中職語文實施行為導向教學法的策略研究

王旭霞

圍繞行為導向教學法的起源、原則、特點以及在中職語文教學中的優勢分析，基于教學實踐提出了“基于學情，精準備課；基于迭代，整合教法；基于能力，完善評價”等對策。研究認為，行為導向教學法不是某種單一的教學方法，其具有方式或方法的多樣性，最根本的核心是以學生為中心，通過學生的主動參與，獲得直接的經驗， 提高觀察事物、分析問題、解決問題的能力。

隨著社會經濟體制改革進程的加速，對人才的綜合素質、能力要求越來越高，尤其是中職畢業生不僅需具備專業的知識技能，還需具備較高的人文素養水平。語文課程是中職學校學生必修課程，其作用與價值不容小覷。中職傳統的教育模式已經不能滿足社會人才的需求。為此，中職語文教學需要優化教學模式與理念，需要優化與整合教學方法，讓學生在開放的氛圍中學到更多更全、更加實用的知識與技能。本文以行為導向教學法為研究對象，探討其在中職語文教學中的有效運用，旨在交流與共勉。

1 行為導向教學法的起源、原則及特點概述

在20世紀80年代，德國職業教育界對行為導向教學法展開了研究，促進了德國職業教育的轉型升級，也讓行為導向教學法成為世界各國職業教育發展的主流。世界各國職業教育界將行為導向教學法評價為是一種新的教育觀念、課程理念、指導思想，也是一個完整的職業教育模式。同時，行為導向教學法契合了陶行知的“六大解放”思想，即解放雙眼、大腦、雙手、嘴、空間以及時間。

行為導向教學法的原則可概括為促進學生獨立思考與操作；提出和解決問題，允許得出多元的建議和結論，答案不固定；鼓勵獨立思考與協作學習；教師依據標準評價學生的同時，引導學生反思和自主檢查學習成果；教師放下師道威嚴，多以表揚和鼓勵為主，取代以往的批評和指責。

行為導向教學法的特點可以概括為以培育綜合能力為本位、完整行為模式的教學過程、以學生為中心、教師角色轉變、目標學習法等。與以往的注重專業知識講授與技能訓練的教法不同，行為導向教學法更注重學生團隊的協作能力、溝通能力、語言表達能力及問題解決能力等綜合能力的訓練。行為導向教學法始終遵循“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”的過程準則。行為導向教學法從矛盾問題入手提出問題、案例及項目，過程與結論的開放性特點突出。強調教師從以往的知識傳授者，逐步向啟發者和指導者等輔助學生學習的角色過渡。行為導向教學法的實施對教師的要求更高，降低了職業教育的功利性，突出學生的學習主體地位，教師為學生自主學習搭建腳手架，師生成立學習共同體，角色定位發生較大的轉變。行為導向教學法強調在收集信息和制訂計劃及選擇方案、實施目標、反饋信息等教學活動中學生積極參與和討論，在小組合作學習中擔任不同的角色，高效解決學習中的問題。該教學法激發了學生內在的學習興趣和求知欲等學習意愿，在教師的鼓勵和學生之間的配合下，獲得學習的喜悅，更利于激發學生的學習潛能和主觀能動性。

綜上，行為導向教學法起源于德國的職業教育實踐， 是以職業活動為導向，以學生主動參與學習為目標，最根本的核心是以學生為中心，通過學生的主動參與，獲得直接的經驗，提高觀察事物、分析問題、解決問題的能力。行為導向教學法不是某種單一的教學方法，它是由一系列的、以學生為主體而展開的教學方式或方法所構成的，其方式或方法具有多樣性。

2 行為導向教學法在中職語文教學中的優勢

行為導向教學法具有實踐性和創新性，在中職語文教學過程中實施行為導向教學法，能夠突出學生的主體地位，促進學生主動參與語文學習全過程，進而強化學生的合作探究、解決問題等綜合技能，為學生職業發展鋪平道路。具體優勢如下。

