熟讀七個基本音相應的唱名。之后，教師讓學生在任務目標的指導下，結合教材內容，進行自主學習，使學生能夠對所學的知識內容有一個大致了解。之后，教師則讓學生再次深入項目式學習找出以下問題的答案：什么是五線譜？五線譜的特點是什么？什么又是高音譜號等等，以此為學生進行項目式任務的布置，從而激發學生對于相關音樂知識的探究。由此可見，學生能夠在項目式任務目標的引領下，能夠深入探究關于“五線譜”的音樂知識，以此能夠幫助自身更好地理解和掌握相關的音樂教學內容，從而進一步提升了自己的音樂綜合素養。

（二）創設探究學習小組

在項目式學習的過程中，小組學習的團隊力量對于學生的影響是不可忽視的，不僅能夠使項目式學習的任務難度極大程度地降低，還能夠讓學生通過與其他小組成員互動交流的過程，以此進一步完善自己的綜合學習能力。因此，在新課程標準要求的實施背景下，針對于開展初中音樂項目式學習的過程中，教師可以根據項目式學習的主題，創設出探究性學習的音樂小組，進而能夠使學生更好地理解項目式學習中音樂教學所蘊含的深意，以此實現培養學生音樂學科核心素養的教學目標。

例如：在八年級下冊的教材中，當學習到第四單元《華夏樂章》的內容時，教師可以創設出探究性的學習小組，從而能夠推動學生自主探究的學習能力，由此也能夠在音樂小組學習中深化自身的音樂鑒賞能力。首先，教師需要對音樂小組成員進行分配。在分配的過程中，教師需要根據學生實際的音樂學習情況，在尊重學生之間存在的差異性的同時，能夠做到合理分配，使得不同小組之間的音樂水平盡可能保持一致。之后，教師對學生進行項目式任務的布置：第一，通過自主演唱《紅旗飄飄》的歌曲，思考其音樂體裁是什么；第二，欣賞呂其明所創作的《紅旗頌》，感受其中的音樂情緒，并在小組內進行分享；第三，在賞析引子部分的時候，由音樂小組所有的成員共同完成寫出其中所包含的樂器種類以及相應的演奏特點。最后，教師讓學生在聆聽民族音樂之后，將自己的所想所感在小組中進行互相交流，由此能夠讓學生抒發出愛國之情，以此增強對于音樂的情感理解。由此可見，通過小組的形式開展項目式學習的任務，能夠讓學生積極參與其中，并且能夠在團體的幫助下，深化自身對于音樂的品鑒能力。

（三）構建音樂教學情境

眾所周知，項目式學習是圍繞一個選定的主題，從中創設出與之相關的真實情境，進而在教師一系列問題的引導下，能夠讓學生通過自主探究學學習的能力尋找出解決問題的方法，由此在過程中收獲相關的知識技能^[4]。因此，在新課標發展的背景下，針對于初中音樂教學階段開展項目式學習的過程中，教師應該構建出與主題相關的音樂教學情境，以此能夠為音樂項目式學習的開展打下了一定良好的基礎。除此之外，教師還可以借此完善自己的教學方法，通過創新式的音樂教學使得學生能夠深入體驗音樂學科的獨特魅力，以此推動自身對于音樂學習的強烈興趣。

例如：在八年級上冊的教材中，當學習到第五單元《梨園百花》的內容時，教師可以在此教學內容的基礎上，構建出與之相關的教學情境，繼而使學生能夠做到全身心地投入音樂教學的過程。首先，教師為學生播放一段富有地方特色的視頻片段《天女散花》，結合地方語言與黃梅戲的音樂特色，從而營造出黃梅戲的情境氛圍。之后，教師在此情境中，對學生進行提問：你能聽出這是哪種戲曲嗎？你能感受到這段音樂的特點有哪些嗎？然后，教師讓學生在此情境下，開展相關內容的討論，以此在一定程度上促進了學生的積極性。緊接著，教師借此情境，為學生播放其他戲曲種類的表演片段，讓學生能夠直觀地體會到中國戲曲的魅力，同時還能夠進一步激發學生對于戲曲的濃厚興趣。最后，教師可以讓學生嘗試對一些戲曲音樂的片段進行鑒賞，從而能夠使學生的音樂核心素養得到提升。由此可見，項目式學習能夠讓學生在項目任務所創設出的音樂情境中，深入體驗到音樂的獨特魅力，從而在一定程度上使學生能夠以更加積極的音樂學習態度去聆聽音樂、鑒賞音樂、領悟音樂，進而能夠以直接的方式促進自己在音樂綜合方面的能力提高。

四、結語

綜上所述，在新課標逐漸深入發展的教育背景下，針對于初中音樂教學階段開展項目式學習，教師能夠以此促進學生合作探究能力的發展，進而能夠創造出新型的音樂教學，使學生能夠從中激發出對于音樂教學的強烈學習興趣，在一定程度上有助于提升學生的音樂綜合素養。除此之外，開展項目式學習還能夠讓教師的音樂教學目標更加明確，繼而能夠構建出高質量和高效率的音樂教學，以此促進自身在音樂教育領域中教學水平的發展。

參考文獻：

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