探討社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)在高職院校概論課程教學(xué)中的應(yīng)用

楊曉霞

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，社交媒體影響著人們的價(jià)值理念，越來(lái)越多的時(shí)政熱點(diǎn)占據(jù)著人們的日常生活，也引發(fā)了公眾的熱議。在新時(shí)代背景下，高職院校概論課程教學(xué)必須準(zhǔn)確把握時(shí)政素材，保證時(shí)政熱點(diǎn)與概論課程教學(xué)有機(jī)融合，深入強(qiáng)化案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和專(zhuān)題教學(xué)。通過(guò)社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，通過(guò)融入社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的理論認(rèn)知，幫助學(xué)生堅(jiān)定思想信念。本文首先從思想、學(xué)習(xí)、品格、教學(xué)內(nèi)容四個(gè)角度分析了在高職院校概論課程教學(xué)中應(yīng)用社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)的積極作用。然后從課程思政要求、教學(xué)需求、人才培養(yǎng)需求三個(gè)角度，分析應(yīng)用社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。接著從案例選擇和案例教學(xué)兩個(gè)角度，分析在當(dāng)前概論課程教學(xué)中應(yīng)用社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)存在的局限性。最后從教學(xué)主體、案例選擇、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)手段、呈現(xiàn)方式五個(gè)角度重點(diǎn)分析了在高職院校概論課程教學(xué)中應(yīng)如何合理應(yīng)用社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)素材。

社會(huì)時(shí)政指的是在近期內(nèi)所發(fā)生的引起社會(huì)普遍關(guān)注的重大事件，此類(lèi)事件往往會(huì)對(duì)人類(lèi)當(dāng)前社會(huì)和未來(lái)的思想理念和價(jià)值觀念產(chǎn)生重大影響。通過(guò)時(shí)政熱點(diǎn)話題能夠幫助人們了解當(dāng)前國(guó)際與國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，并了解時(shí)代形勢(shì)的變化。因此在新時(shí)代背景下，更應(yīng)當(dāng)將社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)融入思政課程教學(xué)當(dāng)中，而社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)的融入也是提升教學(xué)質(zhì)量、打牢思想基礎(chǔ)的關(guān)鍵手段。研究在高職院校概論課程教學(xué)中應(yīng)用社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)，能夠?yàn)楦呗氃盒Ｋ颊n程教學(xué)素材與教學(xué)手段的創(chuàng)新提供方向。

1 在高職院校概論課程教學(xué)中應(yīng)用社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)的積極作用

1.1 引導(dǎo)學(xué)生思想

高職院校的概論課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要組成部分，概論的小課堂也只有與社會(huì)生活相結(jié)合，才能夠?qū)W(xué)生的視野拓寬，使學(xué)生在關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題的過(guò)程中，以更深刻的理論角度來(lái)分析問(wèn)題的本質(zhì)。而此時(shí)，概論課程教學(xué)也能夠以真理的力量來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思想道德理念的目的。同樣的，在概論課程教學(xué)中利用社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)作為教學(xué)素材，能夠有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而更高效、順利地引導(dǎo)高職學(xué)生以正確、客觀的態(tài)度看待世界、認(rèn)識(shí)國(guó)情。

1.2 拓寬學(xué)生視野

概論課程教學(xué)的目的就在于利用先進(jìn)的思想來(lái)引導(dǎo)人、影響人，使處于成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期的高職學(xué)生始終具有正確的理想和信念。

一方面，在高職院校概論課程教學(xué)中融入社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)話題，能夠幫助學(xué)生明確理論與實(shí)踐的關(guān)系；另一方面，在教學(xué)當(dāng)中合理地選擇時(shí)政熱點(diǎn)話題，也能夠使原本枯燥乏味的理論教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，以更清晰的思路來(lái)看待問(wèn)題，以思辨的邏輯來(lái)應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生品格

