中職語文教學生活化策略的研究與實踐

王小勇

語文作為一門培養學生語言基礎能力的學科，是生活中溝通交流表達的重要工具。在中職院校的語文教學中，應該從生活層面切入，提高語文學習的實用性，并且讓更多的學生能夠在生活中了解語文，提高語言綜合能力。本文結合中職院校語文教學存在的問題以及中職語文教學生活化的優勢，深入分析了中職語文教學落實生活化的具體策略，并就應注意的問題進行了探討。通過本文的研究可以有效提升語文教學的效果，增強學生的語文學習能力，并且為日后的相關研究提供更多的研究思路和參考依據。

中職院校是當前我國高校教育體系中的重要環節，也承擔著培養專業技能人才的重要任務。中職院校的教學體系往往是采用公共課與專業課相結合的方式，以就業市場為導向展開系統化的教學。然而，在實際教學過程中，中職院校對于公共課和專業課的教學存在著一定的認知偏差，導致了中職院校語文教學質量長期處于劣勢，對我國職業教育體系的構建和質量的提升起到了一定的制約作用。語文作為公共基礎課程之一，對于中職院校學生來說，不僅是提高文化素養和綜合能力的必要條件，也是與專業課程相互補充和支撐的重要環節。語文教學不僅要傳授語文知識和技能，也要培養學生的語言表達和運用能力，以及語言思維和創新能力。這些能力對于學生適應社會發展、提升專業水平、拓展就業渠道都具有重要意義。然而，由于中職院校語文教學受到多方面的制約和影響，如學生學習動機低下、教師教學觀念落后、教材內容單一、教學評價方式單一等，導致了中職院校語文教學質量不高，效果不佳，難以滿足社會需求和學生發展。因此，如何改革和創新中職院校語文教學，提高其實效性和針對性，成為當前亟待解決的問題。

本文認為，中職院校語文教學應該采用生活化策略，即將語文教學與學生的生活實際相結合，從學生的興趣、需求、經驗出發，選擇貼近生活的教材內容，運用多樣化的教學方法，實施靈活有效的評價方式，使學生在參與、體驗、探究、創造的過程中，感受到語文的魅力和意義，激發他們的學習動機，培養他們的語言表達和應用能力。本文首先定義了中職語文教學生活化策略的內涵和原則，并指出其在中職語文教學中的重要意義；其次分析了當前中職語文教學存在的問題，并闡述了注重生活化教學的優勢；最后提出了中職語文落實教學生活化的具體對策，并指出了在生活化教學中應注意的問題。本文旨在為中職院校語文教師提供一些理論指導和實踐建議，以期促進中職院校語文教學的改革和發展，提高中職院校語文教學質量和效果。

1 當前中職語文教學存在的問題

1.1 教師教學方式單一，課堂氛圍沉悶

中職語文教學長期以來以課堂“教”和“學”為主，這種教學對于教師的教學能力要求很高，也對學生的學習自覺性有一定的依賴性。中職院校的學生相對于普通高中學生而言，其文化基礎比較差，甚至還會有部分學生對學習產生了抵觸的情緒，如果教師長期占據課堂主講的位置，很難調動學生的學習積極性。學生會在課堂上產生注意力不集中等現象，嚴重影響課堂教學的質量和效率。同時這種單一的教學方式也遏制了學生學習的主動性，不利于學生語言能力的培養與提升。

這種單一和沉悶的教學方式與中職語文教學的目標和特點不相符合，也不利于激發和培養學生的語文興趣和能力。中職語文教學應該注重培養學生的語言實踐能力和創新能力，讓學生能夠在語文教學中感受到語文與自己專業和未來發展的緊密聯系，從而提高他們對語文學習的認同感和責任感。為此，中職語文教師應該根據中職院校的實際情況和需求，改變傳統的說教模式，采用多種形式和方法激活課堂氛圍，調動學生的參與度和主動性。

1.2 教學內容以教材為主，缺乏拓展與提升

中職語文教學一直以來以教材為主，這就限制了學生語言學習的范圍，也影響了學生學習語文的興趣。由于中職院校的學生往往存在學習能力弱、學習積極性不強等問題，因此教師更加注重課堂上“講”的過程，對于課本中的內容講解面面俱到，而忽略了對學生創新能力、領悟能力以及學習能力的培養。這樣不僅使得語文課堂缺乏拓展與提升的空間，也使得學生長期處于被動地接受知識的狀態，難以提升其學習的積極性和主觀能動性。