2.1 優化學科教學模式

在中職語文教學改革的進程中，教師注重行為導向法與傳統教法的整合，利于優化教學模式，為語文教學改革注入新的生機活力，實現教學效果事半功倍。師生之間的互動交流，構建學習共同體，教師根據學生的反饋，及時調整語文教學計劃和方案，更利于實現師生的共同進步。隨著中職語文教學活動化課堂的構建，教學上更加注重引導學生通過探究活動歷練能力、吸納知識，而采取行為導向教學法便可以加以實現。因為行為導向教學法所常用的模擬教學、案例教學、任務/項目教學以及角色扮演等手段，都可以整合語文課程的目標，策劃出不同形式的行為導向活動。

2.2 激發語文學習興趣

中職生的學習能力不足且基礎層次水平參差不齊，參與語文教學的積極性不高，學習質量和效果不盡理想。興趣是中職生參與教學活動、緊跟教師的教學進度、發展高階思維、強化專業知識技能與專業素養的重要前提。教師引入行為導向教學法，突出學生的課堂主人翁意識，強化學生學習的內驅動力，引導學生自主參與、合作探究等學習活動，靈活轉變學習策略，達到預期的學習效果。

2.3 突出育人目標達成

社會發展對技能型人才的需求量增大，這就需要突出中職語文教學的實踐性和實用性的特點，教師有的放矢地引入行為導向法，彌補常規教學模式下的學科教學實踐性不足的問題。以往的中職語文教學注重理論灌輸，忽視實踐教學，導致中職生的理論實踐綜合能力和就業競爭力及社會適應能力不強。圍繞應用型人才的培育目標，運用行為導向教學法，注重教學實踐性特點的突出，有利于切實提高中職生的語文水平與實踐能力。中職人才培養目標更加注重在具體的教學活動中培育應用型人才，為此“灌輸式”的教學不適合。將行為導向作為教育載體運用于中職語文課程教育教學活動中，實現與專業課程教學的有效銜接，有利于學生在學習過程中減少割裂感，有利于發現語文課程學習背后的內涵和價值。例如，借助案例進行“工匠精神”的解讀，讓學生知曉語文與專業課程、專業崗位之間的聯系，感受在一線崗位中愛崗敬業精神的重要價值。

3 中職語文教學中行為導向教學法實施對策

3.1 基于學情，精準備課

剖析學情是提升備考質量的關鍵要素，只有基于學情實際而進行的教學設計，才利于教學質量的提高。為此，在采用行為導向教學法前，教師必須要學情分析，要重視備課工作，要通過做大量的案頭工作，選擇適當的教學目標，并合理設計教學流程，促使教學活動得以有序推進。另外，在語文教學中引入行為導向教學法，需要教師引導學生獲得知識的學習方法，發展學生的創新思維，側重學生對知識的獨立思考和批判及質疑等能力的養成。

例如，以“我的職業規劃——求職面試技巧”內容的教學為例。教師在備課環節，需做到以下幾點：一是合理制訂教學目標。專業能力目標是要求學生學會寫求職信，完成求職檔案的準備工作。社會能力目標是發展協作探究、語言表達等能力，掌握面試的技巧，并運用該技巧獲得某個職位。方法能力目標是主動分析與歸納求職面試中的問題，扮演好求職面試模擬場景中的各角色。二是合理設計教學項目的實施流程。教師要求學生之間合理分組，控制各小組的人數。教師向學生呈現標準的求職信范本，引導學生了解并歸納求職信的內容與格式。教師展示各種求職信的常見問題，引發學生反思和合作探究。各學習小組協商擬寫一份求職信的提綱，并在班級內展示小組學習成果。教師組織學生展開模擬招聘現場的實踐活動，各學習小組的成員分別扮演測試人與應聘者等角色。學生在活動體驗中發現并總結在模擬應聘中的各種問題。教師評價并總結儀表與動作及表達等應試技巧內容。教師鼓勵和表揚學生積極參與并完成實踐活動。評選最佳合作與表現的小組及成員。點評活動過程的各環節，評價學生各角色的任務完成情況。三是把握教學實施的注意事項。教師在行為導向教學中有勝任“雙師型”教師的能力，靈活轉變教學活動的組織者和學生思維發展的啟發者、學習任務的推進者和引導者等角色。教師在教學活動中，擔任咨詢和伙伴等角色，采取先學后教的方式，引導學生高效完成教學任務。除此之外，教師需要合理設計教學目標，突出項目的可實踐性特點，便于學生操作，使學生有更多的學習收獲。提出項目的結構化特點，逐步細化各教學流程，把控項目任務的實施及理解難度，切實做好項目實施的頂層設計等工作。

