新課標下高中物理教學評價有效開展路徑探究

摘 要：課堂教學評價是整個教學體系的重要內容，科學的教學評價具有研判學情、反饋成果、精準指導等作用，能提升課堂教學的效果。高中物理課堂教學評價是培養學生物理學科核心素養的有效途徑，對學生的全面發展具有重要意義。因此，相關教師應立足新課標，提高現階段高中物理課堂教學評價的有效性，以深化物理教學改革，充分發揮高中物理課程育人功能。主要分析了新課標下有效開展高中物理教學評價的意義，探討了新課標下高中物理教學評價的有效開展策略。

關鍵詞：新課標；高中物理；教學評價

基金項目：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題“探索高中物理教學評價的有效方式”（課題編號：2022ZJY703）研究成果之一。

作者簡介：黃家英（1975—），女，廣西壯族自治區玉林市興業縣高級中學。

新課標是我國教育快速發展的重要標志，是當前各個學科實施教學改革的行動指南。新課標下的教學評價是對傳統課堂評價的突破，它以推動學生全面發展，培養學生綜合素養為主要目標。在此背景下，高中物理教師應轉變現階段落后的評價模式，逐步完善課堂教學評價體系，提高教學評價的科學性與有效性，以適應新課標的教學要求與新時期教學改革的現實需求，彰顯高中物理教學的育人價值。高中物理教師應具備破舊與立新意識，以新課標為依托，在教學實踐中結合學生實情，不斷優化教學評價體系，以使教學評價真正發揮以評促學、以評促教的積極作用。

一、新課標下有效開展高中物理教學評價的意義

（一）能夠助力學生的個性化發展

新課標背景下，教師在進行教學評價時要重視學生的個體差異性，關注每位學生的身心發展需求與學習特點。高中物理教師在新課標的指引下實施教學評價，能夠突破傳統評價體系的束縛，不再運用固化的、單一的評價標準［1］，而是更加關注每位學生的特點，遵循因材施教的原則，采用個性化的評價方式。這樣的評價充分考慮了每位學生的物理學習基礎與學習興趣等多種因素，與每位學生的身心發展狀況與實際學習情況相適應，不僅能夠滿足每位學生的物理學習需求，真正貫徹“以學生為本”的教育理念，還能夠培養學生的綜合素養，促進學生的個性化發展。

（二）能夠助力學生實現自我完善

傳統的教學評價模式往往將學生的學習結果作為衡量學生進步或退步的唯一標準，忽視了學生的學習過程。教師在新課標背景下實施教學評價時，要關注學生的學習過程，重視過程性評價，以學生的可持續性發展為目標。在新課標的指引下，高中物理教師會充分關注學生在學習過程中的學習態度與情感、物理知識積累情況、實驗方法掌握情況、解決實際問題的能力等，加深對班級學生的了解，從而在教學過程中為學生提供更具針對性和有效性的教學評價。通過這樣及時的過程性評價，學生不僅能夠更加關注自己的學習過程，不將最終的學習結果作為衡量自己學習情況的唯一標準，增強物理學習自信心，還能根據過程性評價的及時反饋，反思與總結自己在學習過程中的不足之處，并有針對性地進行查漏補缺，不斷實現自我進步與自我完善。

（三）能夠滿足新時代的人才需求

新時代人才培養的目標是培育有理想、有本領、有擔當、敢于堅守、勇于創新、樂于奮斗的新青年［2］。新課標不僅要求教師關注學生學科知識的掌握情況，更要求教師重視培養學生的創新思維、合作能力、思考能力等。在新課標背景下，優化當前高中物理課堂教學評價，不僅能夠有效解決傳統物理課堂中出現的教學評價目標不科學、教學評價缺乏有效性等問題，還能夠在幫助學生鞏固物理知識與技能的基礎上，進一步培育學生積極健康的情感態度與向美向善的價值理念，提高學生多方面的能力素養，幫助學生逐步實現全面發展。這有利于滿足新時代社會對人才的需求，為社會發展輸送更加優質的人才資源。