這種以教材為主的教學內容與中職語文教學的目標和特點不相符合，也不利于培養和提高學生的語文素養和能力。中職語文教學應該注重培養學生的語言實踐能力和創新能力，讓學生能夠在語文教學中感受到語文與自己專業和未來發展的緊密聯系，從而提高他們對語文學習的認同感和責任感。為此，中職語文教師應該根據中職院校的實際情況和需求，拓展和提升教材內容，選擇貼近生活和專業的素材，引入多元化和開放性的話題，實施跨領域和跨文化的比較和研究。通過這些拓展和提升教材內容的方式，教師可以有效地豐富和更新語文知識體系，激發和培養學生對語文知識和技能的探索欲望，培養他們對語文學習的興趣和自信心，從而提高課堂教學效果。

1.3 教學評價單一化，導致學生缺乏思考和創新

語文課堂教學不能盲目地相信標準答案，而要注重激發學生的思考能力和創新意識，讓語文答案不再是“標準答案”，而成為學生抒發己見的一種途徑。這樣不僅能夠激活課堂的氛圍，而且能夠提高教師引導的科學性。但在實際教學過程中，教師往往習慣用標準答案約束學生，忽略了學生自我思考環節的重要性。這樣就導致了學生在課堂上失去了思考和創新的主動性。

這種單一化的教學評價與中職語文教學的目標和特點不相符合，也不利于培養和提高學生的語文素養和能力。中職語文教學應該注重培養學生的語言實踐能力和創新能力，讓學生能夠在語文教學中感受到語文與自己專業和未來發展的緊密聯系，從而提高他們對語文學習的認同感和責任感。為此，中職語文教師應該根據中職院校的實際情況和需求，改變傳統的考試導向型的評價方式，采用多元化和開放性的評價方式，關注學生的過程性表現和個性化發展。通過這些多元化和開放性的教學評價方式，教師可以有效地促進學生對語文知識和技能的深入理解和靈活運用，激發和培養學生對語文知識和技能的探索欲望和創新意識，培養他們對語文學習的興趣和自信心，從而提高課堂教學效果。

1.4 課堂作業統一單調，忽略了學生個體差異

中職語文教學依舊以夯實基礎知識為主要教學目標，因此部分學校的語文作業以重復性的基礎性練習為主，學生對于這種語文作業的熱情度不高，應付、抄襲等現象時有發生。中職院校的學生語文水平存在著一定的差異，教師應該注重學生間差異性的存在，為學生提供有差異性的作業選擇，從而提高學生完成作業的積極性，提高課堂教學的效率。當前很多教師對于差異性、創新性的課堂作業認知不足，從而導致語文教學呈現活力不足的現象。

這種統一單調的課堂作業與中職語文教學的目標和特點不相符合，也不利于培養和提高學生的語文素養和能力。中職語文教學應該注重培養學生的語言實踐能力和創新能力，讓學生能夠在語文教學中感受到語文與自己專業和未來發展的緊密聯系，從而提高他們對語文學習的認同感和責任感。為此，中職語文教師應該根據中職院校的實際情況和需求，設計和布置有差異性、創新性的課堂作業，關注學生的個性化發展和興趣愛好。通過這些有差異性、創新性的課堂作業，教師可以有效地調動學生的主動性和積極性，激發和培養學生對語文知識和技能的探索欲望和創新意識，培養他們對語文學習的興趣和自信心，從而提高課堂教學效果。

2 注重生活化教學的優勢

2.1 調動學生的真情實感，增強語文的感染力

語文是培養學生將生活中的場景與感受進行真情實意表達的學科，其根源在于生活，其學習的素材也來源于生活，因此展開生活化教學從本質上講符合學科的性質，并且也利于語文教學的深入與拓展。在日常教學過程中，教師可以將更多的生活場景結合學生的生活閱歷展開拓展和研究，為學生提供更多的思考抓手的同時，能夠增強語文教學的感染力，讓學生感受到語文不僅僅是書本中的內容，更是生活中的學問。比如在學習中國傳統節日文化時，不一定非要用教材中的文本，教師可以讓學生列舉自己對傳統節日印象最深刻的場景，并且查找相關資料詮釋傳統節日場景所蘊含的文化內涵。這個過程不僅能夠增加學生的情感認知，而且提高了課堂教學的活力，增加了教學內容的感染力。