3.2 基于迭代，整合教法

在中職語文教學中引入行為導向教學法，不是為了取代以往的教法，而是根據教學目標中要求的學習結果，根據學情和教學內容等決定性因素，合理選用恰當的教法，從而實現教法的迭代升級。該教學方式不是指某一種特定的教法，而是由頭腦風暴與案例教學、角色扮演、模擬教學等各種教法及技術構成。

（1）情景教學法

情景教學法是指在教師的引導下，學生模擬扮演某一角色或在教師創設的背景中，將現實中的情境微縮至模擬課堂上，并運用其他教學技術手段進行模擬的一種非傳統模式的教學方法。例如，《士兵突擊》一文教學中，若采用傳統的講解方式開展授課，學生無法做到直觀性的理解和領悟。而采用情景模擬教學法，讓學生根據文章內容選取與其相關的影視片段拍一個小品加以表演，效果則不同。同時，從演員選擇、角色塑造、臺詞設計等內容的準備，學生能力得到了全面發展。再如，以《我的職業設計》教學為例，組織學生開展應聘場景模擬活動，從而發展學生的寫作能力和口語表達能力。教師講述職場故事，播放面試的視頻，讓學生認識到語言表達能力在職業發展中的重要性。課上教師提供學生展示與表達自我的機會，切實訓練學生的語言表達能力。教師立足職業特點，組織學生展開各主體與各職業場景中的口語表達實踐活動，讓學生在模擬教法中，接觸并體驗逼真的職場交流情境，熟悉社會環境，加深知識理解記憶，強化實踐能力，掌握更多的職業技能，實現所學知識技能的學以致用和觸類旁通，讓語文教學更加貼合專業特點。

（2）處方教學法

處方教學法是一種個別化的特殊教育教學法，其過程包括轉介、報告、執行、評鑒等環節。筆者依據行為導向教學理論，結合語文教學規律，將其與分層教學法、案例教學法相融合，圍繞學生學習過程中存在的問題，依據“轉介、報告、執行、評鑒”等環節引導學生開展學習。教學中針對學生呈現出的典型問題形成典型案例后讓學生對案例進行分析。實踐中，教師需要根據學生專業的不同選擇適合的案例，案例分為非專業型和專業型，其中，專業型案例教學的運用上需要在保證教學專業性的基礎上，選擇具有一定代表性的特殊案例，促使學生對其展開討論與思考。例如，以計算機專業學生為例，可以選取網絡信息技術相關的案例，當然，也可以圍繞某一典型案例組織學生進行辯論。實踐證明，辯論實踐活動的展開，能夠激發學生的思維靈活性和嚴謹性及創造潛能，學生綜合分析他人與自己的觀點言論，從不同的視角提出新的質疑或觀點，切實發展學生的問題分析、探究及解決等能力。