二、新課標下高中物理教學評價的有效開展策略

（一）關注學習過程，開展過程性評價

過程性評價要求教師評估學生在學習過程中的各種表現情況，具有及時性、針對性等特點，能夠充分發揮教學評價有效調整、精準導向的積極作用，助力教學評一體化課堂的創建。因此，高中物理教師應當將過程性評價與形成性評價結合起來，增加過程性評價在整個教學評價體系中的比重，關注學生的學習過程，充分發揮教學評價對學生的指導作用，助力學生轉變不良的物理學習思維方式，不斷優化自己的學習過程，逐步形成良好的學習習慣，進而提升學習效果。

以高中物理“質點”一課的教學為例，本課的主要教學目標是使學生了解質點的基本含義，知道質點是一個理想化的物理模型，并讓學生理解將物體看作質點的條件，能夠準確判斷某物體能否被看作質點。在明確本課的教學目標后，教師可以在課堂中利用多媒體教學設備為學生播放鳥兒在天空中飛翔的畫面，并鼓勵學生嘗試運用已學知識準確描述鳥兒各個部位的運動情況。在思考的過程中，大多數學生都能夠發現鳥兒在飛行時，身體是向前運動的，翅膀在向前運動的過程中也在進行向上或向下的運動，進而判斷出使用常規的研究方法難以精準地描述鳥兒飛行時的運動狀態。在這一教學環節，教師要仔細觀察與及時記錄班級學生的思考情況，了解學生是否能集中注意力，是否能將學過的物理知識與實際生活相關聯，是否能展開較為深入的思考，并依據自己記錄的信息，為那些沒有及時調整好學習狀態、沒有進行深度思考的學生提供相應的指導，以幫助這部分學生快速進入學習狀態。隨后，教師可以引出質點的概念，并對課堂導入環節中的問題進行延伸，提出“我們如果要研究小鳥從自己家移動到隔壁家的運動情況，還需要了解它各個部位的運動情況嗎？”“如何更加簡單地描述小鳥的運動，能否將它看成一個點來分析？”等問題，同時引導學生通過合作學習的方式展開討論，讓學生更加深刻地理解質點的內涵。

在這一教學環節，教師可以對學生的合作學習態度、合作學習技能、知識內容掌握情況、交流與表達能力等多個方面進行過程性評價，引導學生根據評價反饋，在合作探究的過程中快速調整自身的學習行為，更加高效地進行后續知識的學習。

（二）尊重學生差異，開展個性化評價

新課程標準的核心理念是“為了每一位學生的發展”，由于成長環境等不同，每位學生之間都存在差異，具有不同的發展基礎與發展需求。新課標背景下的教學評價強調尊重學生的差異性，滿足學生多樣化的發展需求，使每位學生都能夠彰顯自己的個性。高中物理教師應當堅持差異化教學原則，根據班級學生不同的身心發展情況與實際學情等，對學生進行個性化評價，以充分激發學生的創造力與學習潛力，助力學生的個性化發展。

以高中物理“時間與位移”一課的教學為例，本課主要闡述時間與位移的概念，旨在培養學生的科學思維，讓學生了解時間與位移的基本關系，理解時間與位移概念在物理學中的重要意義。在本課的教學中，教師可運用示范教學法、探究教學法、討論教學法等多種教學方法，為學生講授關于時間與位移這兩個重要概念的課程知識。在本課的教學評價環節，教師可以根據學生各自的物理學習基礎以及物理學習興趣等，對學生進行個性化評價，讓學生發現自己的閃光點，并有針對性地彌補自己的不足。

針對物理學習基礎薄弱、物理學習興趣較低的學生，教師可以重點評價其是否對時間與位移的相關知識產生了濃厚的學習興趣、是否有效地掌握了本課的基礎知識等。教師可以在評價這部分學生的過程中，對比分析這部分學生以往的學習成果與本課的學習成果，以此讓這部分學生發現自己的進步之處，提升物理學習自信，增強對物理學習的興趣。

