深度學習下小學數學大單元教學策略分析

陸婷 李秋云

【摘? 要】數學是小學教育階段中較為重要的一門學科，能夠有效地培養(yǎng)學生數學的學習思維及計算探究能力等。在深度學習下，將大單元教學策略運用在小學數學教學中，能夠使學生對數學的學習具有連續(xù)性與系統(tǒng)性，能夠建立整體知識結構，培養(yǎng)學生對數學良好的學習能力。基于此，本文主要自三個方面對深度學習下小學數學單元教學分析進行詳細闡述。首先，分析深度學習下小學數學單元教學的作用，其次，探討了深度學習下小學數學單元教學的原則，最后，在深度學習下小學數學單元教學分析提出了相關的解決對策，包括堅持生本教育原則、完善基礎教學目標、規(guī)劃階段的大單元教學設計、改善固有的教學形式、提高學生在課堂教學的主體地位。

【關鍵詞】深度學習;小學數學;單元教學

數學不僅是科學技術的基礎，還是一門實用性較強的學科，有助于學生認識自然及社會，對學生的日常生活有著重要影響。隨著經濟的高速發(fā)展，如對大數據的分析及數字化的技術等，都需要數學知識的支撐。與此同時，數學教學還能有效地培養(yǎng)學生良好的數學思維，使數學的文化內涵能夠得到體現，并以此幫助學生形成正確的學習思想，樹立科學的發(fā)展觀。教師在課堂教學中，應充分體現教育教學的重要性進行，在深度學習的教育思想的指引下，能為學生開展更加詳細且較為全面的教學指導。當教師通過對單元教學方法的運用，構建相關的數學知識體系，以此幫助學生培養(yǎng)對數學知識的學習思維。

一、深度學習下小學數學單元教學的作用

（一）促進學生能夠將知識點進行結合

落實深度學習，能夠有效地指引學生聯系新知識與舊知識，有助于學生能夠對新知識進行理解時，還能夠對舊知識加強記憶，構建有效的知識體系，幫助學生掌握相關的知識點。

（二）促使學生的數學思維得到有效發(fā)展

數學是小學階段中重要的一門教育學科，可以培養(yǎng)學生數學思維能力。在此基礎上，教師還應利用有效的教學手段，幫助學生能夠更好地對教學知識的學習進行較好的融入，促進學生的深度學習思維良好的發(fā)展，有效提高學生對數學的學習思維及學習水平。

二、深度學習下小學數學單元教學的原則

（一）生本原則

在課堂教學中，教師在開展單元教學時，應重視學生對學習數學的體驗，充分結合學生的學習特征，改變固有的教學理念，使每一位學生的學習需求都能得到滿足，促進學生的健康發(fā)展。

（二）系統(tǒng)原則

在課堂教學中，教師運用單元教學方法時，應有效體現教學方法的系統(tǒng)性，使學生能夠將相關的知識點進行有效的聯系，形成知識點的結合意識，幫助學生理解數學知識的內在的學習邏輯。幫助學生提高自主學習能力，能夠對相關的數學知識點進行梳理，良好地掌握與運用數學知識。

（三）促發(fā)原則

教師采用單元教學時，不能機械性地進行灌輸式課堂教學，而是正確指引學生，幫助學生主動探索單元教學的意義，使學生在主動探索的過程中，對相關的知識點進行理解，使教師在課堂教學中的指引作用得到有效的體現。

三、深度學習下小學數學單元教學分析的策略

（一）堅持生本教育原則，完善基礎教學目標

在課堂教學中，學生是課堂教學的主體，良好的教學效果與學生的學習態(tài)度及學習基礎有著密切的聯系，因此，教師在對學生進行整合數學單元的教學方法時，不僅要重視學生在課堂教學中的主體地位，還應該堅持生本教育原則，以生本教育原則為基礎開展具體教學工作，完成數學單元教學的基礎教學目標。例如，在教授蘇教版四年級上冊第二單元“角的度量”時，教師應側重于學生的學習基礎，圍繞對角的認識及理解程度進行課堂教學設計，詳細分化教學的重點難點進行，使學生能夠學會如何對量角器的使用及如何正確測量，并以此為根據幫助學生制訂與之相對應的教學目標。對量角器正確的認識，有助于提高學生的觀察能力及動手操作能力，加強培養(yǎng)學生對空間意識的形成。另外，教師還應該具體劃分及優(yōu)化教學目標，將其劃分成不同層級的指導目標，幫助學生了解對角，如何得知角度是多少，生活中的角都有哪些等進行相關的回顧，確保整體單元教學質量。

