新課標(biāo)視角下的高中歷史深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)路徑探索

摘 要：歷史新課標(biāo)要求教師帶領(lǐng)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)效率與效果，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)以及學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。因此，教師在高中歷史教學(xué)中要以新課標(biāo)為依據(jù)，創(chuàng)新教學(xué)方式，促使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。解讀了高中歷史教學(xué)中深度學(xué)習(xí)發(fā)生的條件，并從提升學(xué)生課堂參與度、夯實(shí)學(xué)生歷史知識(shí)基礎(chǔ)、開展基于問題的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)、運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式等方面，探討了新課標(biāo)視角下的高中歷史深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中歷史；深度學(xué)習(xí)；實(shí)現(xiàn)路徑

作者簡(jiǎn)介：倪紅娟（1983—），女，江蘇省常州市第三中學(xué)。

在以往的高中歷史教學(xué)中，部分教師常常會(huì)獨(dú)立地講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，忽視歷史知識(shí)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易陷入機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)誤區(qū)中，無(wú)法深入理解歷史知識(shí)，也無(wú)法形成系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)就是我們所說(shuō)的淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)。處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生只能簡(jiǎn)單記憶教師講授的內(nèi)容，無(wú)法深入理解知識(shí)的本質(zhì)。在新課標(biāo)背景下，教師要認(rèn)識(shí)到淺層學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的不利影響，能夠發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中存在的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此幫助學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì)、學(xué)科思想與方法，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，最終提升學(xué)生的知識(shí)遷移運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高中歷史教學(xué)中深度學(xué)習(xí)發(fā)生的條件

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為主體

深度學(xué)習(xí)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)構(gòu)建以“學(xué)”為中心的課堂，給學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生全程參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以實(shí)踐活動(dòng)為載體活化思維，理解知識(shí)，培養(yǎng)技能。教師在這個(gè)過程中應(yīng)充分發(fā)揮引領(lǐng)、啟發(fā)、組織、把控的作用［1］。深度學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的思想與新課標(biāo)的教育主張不謀而合，要求教師給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。為了促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，主動(dòng)地聯(lián)系已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)思考問題，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)中獲得多方面能力的鍛煉，提升自主學(xué)習(xí)能力。深度學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深入理解，還關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與成長(zhǎng)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和實(shí)踐，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，使學(xué)生成長(zhǎng)為更優(yōu)秀的人才。

（二）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向

深度學(xué)習(xí)是否實(shí)現(xiàn)以學(xué)生是否形成高階思維為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生的高階思維發(fā)展需要依托具體的任務(wù)，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中理解知識(shí)，梳理知識(shí)脈絡(luò)，解決問題，以有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。高中生已經(jīng)具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，在完成任務(wù)的過程中能夠有效地抓住重點(diǎn)。教師在結(jié)合任務(wù)開展歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可通過“問題設(shè)置→問題思考→問題解決”的方式培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生在任務(wù)探索中深入理解歷史知識(shí)的本質(zhì)，掌握歷史學(xué)科思想方法，提升問題解決能力。在高中歷史教學(xué)中，教師可以巧妙地設(shè)置問題鏈，或者布置多個(gè)相關(guān)聯(lián)的任務(wù)，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度辯證地分析問題和解決問題。

（三）教材知識(shí)與課外史料相結(jié)合

教材中的學(xué)科知識(shí)是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，其內(nèi)容有限，無(wú)法完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為此，教師應(yīng)補(bǔ)充一些學(xué)生能接受的、有價(jià)值的課外史料，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)［2］。深度學(xué)習(xí)理念要求學(xué)習(xí)者具備自主建構(gòu)新知的能力，并能夠在新知建構(gòu)中辯證地分析問題。以“遼宋夏金元的文化”一課的教學(xué)為例，本課主要講述了從遼到元不同時(shí)期的文化發(fā)展和科技創(chuàng)新等的情況。在教學(xué)中，教師可以在講解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上補(bǔ)充三國(guó)至隋唐時(shí)期的文化發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)不同時(shí)期文化發(fā)展方面存在的異同，從而增加學(xué)生的歷史文化知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系，促使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠理解遼、宋、夏、金、元等時(shí)期的文化特色，還能明確歷史文化的發(fā)展脈絡(luò)，加深對(duì)歷史的整體認(rèn)識(shí)。同時(shí)，這樣的教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判性思維，使他們更全面地分析復(fù)雜的問題。