針對物理基礎較好、綜合學習能力較強的學生，教師可設立更加嚴格的評價標準，評價這部分學生是否能夠在充分理解時間與位移概念的基礎上，提出、分析并自主解決新的關于時間與位移知識的實際問題，以此鍛煉這部分學生的學習能力，進一步激發其學習潛力。

針對物理學習基礎一般、學習方法與學習習慣較差的學生，教師可以重點評價其學習方法與學習習慣，使其及時優化自身低效的學習模式，逐步形成良好的物理思維與學習習慣。

（三）結合學生實情，開展多元化評價

在新課標背景下，傳統的以筆試為主的教學評價方式已經逐漸被淘汰［3］，多元化評價成為教學評價改革的重要方向，能夠充分激發評價體系的活力，彰顯教學評價的真正價值。因此，高中物理教師應當充分結合學生的實際情況，選擇與學生發展狀況相適應的多種評價方式展開教學評價，為學生提供更加全面、客觀、科學的評價，以更好地達成以評促學的目標。

以高中物理“運動的描述”一章的教學為例，本章主要包括質點和參考系、時間和位移、速度和加速度等知識點，主要教學目標是讓學生能夠準確地描述物體的機械運動。在明確本章的主要教學目標與教學內容后，教師可結合班級學生的學習實情，為學生設計與“描述物體的機械運動”相關的實驗探究項目，并引導學生通過獨立研究或合作探索的形式逐步推進項目，以此鍛煉學生的實踐能力、問題分析與解決能力。教師可以組織學生探究自行車下坡、火車出站、飛機飛行時物體的運動情況，讓學生搜集并記錄自行車、火車、飛機的初始速度、運動時間以及末速度等數據［4］，并利用本章所學的知識對數據進行分析，提出自己對物體運動的想法。在學生完成該項目后，教師可以結合本章的教學目標以及學生的項目完成情況對學生進行課堂評價，以此彰顯教學評一致性的優勢。

除了利用以上項目式評價方法評估學生，教師還可以利用小組評價、學生自評、家長參評等不同評價方式［5］，以此提高教學評價的客觀性。在小組評價中，各個小組的成員能夠依據自己對其他組員的了解，如某組員在小組中的發言情況、任務完成情況等，對該組員的合作學習情況進行評估，幫助該組員更好地了解自己的學習情況。在自我評價中，學生不僅可以依據教材內容判斷自己在學習中是否掌握相關的重要概念知識，還能夠在自我評價與自我反思中，回顧自己以往的知識學習情況，從而有效地將舊知識與新知識聯系起來，提高自身的學習效率與質量，完善自身的知識結構體系。

結語

在新課標背景下，改革與優化現階段高中物理學科的教學評價體系具有重要意義，不僅能夠助力學生實現持續性發展與個性化發展，滿足當前社會對人才的需求，還能夠提升高中物理課堂教學的質量，助力物理教學有效落實立德樹人根本任務。在新時代背景下，高中物理教師應當具備改革的勇氣與決心，緊緊圍繞新課標的相關要求，從學生的角度出發，以學生的全面健康發展為重要目標，不斷優化高中物理課堂評價體系，靈活應用不同的評價形式與手段，不斷提高物理課堂教學評價水平，有效提升學生的學科核心素養。

［參考文獻］

[1]汪江洪.智慧課堂視域下的高中物理教學探究［J］.安徽教育科研，2024（3）：87-89.

[2]李付琴.核心素養視域下高中物理課程改革、教學實施、學習評價三位一體分析研究［J］.考試周刊，2024（3）：131-134.

[3]梅萍.基于促進學習的評價理論的高中物理課堂評價研究［D］.沈陽：沈陽師范大學，2023.

[4]丁慧.高中物理教學中評價改革策略探究［J］.廣西物理，2023，44（1）：168-169.

[5]黃婉晴.高中物理課堂持續性評價的設計與實施：以“力的合成與分解”教學為例［J］.湖南中學物理，2022，37（10）：53-55.