目前大部分高職院校的學(xué)生普遍存在思維活躍且樂(lè)于接受新鮮事物的特征，但是在這一階段，大部分學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，也就容易出現(xiàn)偏激沖動(dòng)的思想傾向。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更重視專(zhuān)業(yè)技能課的訓(xùn)練，卻忽視了思政課的重要性。甚至有一部分高職學(xué)生存在思政內(nèi)容單一、思政學(xué)習(xí)枯燥、思政學(xué)習(xí)無(wú)用的思想，學(xué)生也就選擇用敷衍的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)概論課程的學(xué)習(xí)。盡管這一部分學(xué)生普遍心向祖國(guó)，但由于缺乏知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度并不端正。因此在新時(shí)代利用社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)話題開(kāi)展概論課程教學(xué)，更能夠幫助學(xué)生塑造良好的道德品格，幫助學(xué)生以正確的態(tài)度看待時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。

1.4 豐富教學(xué)素材

從概論課程教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，“社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)”教材對(duì)高職院校學(xué)生而言理論性更強(qiáng)。所以大部分學(xué)生往往會(huì)為了獲得高成績(jī)而選擇刻板記憶，學(xué)生很難充分理解和消化這些理論知識(shí)，長(zhǎng)此以往也就影響了學(xué)生探究精神和創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。盡管在職教改革背景下，大部分高職院校的教學(xué)模式創(chuàng)新在不斷推進(jìn)，但是依舊存在教學(xué)手段單一的問(wèn)題。因此通過(guò)融入社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)話題，不僅能夠幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，同樣也能起到豐富教學(xué)素材，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中理解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，幫助學(xué)生建立起與社會(huì)環(huán)境之間的聯(lián)系。

2 在高職院校概論課程教學(xué)中應(yīng)用社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

2.1 符合課程思政要求

黨高度重視課程思政工作，要求要不斷提高思政課的針對(duì)性和吸引力，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感。尤其是在概論課程教學(xué)中，教師也要善于利用國(guó)內(nèi)、國(guó)外的現(xiàn)實(shí)案例和素材，在案例講解中回答學(xué)生的疑惑，幫助學(xué)生以客觀理性的態(tài)度看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。總的來(lái)說(shuō)，作為高職院校的重點(diǎn)教學(xué)課程，在概論課程教學(xué)中應(yīng)用社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)話題也是符合新時(shí)代課程思政需求的必由之路。

2.2 符合實(shí)際教學(xué)需求

一方面，在新時(shí)期，國(guó)家高度重視思政教學(xué)素材的建設(shè)，不僅要求各個(gè)高職院校規(guī)范使用教材，同樣也組織教育專(zhuān)家靈活修訂教材內(nèi)容。但由于時(shí)代發(fā)展變化較快，導(dǎo)致很大一部分新理念與核心決策很難及時(shí)融入教材當(dāng)中，所以，在概論課程教學(xué)中，教師必須及時(shí)穿插時(shí)政熱點(diǎn)話題，與教材內(nèi)容相結(jié)合，滿足實(shí)際教學(xué)的需求。

另一方面，對(duì)于概論課程教師而言，僅講好教材內(nèi)容很難滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。概論課程教師應(yīng)當(dāng)盡可能避免照本宣科，通過(guò)融入時(shí)政熱點(diǎn)資源，將學(xué)生與時(shí)代相聯(lián)系。以問(wèn)題為引導(dǎo)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引發(fā)學(xué)生情感共鳴的同時(shí)，才能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好道德素養(yǎng)的目的。

2.3 符合人才培養(yǎng)需求

在新時(shí)期國(guó)家高度重視培養(yǎng)高素養(yǎng)和高技能的人才，這也就需要教師培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高職學(xué)生，學(xué)生必須在社會(huì)生活當(dāng)中獲得較強(qiáng)的參與力。而要想達(dá)到這一人才培養(yǎng)的目標(biāo)，概論課程教師就必須通過(guò)多種不同的手段與教學(xué)方法，有機(jī)融入時(shí)政熱點(diǎn)元素，引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中和課后自主研讀和思考，使學(xué)生在不斷開(kāi)闊眼界的過(guò)程中形成良好的價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)，形成家國(guó)情懷。

3 當(dāng)前在高職院校概論課程教學(xué)中應(yīng)用社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)的局限性