二、新課標(biāo)視角下的高中歷史深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)路徑

（一）提升學(xué)生課堂參與度，促使學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)

歷史新課標(biāo)要求教師提高學(xué)生的課堂參與度，改變以往教師講、學(xué)生聽的課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生思維的活躍性，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，這一主張與深度學(xué)習(xí)理念相契合。因此，教師在高中歷史教學(xué)中應(yīng)營(yíng)造積極、民主的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生積極進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在分析歷史事件時(shí)提出不同的看法。同時(shí)，教師應(yīng)以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)生提出的觀點(diǎn)。比如，當(dāng)學(xué)生提出自己獨(dú)到的見解且觀點(diǎn)正確時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)；當(dāng)學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)錯(cuò)誤或沒有新意時(shí)，教師不應(yīng)急于否定、批評(píng)，而應(yīng)先表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于表達(dá)的勇氣，再有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤的想法。例如，在探討“巴黎和會(huì)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可組織相應(yīng)的模擬會(huì)議活動(dòng)，邀請(qǐng)27名學(xué)生扮演不同國(guó)家的代表，讓其在模擬會(huì)議中共同商討相應(yīng)的問題。學(xué)生應(yīng)從其所代表的國(guó)家的角度出發(fā)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并與他國(guó)代表展開辯論。相較于“灌輸式”教學(xué)，模擬會(huì)議活動(dòng)的組織可以營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（二）夯實(shí)學(xué)生歷史知識(shí)基礎(chǔ)，為深度學(xué)習(xí)發(fā)生奠定基礎(chǔ)

提出深度學(xué)習(xí)理念并不意味著我們要完全摒棄淺層學(xué)習(xí)模式，深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)之間是存在一定聯(lián)系的。教師應(yīng)讓學(xué)生通過淺層學(xué)習(xí)夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，這能為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在高中歷史教學(xué)中應(yīng)注重夯實(shí)學(xué)生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解基礎(chǔ)的歷史概念，打破自身對(duì)歷史的認(rèn)知局限［3］。比如，不少學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中對(duì)“士族”“庶族”等概念知識(shí)的理解較為模糊，這導(dǎo)致其難以理解武則天完善科舉制度的根本原因。對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幫助學(xué)生夯實(shí)歷史知識(shí)基礎(chǔ)。又如，在講解高一歷史教材中有關(guān)中國(guó)共產(chǎn)黨土地政策的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)重視讓學(xué)生理解土地公有、土地私有的相關(guān)概念，并讓學(xué)生明白土地政策的改革和執(zhí)行對(duì)我國(guó)發(fā)展的意義。因此，在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)時(shí)，教師不能進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理，要讓學(xué)生深入地分析土地政策有哪些、土地政策頒布的原因、土地政策為什么需要改革等問題。在教授“中國(guó)特色社會(huì)主義道路的開辟與發(fā)展”一課時(shí)，教師可以設(shè)置專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞土地政策的變化、不同時(shí)期土地政策推行的影響等展開探索。這樣的教學(xué)不僅可以讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解決新問題，使學(xué)生明確歷史知識(shí)之間的聯(lián)系，改變碎片化學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，加深其對(duì)相應(yīng)歷史知識(shí)的理解與記憶。

（三）開展基于問題的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)

