摘 要：體驗式教學作為一種新的教學方式，旨在通過創設特定的歷史情境，引導學生親身體驗、參與歷史事件。這種教學方法能夠在豐富學生體驗和感受的同時，幫助學生建構更為立體、系統的歷史知識體系，激發學生學習歷史的內驅力，讓學生在實踐與反思中感受歷史的真實性和厚重感，并讓學生在近距離感知歷史、領會歷史深層意義的同時，不斷豐富個人的歷史情感體驗，提升歷史思維能力，進而促進自身全面發展。因此，對于體驗式教學視域下初中歷史教學策略的研究至關重要。

關鍵詞：體驗式教學；初中歷史；教學策略

作者簡介：沈蓓蕾（1991—），女，江蘇省如皋初級中學。

體驗式教學是一種教學模式，也是一種教學理念，具有普遍的指導意義和可操作性強的特性。體驗式教學的開展主要基于“體驗”和“情境”這兩個核心理念，內含“情境創設”以及“體驗實踐”這兩大主要學習層次，構成具體體驗、觀察反思、抽象概括、創新應用這四大基本階段的“體驗式學習圈”。其能通過實地考察、史料研析、角色扮演、小組辯論、游戲模擬、戲劇編排等多種活動形式，幫助學生感受歷史事件和人物的生動性與真實性。體驗式教學模式的應用能夠在很大程度上優化歷史教學過程、豐富歷史教學目標、深化歷史德育意義，進而激發學生的創造力，發散學生的思維，促進學生歷史綜合素養的提高。

一、開展課堂辯論，發散思維

初中歷史課堂辯論是指在課堂上組織學生就特定歷史事件、人物或問題展開辯論活動。以“辯論”形式為主的體驗式教學，能讓學生從多個角度思考問題，提出觀點，尋求論據，在加深學生對歷史知識的理解的同時，提升學生的批判性思維能力和表達能力。

例如，在初中《歷史》七年級上冊第7課“百家爭鳴”的教學中，教師可以嘗試采用課堂辯論的形式，舉辦一場小型的“百家爭鳴——評評誰有理”課堂辯論會。在開展辯論會之前，教師要做好充分的準備工作，包括明確辯論的主題、規則等。教師可以將“春秋戰國時期是社會的大動蕩時期，也是學術思想非常活躍的時期，各種學說蓬勃發展。這一時期的學術思想領域有哪些主要的代表人物？出現了怎樣的文化現象？”作為辯論會的開場白，帶領學生一起深入了解春秋戰國時期“百家爭鳴”的文化繁榮現象。然后，教師可以圍繞“儒家思想在現代社會的應用”或“法家思想對現代法治建設的啟示”等主題，引導學生思考春秋戰國時期各學派的核心思想及其在現代社會的價值。在辯論開始前，教師可以根據學生的興趣和特長，將學生分成不同的小組，讓每個小組代表一個學派，如儒家、道家、墨家、法家等。接著，教師要引領每個小組深入研究自己所代表學派的核心思想和主張，并準備相應的論據和辯詞。在辯論過程中，教師可以鼓勵學生提出新穎的觀點和獨到的見解，同時引導學生認真傾聽和尊重他人的觀點，讓他們在辯論中保持理性和客觀的歷史態度，形成正確的歷史觀。教師組織主題辯論會，不僅可以激發學生的學習興趣和積極性，還可以幫助他們深入了解春秋戰國時期各家學派的思想精髓和歷史價值，培養他們的思辨能力和表達能力，提升他們的綜合素質。

總之，課堂辯論這一體驗式教學活動，能夠使學生在辯論過程中深入了解歷史事件、人物和背景，并清晰地陳述自己的觀點和論據，從被動接受知識轉變為主動參與討論，這不僅能提高學生對歷史學科的學習興趣及參與度，還能夠讓學生更好地把握歷史脈絡，發散思維。

二、創編教育戲劇，激活情感體驗

教師可以通過組織和開展戲劇創作、表演和觀賞等體驗性活動，促進學生在歷史認知、情感表達、素養提升等方面的發展。學生通過角色扮演、情境再現和即興表演等多種方式，能更好地理解歷史知識，體悟歷史情感。

