產學研融合培養模式下實習類課程的“混合式”思政教育路徑研究

[摘要]高校實習類課程由于實習的分散性和時間不同步性，存在難以集中、難以系統開展思政教育等方面的困難，但產教研融合培養模式下依托互聯網對實習類課程進行“混合式”思政教育可以有效克服上述困難，并還可以使得思政教育不再局限于校園和課堂，而是可以直接結合社會實踐環境進行思政教育。這不僅拓寬了思政教育的空間，使得思政教育不會因為學生到校外實習而間斷，從而確保了思政教育的連貫性；而且也可以使思政教育更加“立體化”和“豐富化”，以能更加有利于學生吸收和體悟。同時，產教研融合培養模式下的思政教育更能以現實實踐中的實際案例等進行相關思政教育，這不僅能夠較好地豐富思政教育的內涵，而且更能引發學生的認同感、民族自豪感和歷史使命感。

[關鍵詞]實習類課程；產學研融合；思政教育

[中圖分類號]G641 ?????[文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.03.044

一、研究背景

實習類課程是大學學習階段培養和檢驗實踐能力的重要教學環節之一，是培養學生適應社會、鍛煉學生綜合技能與全面素質的重要環節。為鞏固、充實課堂學習的理論知識，強化實踐技能，使學生通過實習類課程達到“印證知識，了解社會，優化素質，提高能力”的目的，切實成為既有扎實專業理論知識，又具有學以致用的實踐能力的應用型專業人才。因此，實習類課程作為高校教學環節的重要組成部分，尤其是對應用型專業人才培養方面，有著重要的意義和作用。

學校和社會的區別很容易讓涉世未深的學生產生迷茫和無所適從，而實習類課程作為高校學生接觸和進入社會的切入環節，對該類課程進行思政教育尤為重要。注重實習類課程的思想教育，才能真正落實習近平總書記提出的“將思想政治教育貫穿于教育全過程，堅持把‘立德樹人作為中心，實施全方位育人、全面育人教育效度，努力開創我國高等教育新的局面。”因此，在產學研融合培養模式下，積極探索實習類課程的思政教育路徑是必要的、并且也是重要的。

二、研究意義和價值

產學研融合人才培養模式即通過協調學校、企業、科研部門的優勢教育資源，對從學校獲取的間接理論知識和從企業、科研方面獲取的直接實踐知識、實踐能力進行有效整合，以實現學生綜合素質的全面發展，進而提升學生就業競爭能力。圍繞其內涵，產學研融合培養的落腳點在于人才的教育，目的是實現對符合社會和時代需求的人才的培養。

應用型英語專業人才的培養目標為：培養具有扎實英語基礎和英語文化背景知識、廣泛人文社會科學知識和較強的跨文化交際能力的應用型英語專業人才；具有國際視野和創新創業競爭能力，能從事英語翻譯、外貿、教學或管理工作的應用型高級人才。因此，對于應用型英語人才培養而言，結合實習類課程實施思政教育具有非常重要的意義。這不僅可以在培養應用型英語人才中樹立其正確的價值觀、提升文化素養、增強國際視野和培養綜合素質等方面都起到重要的作用和影響，而且可以幫助學生深入了解國家的歷史、文化和現狀，以增強對祖國的認同感和自豪感，從而培養他們的愛國主義精神。

本文以應用型英語專業本科人才培養方案中的實習類課程為例圍繞論題進行闡析。由于應用型英語專業本科人才的可適用行業面涉及比較廣泛，所以其實習類課程主要以分散實習的方式進行，即學生根據實習要求，結合自己的興趣和實際情況自己尋找實習單位進行分散性實習。因此，學生在校外實習過程中的思政教育開展面臨諸多困難，如：

（一）較難進行有效的集中性思政教育

由于采用的是分散實習的方式，因此學生原有自然班被打破，并且存在實習地點不同、實習工作內容不同、實習期間的作息時間也不同。因此，就會造成學生在實習期間較難進行有效的集中性思政教育。