歷史新課標(biāo)中提出，要培養(yǎng)具備獨(dú)立思考能力、歷史問題分析能力、交流合作能力、批判思維、創(chuàng)新思維的時(shí)代新人。在歷史教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)卮罱ā澳_手架”，促使學(xué)生在以問題為核心的探索中形成高階思維。為此，教師要重視基于問題開展歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。基于問題的歷史學(xué)習(xí)要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行合作探究，在合作學(xué)習(xí)中積極互動(dòng)，進(jìn)行思維碰撞，并在處理復(fù)雜問題時(shí)總結(jié)相應(yīng)的知識(shí)與方法，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作探究能力與問題解決能力等的發(fā)展具有重要的作用，是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效手段［4］。需要注意的是，教師在問題的設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的原則，確保每一個(gè)問題的設(shè)計(jì)都有意義和價(jià)值，能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生逐步掌握新知識(shí)，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。以“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課的教學(xué)為例，教師可根據(jù)新課標(biāo)的要求，從深度學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，設(shè)置如下探究活動(dòng)。

探究活動(dòng)一：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因

問題一：（利用多媒體設(shè)備出示19世紀(jì)時(shí)期的世界地圖）請(qǐng)結(jié)合地圖思考距離如此之遠(yuǎn)的兩個(gè)國(guó)家為什么會(huì)爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)？

問題二：（利用多媒體設(shè)備出示相關(guān)材料）請(qǐng)結(jié)合材料思考英國(guó)為何在眾多國(guó)家中選擇中國(guó)作為鴉片走私的目標(biāo)？鴉片流入中國(guó)帶來(lái)的危害具體包括哪些？

問題三：在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間，清朝政府實(shí)施了什么策略？

問題四：引發(fā)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因有哪些？

問題五：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)與英國(guó)為什么會(huì)再起戰(zhàn)火？

探究活動(dòng)二：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)與影響

問題一：兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之間有何聯(lián)系？

問題二：清政府戰(zhàn)敗的直接后果是什么？

問題三：兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中分別簽訂了哪些條約？這些條約對(duì)我國(guó)發(fā)展有什么影響？

探究活動(dòng)三：戰(zhàn)后中國(guó)的出路

問題一：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間，清政府為何會(huì)失敗？其失敗的深層原因是什么？

問題二：清政府在戰(zhàn)事失利之后，是否有覺醒？在發(fā)展政策以及鴉片治理等方面發(fā)生了哪些改變？

問題三：當(dāng)時(shí)涌現(xiàn)了哪些愛國(guó)知識(shí)分子？他們?cè)趦纱硒f片戰(zhàn)爭(zhēng)中提出了哪些思想或做了什么事？

教師通過開展探究活動(dòng)的方式，能將復(fù)雜問題分解成多個(gè)難度遞進(jìn)的小問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成高階思維，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的材料分析以及辯證思考能力，促使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式，讓深度學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)生

評(píng)價(jià)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效手段，歷史新課標(biāo)指出，評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。深度學(xué)習(xí)同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生的反思、修正與調(diào)整，教師運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，能促使學(xué)生不斷反思，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建可以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生提供自我反思、相互評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，以提升學(xué)生的自省能力，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。在歷史教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)采取診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。其中，診斷性評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)、技能、情感進(jìn)行評(píng)估，能為教學(xué)設(shè)計(jì)提供支撐或讓教師了解學(xué)生在哪些方面取得了進(jìn)步。形成性評(píng)價(jià)重視評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)表現(xiàn)，比如課堂參與度、質(zhì)疑能力、自主探究情況、合作情況、學(xué)習(xí)效果等，應(yīng)形成評(píng)價(jià)量化表。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)以及相互評(píng)價(jià)中可以運(yùn)用評(píng)價(jià)量化表，鍛煉反思與評(píng)價(jià)能力，有針對(duì)性地提升自我。總結(jié)性評(píng)價(jià)主要對(duì)期中、期末考試結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師運(yùn)用多元的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、總結(jié)

新課標(biāo)的頒布為高中歷史教學(xué)注入了新的活力，教師要深入理解并貫徹新課標(biāo)的精神，積極實(shí)踐深度學(xué)習(xí)理念。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的“填鴨式”教學(xué)模式，優(yōu)化和創(chuàng)新教育手段，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，大膽發(fā)表觀點(diǎn)，自主思考并探索歷史問題。同時(shí)，教師應(yīng)通過夯實(shí)學(xué)生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生基于問題進(jìn)行深入探究，并不斷完善評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和高階思維能力，為他們未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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