3.1 案例選擇缺乏針對(duì)性

在概論課程中融入社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)，合理的案例選擇十分關(guān)鍵。案例不僅承載著教學(xué)的核心主題，同樣也要貼近學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，滿足不同個(gè)性特征學(xué)生的成長(zhǎng)需求。但是從目前高職院校概論課程教學(xué)來(lái)看，大部分教師的案例選擇僅局限于教材內(nèi)容，缺乏與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，也就導(dǎo)致最終的應(yīng)用效果并不明顯。甚至有一部分教師在進(jìn)行案例講解時(shí)過(guò)分依賴(lài)多媒體設(shè)備，盡管結(jié)合了一部分熱點(diǎn)話題，但是由于課程設(shè)置缺乏與學(xué)生的有效互動(dòng)，也就忽略了學(xué)生的課堂主體地位，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果并不理想。

3.2 案例選擇缺乏引導(dǎo)性

從目前概論課程的案例教學(xué)來(lái)看，大部分教師所選擇的案例明顯缺乏思想引導(dǎo)性，教師所選擇的社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)存在內(nèi)容交叉的現(xiàn)象。教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)需要整體梳理內(nèi)容體系，并凝練出課程主題，而在選擇時(shí)政熱點(diǎn)話題時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)。但是教師在課程教學(xué)中缺乏學(xué)生之間的討論和交流，也就導(dǎo)致學(xué)生思考并不深入，不利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)。

3.3 案例選擇缺乏創(chuàng)新性

由于環(huán)境、年齡等因素的影響，導(dǎo)致大部分高職院校學(xué)生的身心并不成熟，教師需要靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)。而高職院校本身就更加重視技能培訓(xùn)，實(shí)踐類(lèi)教學(xué)相對(duì)于理論學(xué)習(xí)而言對(duì)學(xué)生的吸引力更大。而概論課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，學(xué)生很難主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。課程教學(xué)很容易陷入走馬觀花的流程，缺乏趣味性活動(dòng)設(shè)計(jì)，也就導(dǎo)致學(xué)生的參與積極性較低。

3.4 案例教學(xué)存在滯后性

在高職院校概論課程教學(xué)中，部分教師并沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)的教育意義，也就導(dǎo)致在課堂教學(xué)過(guò)程中，時(shí)政熱點(diǎn)存在牽強(qiáng)融入的現(xiàn)象。除此之外，概論課程教師在課堂教學(xué)中容易采用空洞說(shuō)教的方式完成，由于沒(méi)有深刻感悟社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)的內(nèi)涵，也就導(dǎo)致課堂教學(xué)語(yǔ)言較為生硬，很難達(dá)到社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)的育人效果。此外，依舊有一部分教師認(rèn)為“形勢(shì)與政策”是講解和應(yīng)用社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)的主要載體，其他類(lèi)型的課程不必過(guò)多選擇。這也說(shuō)明社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)在概論課程教學(xué)中的融入依舊有待優(yōu)化。

4 在高職院校概論課程教學(xué)中應(yīng)用社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)的有效措施

4.1 融入多元主體，內(nèi)化素養(yǎng)教育

在概論課程教學(xué)中教師與學(xué)生都是主動(dòng)行為者，都具有主動(dòng)教育的職能，因此也是課程教學(xué)當(dāng)中的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，推動(dòng)師生的共同參與。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，而學(xué)生作為課堂主體也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。在概論課程教學(xué)中融入社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)的有效性也在于師生之間的雙向互動(dòng)。

首先，從教師的角度看，不僅要深入鉆研“社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)”教材內(nèi)容，同樣也要在了解教材內(nèi)容的同時(shí)，養(yǎng)成融入時(shí)政熱點(diǎn)話題的意識(shí)。在課外靈活采集時(shí)政教學(xué)素材，并精心篩選適合學(xué)生的素材內(nèi)容。一方面能夠保證時(shí)政素材的選擇符合課程教學(xué)需求，另一方面也能符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)。