例如，在初中《歷史》九年級下冊第三單元第9課“列寧與十月革命”的教學中，在體驗式教學視域下，教師可以嘗試通過創編教育戲劇來激活學生的情感體驗，實現教育戲劇與歷史教學的深度融合［1］。教師可以先為學生設定戲劇的起始點，幫助學生掌握十月革命的歷史背景和核心內容，讓學生了解俄國1917年革命后臨時政府統治下社會的基本狀況，初步掌握工人階級的苦難和列寧領導布爾什維克黨進行革命斗爭的決心。在確保創編的戲劇內容準確、生動且符合歷史事實的基礎上，教師可以進一步引導學生考慮角色的塑造以及對應情節的設計，通過塑造列寧、布爾什維克黨員以及不同社會階層的人物形象，讓學生在扮演和觀察中深入了解不同角色的立場和情感，進行深入思考，產生情感共鳴。在教育戲劇緊湊而富有張力的情節設計中，沖突和矛盾逐步展現，學生在探究、重現十月革命這一歷史事件的過程中，能夠更好地理解“十月革命是人類歷史上第一次勝利的社會主義革命”。戲劇表演結束后，教師可以有目的地組織學生進行小組討論或撰寫戲劇觀后感，讓他們分享自己的感受和收獲，同時引導他們從歷史的角度理解、審視歷史事件，從而增強歷史意識和歷史責任感。在小組合作思考、解決問題的過程中，學生能夠更好地理解歷史發展的內在邏輯，培養團隊合作能力與問題解決能力，朝著更好的方向發展。學生在戲劇編排、演繹中借助“親歷者”的身份，能深刻地感受到為了理想而努力奮斗的精神，進而激發自身的愛國情感和民族自豪感。

總之，教育戲劇所帶來的情感體驗能逐步轉化為學生對歷史事件的深刻認識，突出戲劇的育人功能。通過戲劇表演，學生可以更直觀地感受歷史事件和人物的生動性。與此同時，教育戲劇的編排體驗，能夠進一步幫助學生深入體會對應社會語境下的歷史發展必然性，增強歷史感知力，激活情感體驗。

三、基于學科融合，豐富情境體驗

各個學科的交叉融合，能夠在豐富初中歷史課堂情境體驗的同時，拓寬學生的歷史視野，進而引導學生從多個學科的交叉點出發，對歷史事件產生更為綜合、系統的認知。這種教學方式有助于學生深入理解歷史事件背后的復雜因素，并在潛移默化中培養他們的跨學科研究能力和歷史思辨意識［2］。

例如，在初中《歷史》七年級下冊第一單元第五課“安史之亂與唐朝衰亡”的教學中，教師可以將歷史和語文兩門學科進行融合，豐富學生在歷史學習中的情境體驗。在課堂導入環節，為了幫助學生更好地了解唐朝衰亡這一史實，教師可以借助唐朝詩人杜牧的“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”讓學生探討唐玄宗的做法給唐朝帶來了什么。學生在品讀詩歌的過程中能夠推斷出，唐朝衰亡的一個主要原因在于統治者的昏庸無能。杜甫是唐朝由盛轉衰的見證者，他見證了安史之亂所帶來的國破家亡，因此，他的詩歌是我們了解“安史之亂”的媒介。以杜甫的《春望》為例，教師可以先讓學生誦讀這首詩，并引導他們分析“烽火連三月，家書抵萬金”的意象和情感，讓學生感受當時的社會動蕩與人民疾苦。教師還可以引入杜甫的《憶昔》《垂老別》等詩歌，并提出“詩歌描寫的是唐朝哪個皇帝在位時期怎樣的景象？可以從中概括出安史之亂的影響有哪些？”“在安史之亂這樣的歷史背景下，杜甫為什么會寫出這樣的詩句？”“安史之亂爆發的根本原因是什么？影響有哪些？”等問題，讓學生根據詩歌內容進行簡單的回答。如筆者班上有的學生說：“《憶昔》主要描寫唐玄宗開元盛世時期的繁榮景象。”有的學生補充說：“‘小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實’等詩句是杜甫對往昔的盛世景象的回憶。”還有學生指出：“《垂老別》描繪的是唐肅宗在位時期，特別是安史之亂時期的社會景象。該詩深刻反映了戰爭給人民帶來的深重苦難，以及人民在戰爭面前的堅韌與悲壯。通過描寫與老妻惜別的悲戚場景，生動地展現了這一時代的動亂與人民的無奈。”在詩歌情境中，學生能夠更為直觀地感受到唐朝由盛轉衰的變化，獲得豐富的情境體驗，進而提升歷史素養。