2.2 激發學生的創作熱情，降低學習難度

生活化教學以日常生活為起點，讓學生能夠將自己所經歷、所體驗的通過文字表達出來。這樣不僅能夠為學生提供更多的思考空間，讓他們對所學內容有更加深入的思考，而且也能夠有效降低學習的難度。在語文學習中，如果只是要求學生進行記憶和背誦，很難讓他們從中感受到語文的魅力。但如果將教學重點轉移到生活化教學領域，讓學生在自己的生活經驗基礎上進行創作和表達，往往更加利于他們對語文知識和技能的理解和掌握。比如在學習《荷塘月色》時，教師可以讓學生思考自己見過或想象中最美麗的月色，并且鼓勵他們將月色下的景色描寫出來。這些題材源自他們自己的生活，能夠激發他們對語言和美感的熱愛和追求，降低語文學習的難度。

3 中職語文落實教學生活化的具體對策

3.1 豐富課堂教學方式，引入多元化教學理念

在日常教學中，教師不僅要引入更加現代化的教學理念，而且要善于用多元化的教學方式對教學內容進行包裝，讓學生能夠在課堂學習中提升學習的興趣，并且能夠將生活中的內容與語文課堂緊密地聯系在一起，達到良好的學習效果。中職院校的學生正處于青春期的末期，他們有著更加敏感的感知力，對于周邊關系的變化也更加清晰，這也給教師的生活化教學提供了更多的教學素材，教師可以從學生的身邊事入手，使用多種課堂教學方式。比如在學習《荷花淀》時，教師可以使用多媒體設備為學生展示書中的場景，讓學生能夠身臨其境地感受到作者眼中的荷花淀的美，同時教師還可以引入相關的紀錄片，拓寬學生的視野，讓學生能夠從更加廣闊的視角發現自然之美與生活之美。教師也可以讓學生進行分組，就“你心目中最美的景色”這一主題展開討論，培養學生從生活中發現美的能力。課堂最后，教師可以讓學生將討論內容整理成片段，作為課堂學習成果。這種打破傳統說教形式的多元化教學方式，能夠讓學生更加深入地了解語文的應用價值，提高學習的興趣。

3.2 將語文教學與專業教學相融合，有效拓展應用范圍

中職院校是以就業為導向的專業化教育渠道，學生不僅要打下堅實的文化課基礎，也要注重專業課的學習。中職院校要從自身的實際情況出發，注重將語文教學與專業課教育相結合，從而提高語文教學的實用性和針對性，也能夠提高學生的語言應用能力。中職院校開設的專業課往往具有較強的操作性和實踐性，教師可以為學生提供專業領域的語言應用課程，引導學生結合專業課內容和實踐情境寫出規范和有效的操作總結、實驗報告、說明書等，引導學生用語言去表達現實生活，并且發現語文在專業領域內外的使用價值。將語文教學與專業教學相融合，不僅能夠填補專業課在理論方面和表達方面的不足，而且也能夠提高專業課和語文課之間的互動和協調性，讓學生真實地感受語言在不同領域內外的使用價值。語文突破傳統的教學領域，與專業實踐相結合，是中職院校語文教學創新的重要方式。

3.3 完善課堂評價機制，增強學生的綜合語文素養

教師在日常教學過程中，要注重豐富和完善課堂評價機制，激活課堂教學的氛圍，讓學生能夠在和諧輕松的氛圍下進行學習。傳統教學中，教師往往更加注重對基礎知識的教育和考核，習慣采用書面試卷考核的方式進行課堂教學評價，這種評價方式不僅單一，還在一定程度上影響了學生學習主動性和創新意識的提升，進而影響了學生綜合語文素養的培養。教師要從學生的具體情況出發，鼓勵學生積極參與到課堂活動中，就學生在活動中表現出來的感知力、理解力、表達能力以及創新能力等進行觀察和評價，并給予及時的鼓勵和反饋，從而讓學生能夠在語文教學中充分地發揮自己的語言能力，達到課堂教學的目標。

