小學語文大單元教學有效性研究

嚴莉莉

【摘? 要】推進綜合學習、開展綜合性教學活動，成為促進實踐教學提質增效的可靠方法，在此期間，做好大單元教學屬于重點。目前，實施大單元教學已經成為落實小學語文核心素養、創新小學語文教學模式的有效途徑，保證有效教學、切實發揮大單元教學優勢受到小學語文教師的一致認可。為此，本文聚焦小學語文大單元教學提質增效，從實際出發，對提升大單元教學有效性的路徑加以探究。

【關鍵詞】大單元教學;小學語文;優化路徑

小學語文教學方法創新一直是教育領域關注的重點，核心素養導向下提高教學活動的綜合育人能力，圍繞語文核心素養推動教學評一致化發展，逐漸成為業內共識。為達到這一目標，關注全局、立足整體實施大單元教學蔚然成風。小學語文教師應正確認識新課標倡導的大單元教學，積極學習思考，以提高實踐教學有效性為目標，優化大單元教學設計、完善大單元教學。

一、小學語文大單元教學有效性提升的意義

采用大單元教學法開展小學語文課堂教學，能保證實踐教學有效開展，能為完成教學任務、達成教學目標、提高教學質量奠定堅實基礎。結合實踐可知，大單元教學的有效性與其特點密切相關，這種立足宏大框架與整體思路的教學手段，能真正做到以單元主題為核心實施整合化、一體化、系統化教學，可真正實現整體性規劃，能幫助學生系統性地掌握相關知識，實現學科核心素養與綜合素質的全面提升。在當前的小學語文教學工作中，有效發揮、切實提升大單元教學有效性十分有必要;做好這項工作不僅能為學生知識技能水平提升以及身心健康成長提供助力，也能為進一步提高教學目標明確性、教學評一致性、教學過程可控性、教學效果可靠性提供有力支持。而且提升小學語文大單元教學有效性還對教師高質量完成工作任務及義務教育事業優化發展十分有益。

二、小學語文大單元教學有效性的展現思路

現階段，大單元教學已經被廣泛運用到小學語文課堂教學中，在其實施過程中教師不僅關注單元整體，也重視各段細節，小學語文教師不斷探索展現、增強大單元教學有效性的路徑。從當前情況來看，大部分教師采用以下思路展現大單元教學在語文教學中的應用價值：

第一，教學評一體化。小學語文課堂教學中，教師必須積極轉換思想，讓課堂教學不僅具備知識傳授功能，更擁有培育學生核心素養的價值。為達到這一目標，教師應從大單元視角出發促進教學評一體化發展;以大單元為載體，基于教、學、評的深度串聯與融合，在遵循學科規律與學習規律的基礎上落實思維型教學理論，實施層次化、高效化教學，保證學生實現深度學習。

第二，教學要系統性。為彰顯小學語文大單元教學有效性，教師也應在實踐中積極推進多元統整，基于單元內容重構、教學要素價值挖掘實現高質量教學。大單元教學模式下，小學語文教師應當注重知識整體性，利用教學目標、任務與資源統整幫助學生打破知識體系碎片化壁壘，形成系統的知識架構，增強知識序列性、關聯性與結構性，從而幫助學生高效學習。

第三，指向深度學習。想要有效展現小學語文大單元教學有效性，還應以實現深度學習為導向，積極營造教學情境、完善教學方案。在此環節，小學語文教師必須圍繞單元主題組織引導學生重組學習內容，依托于大情境實現課內外融通，借助多種多樣的教學活動幫助學生認識、理解、掌握、活用本單元概括性知識。

三、小學語文大單元教學有效性的實現路徑

利用大單元教學推動小學語文教學高質量開展已成常態，在此期間教師的教學風格雖然各異，但教學成效都較為顯著。不過，實踐工作依然存在許多問題，小學語文大單元教學普遍陷入備受傳統教學思維阻礙、教學設計規范性不強、大單元教學概念與價值認知不清等困境。從當前情況來看，想要切實發揮大單元教學的有效性，就必須在小學語文教學工作中以發展學生語文核心素養為根本目標，樹立正確認知、形成規范意識、運用創新思維。小學語文教師都需要正確認識大單元教學概念，科學梳理大單元教學設計思路，并且高質量地完成指向核心素養的課堂教學與評價。基于此，筆者結合實際對小學語文大單元教學有效性彰顯的路徑加以總結。

（一）轉變觀念，厘清要求

對小學語文教師而言，正確認識大單元教學，重視學生語文核心素養培養是保證大單元教學有效運用的關鍵。實踐中，教師應當形成“實施指向核心素養的大單元教學”觀念，樹立整體化、系統化、綜合化、層次化、高效化教學意識，逐步發展科學教學思維。提高重視程度，使大單元教學的每一個環節都能以核心素養培育為導向并緊密連接;在教學期間也要及時糾正錯誤觀念，盡量減小傳統教學思維的干擾與阻礙。當然，為了凸顯和提升大單元教學的有效性，小學語文教師還需要厘清教學要求與實踐工作思路。小學語文教師在實施大單元教學時應以建構主義理論與人本主義理論為基礎，高度重視學生的知識建構主動性，以凸顯學生中心性、主體性為目標，深化教學要素系統規劃，重視單元整體教學設計。

小學語文大單元教學的有效設計應立足新課標，根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求制定語文單元教學要求，以便找準教學方向、確認教學深度，有計劃地組織、引導學生深度學習。同時，小學語文大單元教學也要以學情分析為依據設計教學計劃，通過學生學習特點、認知規律、學習能力與學習興趣分析結果了解基本學情，規劃大單元教學計劃。在此期間，踐行因材施教、層次化教學原則十分必要;課堂中，教師應因勢利導，采用直觀教學法保證教學呈現質量，基于合作學習、情境教學優化教學組織與實施。此外，為保證小學語文大單元教學有效性，教師還要形成“資源統整”意識，兼顧課內資源融合重組與課外資源整合補充。