總之，在當前的教育背景下，教師要看到歷史學科與其他學科的密切關系，充分發揮歷史體驗式教學模式的優勢，讓學生綜合應用多學科知識，在潛移默化中培養學生的跨學科學習能力和歷史學習思維。

四、依托動手實踐，強化探索體驗

傳統的講授式教學法對初中生來說較為枯燥單調，因此，組織不同類型、不同形式的動手實踐活動是非常有必要的。在動手實踐的過程中，學生能親身體驗歷史，系統把握歷史知識，逐步強化個人的探索體驗。

例如，在初中《歷史》八年級上冊第17課“中國工農紅軍長征”的教學中，教師可以嘗試借助一系列實踐活動幫助學生強化探索體驗［3］。比如，教師可以組織繪制長征路線、制作簡易道具等實踐活動，強化學生的探索體驗。教師可將班級學生分成多個小組，并給每個小組分發一張紅軍長征的簡略地圖，讓學生在查閱歷史資料、相互討論之后，在地圖上標出紅軍長征的主要路線和關鍵地點。教師還可以指導學生利用生活中常見的材料制作紅軍長征使用的草鞋、軍帽等，讓學生在實踐活動中鍛煉動手能力以及合作、溝通能力。為了更好地構建以學生為中心的沉浸式課堂，教師可以借助信息技術搜集并展示遵義會議會址、夾金山、瀘定橋等圖片，讓學生進一步感悟紅軍長征的艱險和不易。在展示圖片的過程中，教師還可以簡單地舉辦一場“紅色故事分享會”，讓學生思考“如果你是演講者，你將收集哪些資料？”“在收集有關長征的資料的過程中，你會突出哪些重大事件？請說明理由”等問題，鼓勵學生大膽地向其他同學分享紅軍長征過程中發生的感人故事，感悟偉大的長征精神。故事會的尾聲，教師還可以繼續提問：“紅軍在長征途中遇到了哪些困難？長征的勝利給我們留下了哪些寶貴的精神遺產？”讓學生對長征精神進行詮釋。通過這樣的體驗式教學活動，學生不僅能了解紅軍長征的歷史背景和過程，還能在動手實踐中深刻體會長征的艱辛與偉大。這種教學方式有助于激發學生的學習興趣和主動性，培養他們的歷史素養和探究精神。親自探索有助于學生在了解、掌握歷史事件的背景、起因、經過、影響等的基礎上，進一步加深對歷史知識要素的理解與思考，提高對歷史的探究興趣與熱情。

總之，在初中歷史體驗式教學中，教師依據教學目標和內容設置課堂活動，進行教學實踐，強化學生的探索體驗，是日常教學過程中教師對學生學習進行反饋、測試的常用方法之一。在實踐活動中，學生的求知欲望和探究潛能會被激發出來，進而以更加積極主動的態度參與歷史學習，最終推動有效歷史課堂的生成。

結語

總而言之，在體驗式教學中，學生能夠更好地了解、思辨歷史事件，感悟歷史變遷。作為課堂的主導者，教師要嘗試將體驗式教學模式運用到歷史教學活動中，打造沉浸式、立體化、多樣化的體驗式歷史課堂，在豐富而又精彩的歷史教學活動中，有效提升學生的綜合能力與學科素養，發揮體驗式教學的作用。

［參考文獻］

[1]雷婷.喚醒課堂“失語者”：體驗式教學在初中歷史課堂中的運用［J］.中學歷史教學參考，2024（8）：4-6.

[2]周柯汝.跨學科研究下的歷史體驗式教學：以“家國情懷”培養為例［C］//中國文化信息協會，中國文化信息協會文教成果交流專業委員會.2024年文化信息發展論壇論文集.北京：中國文化信息協會，2024：567-570.

[3]趙慧美.體驗式教學在初中歷史教學中的應用探究［J］.中學課程輔導，2024（8）：90-92.