3.4 嘗試布置分層次的語文作業，提高學生的參與意識

教師在日常教學中要認識到作業的重要性，并且更新作業的形式，調動學生完成作業的積極性。當前很多學生對于重復性的作業類型非常抵觸，而且在完成的過程中也大多是應付了事，難以達到相應的作業效果。每個學生的語文素養以及基本能力存在一定的差異。教師在布置作業時要正視這些差異，嘗試布置分層次的語文作業，并且引入多媒體技術以及信息化學習平臺，讓學生能夠根據自己的能力和興趣完成不同類型和難度的作業。這些方式方法的運用不僅能夠杜絕或減少學生作業的抄襲情況，而且能夠最大限度地調動學生的好勝心理和獵奇意識，不斷挑戰自我，嘗試更多的作業形式。比如在學習家鄉相關的文本時，教師在布置相應的基礎知識作業的同時，還可以引入多篇描寫家鄉的文本，讓學生在群文閱讀中感受作者對家鄉的熱愛。除了完成閱讀任務外，教師還可以鼓勵學生將自己對家鄉或者其他地方有感情或印象深刻的地方描寫出來。這種分層次的語文作業，給語文教學帶來了更多的新鮮感和趣味性，也能夠進一步激活和提高學生的語言能力和參與意識。

4 在生活化教學中應注意的問題

4.1 科學利用網絡內容，調動學生的學習自主性

信息網絡平臺與課堂教學內容相結合，一方面能夠給課堂教學帶來更加新鮮和豐富的語文知識；另一方面也能拓寬學生的視野，提高學生的自學能力。平臺上大量的與生活相關的素材，不僅能夠提高學生的感悟能力，而且也能夠讓學生將自己的感受融入寫作與閱讀中，提高讀寫的效率。中職院校要積極打通相應的信息平臺接口，讓網上學習成為一種新的教學方式，并且在全校范圍內營造良好的學習氛圍。慕課上的國外名師名課、融合了學生互動體驗等多種場景的SPOC課堂以及便捷的微課平臺等，都可以成為學生學習語文的重要途徑。

利用網絡內容進行語文教學，需要教師科學合理地指導和管理。教師應該根據中職語文教學的目標和特點，有選擇地篩選和整合網絡內容，使之與課堂教學內容相互補充和支撐，避免出現信息過載或信息冗余的現象。教師也應該根據中職院校的實際情況和需求，有計劃地安排和組織網絡內容的使用，使之與課堂教學時間和空間相協調，避免出現網絡干擾或網絡依賴的現象。

4.2 開展區域備課活動，提升教師的綜合教學水平

中職院校要集中精力提升語文教師的綜合素養，積極引導教師參與區域備課等活動，讓教師能夠從普通高中的語文教師的教案中汲取更多的知識點，確定教學的重難點，調整課堂教學的側重點，同時也要與中職院校的語文教師進行溝通交流，突破傳統語文教學的局限性，將語文融入生活中，提高語文的應用范圍與應用價值，讓學生真正認識到語文在日常生活與學習中的價值。

開展區域備課活動，需要教師有積極主動的態度和行為。教師應該根據中職語文教學的目標和特點，有針對性地選擇和參與區域備課活動，使之與自己的教學實際相適應，避免出現盲目跟風或形式主義的現象。教師也應該根據中職院校的實際情況和需求，有建設性的貢獻和分享自己的語文教案和教學經驗，使之與其他學校和地區的教師相互促進和提高，避免出現自我封閉或自我滿足的現象。

4.3 注重語文實踐類活動的舉辦，讓語文走入生活

教師要善于利用實踐類活動，培養學生的感知力和表達力，讓學生通過自己的語文綜合素養完成相應的實踐活動。比如教師可以結合傳統節假日，鼓勵學生積極參與傳統節假日氛圍體驗活動中，讓學生利用手機拍照以及短視頻錄制的功能，將身邊的節日氛圍記錄下來，并且對自己的作品進行解說。這種活動不僅提高了學生對生活的觀察能力，而且也提升了學生的審美意識和表達能力，讓學生更加準確地理解語言與場景之間的關系，起到提升鍛煉的效果。

5 結語

本文探討了中職語文教學如何實施生活化教學策略，提高教學質量和效果。生活化教學能夠調動學生的真情實感，激發學生的創作熱情，降低學習難度，增強語文的感染力和實用性。為了落實生活化教學，教師要豐富課堂教學方式，引入多元化教學理念；將語文教學與專業教學相融合，有效拓展應用范圍；完善課堂評價機制，增強學生的綜合語文素養；嘗試布置分層次的語文作業，提高學生的參與意識；注重語文實踐類活動的舉辦，讓語文走入生活。學生要積極參與到課堂活動中，改變傳統的學習方式，利用網絡平臺和區域備課等資源提高自主學習能力和創新意識，切實通過語文學習提高自身的語言表達能力及綜合語言素養。

（作者單位：安徽亳州新能源學校）