（二）提煉主題，確認目標

實施大單元教學時，小學語文教師需要堅持主題明確性與目標科學性，只有這樣才能從根本上保證大單元教學有效性。為此，小學語文教師可深度研讀教材，以單元整體視角重新審視教材內容，確認教材的編寫意圖與內容建構邏輯，厘清知識點排列順序、學習元素整合規律，提煉出大單元教學主題。以部編版語文教材小學四年級上冊的四單元為例，根據教材可知該單元共包括四篇課文，分別是《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》，所有學習內容的編排都圍繞“神話”開展，閱讀語篇皆是人們耳熟能詳的神話故事，各篇文章的主人公也都是人們熟知的神話人物。所以，在提煉主題時可將本單元的人文主題確定為“神話故事”。

凝練單元主題是實施小學語文大單元教學的首要步驟，而后應當圍繞主題、結合教材確認教學目標，以便有方向地開展實踐教學。小學語文大單元教學目標設計必須指向核心素養培育，真正做到立足教材、圍繞主題、緊扣新課標。而且，教學目標設置也應展現針對性與層次性，基于學段特點確定整體目標。上文中，我們將“神話故事”凝練為單元主題，而本單元的主要教學內容為閱讀和習作，設計教學目標時教師不僅需要關注教學內容，也應當正確把握語文要素。從整體角度來看，編排神話單元旨在引導學生正確認識神話，了解其作為文學體裁的特點與內涵;而實踐教學則以幫助學生把握閱讀要素、學習新知識與技能為重點。在深入研讀課本后，教師可按以下幾點設置單元整體教學目標：認識、會寫生字與詞語;能有感情且正確流利地朗讀課文，背誦《精衛填海》;掌握文章主要內容的把握技巧;感受神話魅力，了解神話人物形象。

（三）創設情境，整合內容

情境教學是小學階段最常用的一種教學方法，創設良好的情境能讓課堂教學事半功倍。小學語文大單元教學中，教師要進一步發揮情境教學優勢，以創設大情境的方式為學生提供更具體驗感與趣味性的教學環境，讓學生獲得沉浸式學習機會。比如，秉承真實性、生活化原則，取材生活、立足教材創設“大情境”，利用與學生真實經歷息息相關的特定情境幫助他們深層次思考和學習。對教師而言，指向生活是創設大情境的核心要求，其根本目的也是基于課堂聯系現實保障高質量教學，所以不僅要將教材中的單元語文要素轉化為真實情境的學習主題，更要借助課堂載體與先進技術確保情境感染力。

小學語文大單元教學目標中，梳理教學主線、科學利用教學內容是關鍵。此時，需要做好教材內容的整合與重組，應當重視課外內容的篩選和補充。小學語文教師對大單元學習內容做出調整時要立足教學目標，基于學生的知識獲取需求科學選擇本單元教材內容，打破原有的單元限制、突破內容壁壘，將主題相似的教材內容全面整合，為學生“由點及面”地學習主題內容，完整深入地掌握相關知識做好充足準備。在課外內容補充方面，教師要充分利用互聯網，做好同主題內容補充。以上文中的“神話故事”大單元主題教學為例，教師可將《大禹治水》《丘比特》《神農嘗百草》等內容引入課堂教學，幫助學生進一步了解東西方神話故事的異同點，深度掌握神話體裁特點與人物塑造方法。

（四）實施教學，改善評價

正如前文所言，實現教學評一體化，保持教學評一致性是高質量開展大單元教學的重要方法。所以，小學語文教師在實施大單元教學時必須確保“核心素養培養”思維滲透于教學全過程，保證教學實施規范性、有序性，強調教學評價科學性、標準性。教學過程中，教師需以“做中學”為主體思路設置教學任務，并運用翻轉課堂、游戲教學法、項目學習法等多種方法組織學生參與多樣化學習活動;而在評價方面則必須圍繞語文核心素養實施有針對性的大單元教學評價，基于單元整體教學設計“過程性+終結性”評價指標，編制學習評價清單。當然，深化教學評一體化結果運用也十分有必要。教師應該深度分析、利用評價結果，做好自我反思引導學生反思，基于評價促進教學設計與教學實施優化升級。

四、結束語

綜上所述，提升小學語文大單元教學有效性對學生成長、教師履職及教育事業發展都十分有益，實現該目標應以全面促進語文教學提質增效，深度發展學生語文核心素養為導向。實際作業環節，小學語文大單元教學有效性提升需兼顧教學設計與教學實施，基于全面優化教學設計和科學規范實施課堂教學保障大單元教學模式有效落地，并且堅持運用教學評一致性思路，加強教學全過程質控。

【參考文獻】

[1]勞雪映，盧麗華.指向素養的小學語文大單元教學基本原則與實踐路徑探究：以統編教材三年級上冊“童話單元”為例[J].中小學教學研究，2023，24（4）：25-32.

[2]王建平.小學語文教學評一致性的大單元教學思考：以部編版四年級下冊第五單元為例[J].教育界，2023（2）：116-118.

[3]孫苗苗.核心素養導向評價引領的小學語文大單元教學設計與實踐：以部編版小學語文五年級上冊第六單元習作為例[J].新校園，2022（8）：26-28.

[4]潘加妍.深度學習視域下的小學語文大單元教學：以部編版四年級下冊第四單元為例[J].散文百家（新語文活頁），2022（3）：157-159.