（二）規(guī)劃階段的大單元教學設計

在深度學習的教學理念的影響下，教師在設計大單元教學時，則需要對教學的相關要素進行全面解讀，做好單元教學的設計工作。教師在課堂教學中應明確大單元教學的需求。對此，教師應對教學的課程標準進行相關的解讀，還應對小學數學的書面教材的編寫意圖進行理解。例如，教師在教授“認識分數”時，要求學生對分數進行初步的認識。教師進行單元教學設計時，應結合學生的生活經驗，培養(yǎng)學生對分數的認知能力。另外，教師還應該詳細解讀教材內容，對教學內容進行清晰的掌握，并對教學中的重難點進行明確的認識。與此同時，教師還應該將學情分析工作做好，對單元教學的需求進行清晰的認識，所以教師應對學生的學習基礎及學習情況進行了解，為學生清晰明確地找出學習的起點。在實際的生活中，部分學生能通過自主學習或是校外培訓，提前預習教材相關知識點，教師在為學生開展大單元教學時，應準確掌握學生的學習起點，有效完善課堂教學內容，提高學生學習的挑戰(zhàn)性。

例如，在教授蘇教版五年級上冊“平行四邊形的面積”時，教師在課堂教學時，部分學生已經深入了解了平行四邊形面積的計算公式，但未能深入了解計算公式的推導公式。基于此，教師在開展大單元教學時，應以學生的實際學習起點為依據，開展相關的實踐教育活動，幫助學生將未知的教學知識變成已知。除此之外，教師還應該了解學生的學習重難點及興趣，并根據學生學習的興趣點進行教學設計，并促使學生參與其中，使學生能夠有效地對小學數學進行深度學習。另外，如果教師可以根據學生學習的重難點進行教學設計，則能解決課堂教學中的數學問題，并有效地促進學生的數學思維的形成。

（三）改善固有的教學形式，提高學生在課堂教學的主體地位

在深度學習下，教師應改善固有的教育形式，提高學生在課堂教學中的主體地位。根據以往的教學情況能夠看出，在傳統(tǒng)教學模式中，教師一直是課堂教學中的主導者，為學生開展應試的教學形式，運用灌輸式的教學方式使學生對數學知識進行學習，導致學生被動學習。久而久之，會使學生在課堂教學中對教師產生依賴性，無法更好地培養(yǎng)學生良好的自主學習能力。因此，在深度學習下，教師應改變傳統(tǒng)的教學模式，轉變自身職能，充分體現學生在課堂教學中的主體性。例如，在教授“認識小數”時，教師可以轉變直接講授的教學方式，向學生進行相關的數學問題提問。如需要對其添加一些數字單位才能使這組數字得到成立，讓學生進行思考以及分析，指引學生對其開展有效的討論，并以此激發(fā)學生在課堂教學中回答問題的積極性，這樣不僅可以為學生培養(yǎng)對問題的探究能力，還可以幫助學生良好解決課堂問題。同時，在日常的課堂教學中，教師還應重視學生對問題所給出的解決答案，例如，當有學生提出5元=50角=500分時，教師可以告訴學生這樣的等式關系是成立的，還應該鼓勵學生，對學生給予一定的評價，引導學生對小學數學進行深度學習，使學生能對教師的講解有一個較為深刻的記憶。

四、結束語

綜上所述，在深度學習教育理論下，教師進行小學數學課堂教學時，應為學生開展大單元的教學形式，并堅持生本教育原則，進行基礎教學目標，為階段的大單元教學設計進行規(guī)劃，使固有的教學形式得到改善，并以此幫助學生提高在課堂的主體地位。

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