（二）較難系統并且持續開展思政教育

由于學生在校外實習，因此在此期間，學生并不能像在學校那樣接受持續和系統性的思政教育，因此個別學生有可能在三觀和思想意識形態方面受到影響，加之在實習工作壓力下，甚至可能會出現因為外界的誘惑而誤入歧途的情況發生。

（三）較難及時洞察及解決心理問題

學生在校外實習時，獨自面對陌生的社會環境和復雜的人際關系，很容易陷入恐慌和難以適應的狀態。這種不良的心理狀態會影響學生的實習效果、身心健康，甚至會影響到學生自身的人生觀、世界觀和價值觀，但實習期間由于地域、時間等限制原因，就很難及時對學生的上述心理問題等進行疏導和輔導。

因此，綜上所述，在產學研融合培養模式下，針對實習類課程探索和研究有效的思政教育路徑對于提升學生的實習效果，保障學生實習期間的身心安全，提升學生的社會適應能力等方面都具有重要的研究意義和研究價值。

三、實施路徑

隨著“互聯網+教育”時代的到來，“線上”+“線下”的混合式教學作為一種新型教學模式日益受到學界關注。這種模式可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習，其本質是為學生創建一種真正高度參與性的個性化的學習體驗。也可以互補優勢，克服由于空間和時間限制所帶來的學習困難。

因此，結合高校實習類課程在實踐思政教育方面所面臨的困難，依托互聯網的資源和平臺，結合產學研融合培養模式，與企業和社會協同對實習類課程采用“線上線下”的“混合式”思政教育方式和路徑可以突破學生實習期間在時間、空間等方面的限制，從而保持高校思政教育能夠持續、有效并系統地進行。也由此可見，產學融合模式下，“混合式”思政教育及其實施路徑的研究是有一定研究意義和研究價值的。

本論文擬在產學研融合人才培養模式下，以應用型英語專業本科人才培養為例研究實習類課程的“混合式”思政教育路徑，以不斷做好實習實踐工作，并保證思政教育能較好地貫穿于人才培養的整個過程，以切實培養出“內外兼修”的應用型人才?；狙芯柯窂饺缦拢?/p>

（一）“混合式”思政教育——線上部分

1.建立各種互聯網即時信息交流群開展思政教育

建立各種互聯網即時信息交流群，如微信群或QQ群等，可以突破空間限制，使得分散在各實習單位的學生重新凝聚成一個團體，并且這些互聯網及時信息交流群也形成了一個能夠進行集中式管理和思政教育的平臺。這不僅能增進校、企的實習指導老師跟學生之間的實習交流和互動，還能獲知學生實習中工作、思想和心理方面的動態信息，也能及時處理這些方面所發現的各類問題。并可通過這些平臺，通過資料發送或者騰訊課程等方式確保學生在實習期間繼續保持思政方面的學習，同時，還可通過群打卡和群作業提交等功能督促學生的思政教育學習。

此外，還可通過各種即時信息工具，動態洞察學生的狀態，以便在學生遇到困難和心理問題的時候能夠點對點對學生進行指導性的幫助，和個人心理輔導等。

2.通過網絡課堂等APP開展線上思政教育

圍繞互聯網開發的各類線上會議、教學APP為實習類課程提供了良好且便利的線上思政教育平臺，通過在線直播和課程回放形式可較好克服學生實習期間在空間、時間等方面的限制，以便能順利、系統地進行思政教育。

3.通過公眾號等平臺開展線上思政教育

建立相關思政教育的微信公眾號，定期推送思政教育學習材料，并通過線上學習或者會議平臺進行集中討論和學習。針對這一舉措可以請學生參與公眾號的運作和維護，讓學生都積極參與到思政學習材料的搜索和整理中，以加深其對材料的理解、也便于學生能夠與時俱進掌握相關時政信息。

（二）“混合式”思政教育——線下部分

1.協同企業共同規劃、制定和實施實習期間的線下思政教育

產學研融合培養模式下，產、學、研三方面根據學生實習課程目的、安排及學生自身的情況協同規劃和制定學生校外實習期間的思政教育方案和路徑。并通過實習單位或實習期間學校的召集會等再結合現實實踐環境對學生進行思政教育。