例如，以《項鏈》教學內容為例。基于以往學生對文章情節和主人公性格認知中存在的突出問題，筆者提出辯論問題：瑪蒂爾德的悲劇命運是什么原因造成的？如果沒有這一串項鏈，瑪蒂爾德是不是可以繼續幸福地生活下去？不同的學生給出了自己獨有的見解。如有的學生認為瑪蒂爾德的虛榮是人之常情，造成其悲劇命運原因除了性格之外，還包括金錢至上的社會背景。也有學生認為瑪蒂爾德的悲劇命運就是其性格所致。通過學生不同觀點的闡述，筆者適時給予評鑒，并提出自己的觀點：女性應堅強與獨立。在學生辯論中，筆者并沒有打斷學生的發言，而是記錄下學生觀點中的核心問題。在所有人發表完各自觀點后，分別針對存在的問題給予相應的建議。最終，師生達成共識：每個人都有虛榮心，無非是強弱之別。適度的虛榮能夠催人奮進，過度的虛榮則會讓人容易迷失自我，瑪蒂爾德的悲劇命運便根源于此。

總之，處方教學法的有效運用需要教師準確找到學生問題，并能夠第一時間指出問題產生的根源，在引導學生自我反思的過程中找到解決問題的策略，鼓勵學生去解決問題。其中，教師的評鑒環節極為重要，合理、精準的評鑒能夠促使學生快速找到問題解決的方法和梳理問題解決的自信心。

（3）項目教學法

為切實突出學科的工具性特點，發展學生的語文應用能力，在行為導向教學法運用中，教師可以通過布置自主學習和整理學習成果等相關任務項目加以驅動學生自主學習。例如，在教授《茶館》一課前，教師通過設計預習單或布置前置性作業、微課等教法，讓學生初步了解本課內容，布置學習項目任務：①課本中的《茶館》共分為三幕，其跨越了三個時代共計五十年。請同學查閱相關資料，找出每一幕的時代背景。②《茶館》一文中描述了各色人物，請你對其人物加以歸類并說出理由（用PPT加以展示）。通過布置該實踐活動，發展了學生的學習資料收集整理能力以及閱讀和歸納能力，同時也促進了學生信息技術運用能力的提高。

（4）頭腦風暴教學法

頭腦風暴教學法也被稱為集思法、暢談法，最大特點是能充分打開學生的思想，讓學生在課堂上不受束縛。教學實踐中，通過教師一個簡單問題的提出，激活學生的靈感，讓其自由發揮，暢所欲言，最后教師引導學生就提出的看法、觀點進行歸納、概括。仍以《項鏈》為例，教師提問：如果沒有這一串項鏈，瑪蒂爾德是不是可以繼續幸福地生活下去？各學習小組圍繞問題展開頭腦風暴式的合作探究，發散學生的思維，使之有更多的想象和質疑，并在觀點爭議中深入探索，推翻自己原有的觀點。

頭腦風暴法在中職語文課堂教學中的各個環節都可以加以運用。例如在《我的母親》一課的“導入”環節，可以設計這樣一個問題：誰能列舉出有關歌頌母親的詩詞、歌曲或文章題目？再如，在《我的空中樓閣》一課結束前組織學生討論：如果有可能，你會將自己的家建造在哪里？

無論哪一種行為導向教學法，在與傳統教法整合中都需要注意兩點：一是要找準切入點。教師要深入了解教材，明確教材哪些部分適用于傳統教法或行為導向法，從而做到有的放矢地展開課堂教學。針對情景性強的教學內容與開放性的問題，建議采取案例教學法與角色扮演法及模擬教學法等；針對自主學習和個性化練習及理解想象等教學環節，建議以行為引導教學方法為主，以傳統教法為輔。二是要實現優勢互補。教師要秉持多種教法交叉融合的理念，促使發展學生綜合素質能力的教育目標落地。中職語文教學不僅利于發展學生的科學素養與人文精神及創新精神等，也涉及閱讀理解與交流表達、信息處理、合作探究等能力的培養。為避免出現本末倒置等教學問題，需要教師根據學情和專業特點及教學內容等合理運用，盡量做到因需施教、因材施教。根據學生的認知發展規律等實際，循序漸進地推進行為導向教學活動，避免出現教學設計不切實際等情況。