其次，從教師隊(duì)伍的角度看，概論課程教學(xué)內(nèi)容選擇不僅要符合時(shí)代發(fā)展需求，同樣也要符合學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)需求。所以教師必須要在備課和教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中“常實(shí)踐、常創(chuàng)新”。要想充分發(fā)揮社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)在概論課程教學(xué)中的作用，就需要充分發(fā)揮教師隊(duì)伍的合力，落實(shí)定期的集體備課制度。將概論課程教學(xué)與各個(gè)時(shí)政素材有機(jī)融合，保證時(shí)政素材的選擇緊密貼合教學(xué)目標(biāo)。比如教師隊(duì)伍在學(xué)期一開(kāi)始應(yīng)當(dāng)提前搜集相關(guān)的時(shí)政教學(xué)素材，挖掘時(shí)政熱點(diǎn)當(dāng)中的育人元素。比如教師可以利用春晚熱點(diǎn)視頻《只此青綠》培養(yǎng)學(xué)生文化自信；利用《金面》舞蹈表演，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)。通過(guò)融入時(shí)政熱點(diǎn)素材，使學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生文化自信。尤其是對(duì)于一些社會(huì)影響范圍較廣且廣受高職院校學(xué)生關(guān)注的事件，教師更應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生及時(shí)探析問(wèn)題的本質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德與法治教育。

最后，從學(xué)生的角度看，高職院校學(xué)生養(yǎng)成正確的時(shí)政習(xí)慣和主人翁意識(shí)，也需要教師的合理引領(lǐng)。教師需要在學(xué)期最初制定班級(jí)規(guī)則，由學(xué)生自由組建學(xué)習(xí)小組。在分組時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，保證通過(guò)民主的方式選擇小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)召集成員、分配小組任務(wù)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。之后教師可以向?qū)W生講解了解時(shí)政熱點(diǎn)話題的線上渠道，比如《學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)》《人民網(wǎng)》《中青網(wǎng)》《人民日?qǐng)?bào)》《環(huán)球時(shí)報(bào)》《新聞聯(lián)播》等，使學(xué)生密切關(guān)注線上的時(shí)政熱點(diǎn)渠道，避免學(xué)生在課余時(shí)間過(guò)分關(guān)注缺乏營(yíng)養(yǎng)的娛樂(lè)化信息和獵奇內(nèi)容。在期末時(shí)，教師也可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中參與時(shí)政活動(dòng)的表現(xiàn)作為確定平時(shí)成績(jī)的主要依據(jù)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)時(shí)政內(nèi)容，比如每日閱讀時(shí)政新聞，嘗試獨(dú)立思考網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)話題，理性交流個(gè)人觀點(diǎn)等，使學(xué)生逐漸形成時(shí)代責(zé)任感和社會(huì)交流能力。

4.2 豐富案例選擇，增強(qiáng)人文關(guān)懷

在概論課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持給予學(xué)生正確的思想引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)以正確的思路看待和解決問(wèn)題。

一方面，教師必須時(shí)刻關(guān)注概論課程的前沿理論知識(shí)，并掌握先進(jìn)研究方法，不斷完善自身的知識(shí)體系，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情與學(xué)習(xí)特征，增強(qiáng)課程教學(xué)的有效性。通過(guò)聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)話題，將原本抽象的概論課程知識(shí)以具象化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使其更貼合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活。比如高職院校的學(xué)生更關(guān)心的話題是就業(yè)問(wèn)題，所以在教學(xué)中教師可以嘗試融入職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培育。利用經(jīng)典人物案例素材展開(kāi)教學(xué)，比如感動(dòng)中國(guó)人物張桂梅、袁隆平、鐘南山等，通過(guò)這種真實(shí)鮮活的社會(huì)案例，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人理想信念與國(guó)家進(jìn)步相結(jié)合，將個(gè)人價(jià)值與國(guó)家前途相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高質(zhì)量人才。

另一方面，在概論課程教學(xué)中，教師也應(yīng)適當(dāng)增加專(zhuān)題類(lèi)素材，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷與價(jià)值引領(lǐng)。將社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)話題融入概論課程教學(xué)的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生自由收集學(xué)習(xí)材料。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)等多個(gè)角度收集學(xué)習(xí)材料，并自主制作視頻和課件。使學(xué)生在課余時(shí)間收集材料的過(guò)程中展開(kāi)討論和思考。幫助學(xué)生在了解熱點(diǎn)話題的過(guò)程中認(rèn)清當(dāng)前生態(tài)環(huán)境變化趨勢(shì)，并學(xué)會(huì)尊重自然文明。又或者是在培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)精神時(shí)教師就可以用民族精神和家國(guó)情懷兩個(gè)專(zhuān)題展開(kāi)教學(xué)，保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中順利掌握中國(guó)夢(mèng)的科學(xué)內(nèi)涵和時(shí)代意義。