2.協同企業通過實習實踐中的案例和素材進行思政教育

產學研融合培養模式給學生提供了更多的機會去接觸優秀的企業，這些企業無疑都為大學生思政課的學習提供了具體的教學案例。此外，大學生與企業員工間在工作協調、溝通的同時又潛移默化培養了其自身的人際交往能力和團隊協作能力。學生對企業及社會開展的社會調查活動和其文化價值觀的學習，本身也可以作為思政課教學的社會實踐環節開展。因此，實習類課程的思政教育可抓住這些素材正確引導學生的思想政治意識和覺悟，以幫助學生能夠順利、健康地進入社會和職場，為社會建設做貢獻。

3.及時做好思政教育總結和反思工作，以不斷優化該類課程的思政教育路徑和效果

在實習類課程結束后，應及時做好總結和反思工作，再次引導學生總結和反思自己在社會實踐中的三觀和思想意識形態，并及時發現和糾正存在的問題。同時，學校、企業和科研部門也應該以此為基礎積極探索實習類課程思政教育方式的更加多樣化以提升教學效果，以期在潤物無聲中引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；才能切實提高思政課的教學效果，實現小課堂與大社會的融合。

（三）同時，在思政教育的實施過程中還應注意

1.抓住學生問題點，實現思政課育人有溫度

高校思政課教學方法的創新，歸根結底是為了更好地幫助大學生解疑答惑，這就需要抓住學生的問題點，從問題入手來解決困惑。高校思政教育就是學生認同感的教育，不僅需要相關的理論知識，而且還需要獲取面對復雜社會環境時明辨是非的能力。教學方法的創新是為了更好地抓住學生的興趣點，從而適應大學生的學習成長規律以達到最佳學習效果。唯有此才能把社會主義核心價值觀內化為學生的信念，外化為他們的行為，即“內化于心，外形于行”。

2.挖掘產學研融合培養中的思政元素，產學研協同培養符合時代的應用型人才

為避免實習類課程在產學研協同育人過程中出現思政教育與實習實踐相脫離的現象，需要把專業人才培養方案、實習實踐內容與思政教育相融合。這種融合需要產學研三方對人才培養方案中的專業課程安排進行系統梳理，以找到和抓住思政教育方面產學研協同育人的結合點，而非單純地講授理論知識。并根據實習實踐情況，以知識、素養、能力作為三維目標，挖掘實習實踐中的思政元素，引導學生熱愛國家、熱愛人民、熱愛專業，建立使命擔當、融入家國情懷。盡量以巧妙的、潤物無聲的方式于實習類課程中進行思政教育，并協同培養真正符合時代的應用型人才。

四、結語

綜上所述，產學研融合培養模式下依托互聯網的“混合式”思政教學模式，突破了傳統的課堂思政教育模式，延擴和延續了思政教育的空間和時間，同時也豐富了思政教育的模式和內容。能真正做到將高校思政教育工作貫徹于每一門課、每一個教學環節和過程之中，使各類課程與思想政治理論課同向同行，使高校、企業和社會能夠協同把立德樹人和提高職業素養落到實處。

參考文獻：

[1]孫丹丹.產學研融合人才培養模式下高校思政課教學方法創新性研究[J].湖北第二師范學院學報，2020，37（3）：32-36.

[2]王建園，江瑩.互聯網+”模式下學生校外實習思政教育探索[J].現代商貿工業，2020，41（7）：135-136.

[3]陳國泉.產學研融合人才培養模式下高校思政課教學方法創新研究[J].經濟師，2022（9）：203-204.

本項目獲2021年度福建省教育廳中青年教師教育科研項目（高校外語教學改革研究專項）資助，項目名稱：產學研融合培養模式下實習類課程的“混合式”思政教育路徑研究——以應用型英語本科人才培養為例（項目編號：JSZW21046）

王靜（1983.10-），女，回族，四川西昌人，碩士，講師，研究方向：商務英語。