3.3 基于能力，完善評價

（1）在評價的溫度、廣度及深度上下功夫

在行為導向教學模式下，引入以綜合能力為本位的中職語文教學評價體系，完善評價指標體系，關注學生的綜合素質能力發展。在評價的溫度維度上，評價教師的語言感染力與學生的學習積極性及獲得人文啟迪等精神狀態、師生關系、情感態度方面的發展情況。在評價的廣度維度上，評價教師熟悉教材與有效運用課件、學生全程參與等教材處理、課堂整合、學生參與方面的發展情況。在評價的深度維度上，評價教師合理設計項目、學生思維活躍與清晰表達、教學安排深入淺出等教材解讀、學生能力、教學設計的方面。總之，教師積極地激勵和鼓勵學生，讓學生積極參與課堂實踐教學活動，在充滿關愛的氛圍中感受到師生彼此間的尊重。教師在評價中，不僅需尊重文本的主流價值觀，還需關注學生的主觀體驗和個體差異，鼓勵學生質疑和提出不同的見解，側面誘導和表揚相結合，讓學生認知和反思不足。

（2）在量化與質性結合中強調過程性評價

對學生最有效的評價應該基于整個完整的學習過程，從而幫助學生在語文課堂中更清晰地認識自我學習語文的能力，了解自己語文學科核心素養各項能力的動態變化。為此，在運用行為導向教學法開展教學中，教師要關注學生的過程發展，要跟蹤評價學生在學習過程中的問題思考和解決等發展情況，通過評價引導關注自身的成長與發展。在量化與質性相結合的評價方式基礎上，采取行為觀察和情景測驗、開放性考試等多種評價方式，客觀且全面地評價學生的發展情況。另外，教師要積極鼓勵學生自主評價，讓學生看到自己的進步，發現自己的長處和短處，了解自己的智力和能力結構。引導學生反思自己在人際關系和學習成績等方面的問題原因，培育學生的非智力因素，尤其是在學生的互評中實現優勢互補。教師也要積極收集學生對行為導向教學活動展開的評價，了解學生的意見想法，根據情景創設是否激發學生求知欲和調動學生學習積極性、是否從學生實際出發、學科的人文性與工具性是否突出等方面，調整行為導向教學方案，讓教學活動更加貼合學情。

4 中職語文行為導向教學法有效運用的建議

4.1 關注學生的能力差異

相比普高而言，中職生的語文基礎要相對薄弱一些，且存在著嚴重的偏科現象。在教學中也發現學生在語文學習基礎上存在參差不齊問題，理解力和吸收知識的能力也不同。

4.2 教師要做足做好準備

學情、教學內容以及教學方式等都會直接影響行為導向教學法實踐成效。為此，教師的課前備課要充分，要準確確定教學目標、合理選擇教學方法、做好教學流程設計以及教學過程中教師語言和行為設計。

4.3 教學方式要多元融合

行為導向法的教學方式具有多樣性，教師對該教法認識上的片面性以及經驗的缺乏將促使本末倒置或喧賓奪主等問題的出現，為此教師要深入洞察行為導向教學法的真諦，在充分剖析傳統教法優勢的基礎上，進行多種教法的融合。

4.4 評價要關注技能方法

在學生評價中，往往教師過多注重學生知識的掌握度評價，而忽視了學生的學習技能與方法是否掌握的評價。為此，教師要特別加以關注，積極扭轉。在評價過程中，教師要加強對學生對行為導向教學法活動展開的意見、想法的收集，充分了解學情和教學問題，從而促進教法的持續優化。

綜上所述，行為導向教學法轉變了中職語文教學的模式和流程及觀念等，解決該教法在實踐中的教師備課不足和教法固化及教學評價體系不完善等方面的問題，更利于發揮該教法在提高學生學習興趣和讓教育回歸本質等方面的優勢與作用。實際上，行為導向教學法在職業教育中的應用，仍處于摸索性前進階段，仍有較大的完善空間，值得深入研究，為此，借鑒優秀教學經驗和解讀新課標是必不可少的。

（作者單位：浙江省杭州市臨安區昌化職業高級中學）