4.3 豐富實(shí)踐內(nèi)容，滲透思政引領(lǐng)

在組織概論課程教學(xué)時(shí)，教師可以利用時(shí)代發(fā)展的成果對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教育。比如教師可以以愛(ài)國(guó)為主題，組織學(xué)生前往當(dāng)?shù)氐膼?ài)國(guó)主義教育基地展開(kāi)調(diào)研活動(dòng)。使學(xué)生在教育基地深入了解歷史、進(jìn)入歷史，學(xué)習(xí)新知識(shí)。除此之外，教師也可以利用《覺(jué)醒年代》《大浪淘沙》《1921》等經(jīng)典的影視作品，使學(xué)生沉浸在歷史情景當(dāng)中，感受歷史上無(wú)數(shù)熱血青年為革命犧牲的偉大精神，使學(xué)生深入理解五四精神、建黨精神，強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

在高職院校概論課程教學(xué)中，教師也必須認(rèn)識(shí)到社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)話題當(dāng)中所蘊(yùn)藏的時(shí)代意義和社會(huì)意義，并將其應(yīng)用到概論課程教學(xué)當(dāng)中，豐富教學(xué)素材的同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以以時(shí)政熱點(diǎn)話題為切入點(diǎn)，豐富學(xué)生的實(shí)踐形式和實(shí)踐內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中得以深入思考。通過(guò)優(yōu)化實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)踐形式，拓寬學(xué)生的思政視野，培養(yǎng)學(xué)生理性分析問(wèn)題能力和社會(huì)責(zé)任感。

4.4 創(chuàng)新教學(xué)手段，發(fā)揮時(shí)政熱點(diǎn)話題的作用

在概論課程教學(xué)中融入時(shí)政熱點(diǎn)話題需要教師選擇合理的切入點(diǎn)，發(fā)揮社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)的長(zhǎng)效教育作用。

第一，在課前教師可以利用實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮高職院校各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)才能。通過(guò)課前的小組合作，使學(xué)生自由選擇當(dāng)前時(shí)政熱點(diǎn)主題制作課件，并在課堂與全班同學(xué)分享。學(xué)生的分享形式可以是演講，也可以是表演，形式多元，尊重學(xué)生的自由選擇。而教師在這一過(guò)程中也應(yīng)避免學(xué)生放任自流，要做好學(xué)生的調(diào)控和管理工作。為學(xué)生的小組選題把關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生以社會(huì)焦點(diǎn)作為主題。在學(xué)生完成展示之后，教師也應(yīng)當(dāng)矯正學(xué)生的思想誤差，進(jìn)一步啟迪學(xué)生思維，這種活動(dòng)不僅能夠幫助教師掌握學(xué)生的思想狀況，同樣也能夠?qū)崿F(xiàn)思政的隱性育人目標(biāo)。

第二，在課堂教學(xué)中，教師也要保證社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)融入概論課程教學(xué)的有效性，在這之中教師需要重點(diǎn)注意的問(wèn)題是：其一，避免強(qiáng)行滲透，要保證時(shí)政熱點(diǎn)話題的選擇與教學(xué)需求相結(jié)合，與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)。用時(shí)政素材來(lái)印證理論知識(shí)，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。其二，避免單一化的融入。盡量選擇豐富多元的時(shí)政素材，比如視頻、音頻、圖片等學(xué)生感興趣的方式。其三，避免教師的單方向灌輸。教師可以通過(guò)案例講解和情景體驗(yàn)等方式推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂討論當(dāng)中。其四，最重要的就在于教師所選擇的時(shí)政素材應(yīng)當(dāng)遵循適當(dāng)?shù)脑瓌t。時(shí)政素材數(shù)量過(guò)多往往會(huì)影響理論教學(xué)的深度，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。事實(shí)上教師應(yīng)當(dāng)在講解時(shí)政熱點(diǎn)時(shí)“講深、講透”，如此一來(lái)才能夠?qū)崿F(xiàn)時(shí)政熱點(diǎn)的教育效果。

第三，概論課程教學(xué)不僅在課堂內(nèi)，同樣也在課堂外。時(shí)政熱點(diǎn)話題的融入也應(yīng)當(dāng)保證課前、課中、課后的延續(xù)性，而這種延續(xù)性的保證也可以利用新媒體平臺(tái)，比如微信、QQ等社交媒體。同樣的，教師也可以利用超星學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生分享學(xué)習(xí)素材，又或者是在線上概論課程教學(xué)中，教師可以設(shè)置時(shí)政熱點(diǎn)板塊。學(xué)生可以在課余時(shí)間向教師提出自己的疑惑，能夠有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如教師可以在線上引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)關(guān)注正處于進(jìn)行時(shí)的時(shí)政熱點(diǎn)話題，每年召開(kāi)的重大國(guó)內(nèi)會(huì)議都可以成為學(xué)生在線上平臺(tái)學(xué)習(xí)的主要素材。

4.5 轉(zhuǎn)變呈現(xiàn)方式，提升素材時(shí)效

如何將鮮活的時(shí)政熱點(diǎn)與概論教學(xué)素材相結(jié)合，這是當(dāng)前概論課程教學(xué)所面臨的主要問(wèn)題。在教育信息化背景下，時(shí)政熱點(diǎn)的傳播速度較快，且涉及范圍更廣。同一時(shí)政熱點(diǎn)也可能涉及多個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)，而同一個(gè)概論知識(shí)點(diǎn)也可能涉及多個(gè)時(shí)政熱點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)搜索相關(guān)時(shí)政素材，確保能夠在第一時(shí)間獲取時(shí)政教學(xué)材料。不僅要做到收集素材，更要做到搜集與時(shí)政相關(guān)的評(píng)論。比如權(quán)威社論和草根評(píng)論等，力求時(shí)政熱點(diǎn)能夠滲透于教材的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中。而教師在搜集熱點(diǎn)素材時(shí)，必須要保證素材的全面性、具體性和深刻性，同樣也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的針對(duì)性。教師可以通過(guò)教材、報(bào)刊、書(shū)籍、電視、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、有線網(wǎng)絡(luò)等多元化渠道廣泛搜集時(shí)政熱點(diǎn)素材，同樣也可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)訪談和調(diào)查問(wèn)卷的方式來(lái)獲取資料。

在課堂上應(yīng)用時(shí)政素材，必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，也是教學(xué)的主力軍。教師要想提升時(shí)政熱點(diǎn)在概論課程中的應(yīng)用效果，就必須要靈活調(diào)整課堂教學(xué)形式。比如分發(fā)文字材料、圖片或設(shè)置模擬場(chǎng)景的方式演示時(shí)政事件。同樣也可以利用多媒體呈現(xiàn)視頻、音頻和圖像等。比如針對(duì)某一時(shí)政話題，教師可以直接競(jìng)選出新聞播報(bào)員，完成時(shí)政熱點(diǎn)的播報(bào)，或者是由各個(gè)小組派出學(xué)習(xí)代表完成定期匯報(bào)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的時(shí)政熱點(diǎn)素材進(jìn)行獨(dú)立點(diǎn)評(píng)，避免在課堂上出現(xiàn)教師一言堂的現(xiàn)象。不僅要做到立足時(shí)政熱點(diǎn)，更要幫助學(xué)生破解難點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)熱點(diǎn)、消化熱點(diǎn)并應(yīng)用熱點(diǎn)。

值得注意的是，教材是教師課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)。不管教學(xué)形式如何變化，都不能脫離于教材的主題。要想發(fā)揮時(shí)政素材的應(yīng)用效果，就必須要立足于教材吃透教材，梳理知識(shí)脈絡(luò)，理清教學(xué)難點(diǎn)，利用時(shí)政熱點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建知識(shí)體系，提升學(xué)生舉一反三的思維能力。

5 結(jié)論

在概論課程教學(xué)中融入社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)話題，需要教師深入了解當(dāng)前時(shí)代發(fā)展現(xiàn)狀，帶領(lǐng)學(xué)生深入?yún)⑴c實(shí)踐活動(dòng)。堅(jiān)持概論課程教學(xué)模式和教學(xué)手段的創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這也需要教師在教學(xué)過(guò)程中，敢于創(chuàng)新，敢于探索，將社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)融入課程教學(xué)的全過(guò)程，深化對(duì)學(xué)生的理想教育。