提升作業原創性的微探索

賀敏娟 岳原

課程作業是教師教學中一個重要的環節，通過課程作業，檢驗學生對課程內容的掌握程度，對理論的理解與應用情況，為教師進一步改進教學提供參考，同時，課程作業也是學生課程成績的組成部分。因此無論作為教師，還是學生，均在意識上對課程作業比較重視。但在現實中，大部分教師的教學改革注意力在授課方式、考核模塊設計等方面，對課程作業的改革關注度不高。學生對于課程作業的重要性認識、對課程作業的重視度普遍不高。基于這些問題，本文根據筆者所授課程，做了小樣本調研，并對課程作業的改革情況進行了介紹和總結，提出了提升課程作業原創性的措施：教師用心對課程作業的形式和內容進行設計；教師持續不斷地探索課程作業的改革；對學生進行誠信教育和引導，加強學生自律和他律。

在我國高等教育教學過程中，課程作業是學習過程中的重要環節，它與課堂教學形成一個完整的教學體系，課程作業（包括小論文、課程設計及實驗報告等）是理解和鞏固已學知識的最基本且最常用的手段之一，是考查學生課程知識的掌握程度，培養學生綜合運用理論知識解決實際與理論問題的能力，對學生課程成績的等級劃分以及判明是否通過該課程以進入下一階段學習環節有著重要意義。因此，課程作業對于一門課程來講，是絕不亞于課程大綱、授課計劃、教學課件的重要的教學設計。

1 學業評價的制度要求及理論基礎

課程考核是學生學業評價的重要組成部分，學業評價因其是學生培養的出口和實際培養成效的檢驗，教育主管部門對此環節高度重視，在全國教育大會精神的指引下，教育部先后出臺了《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》等。在《普通高等學校本科教學工作合格評估指標體系》中“專業與課程建設”指標的“教學方法與學習評價”中要求，“有鼓勵教師積極參與教學方法改革的政策和措施，注重學生創新精神培養，教師能夠開展啟發式、參與式等教學，課程考核方式科學多樣。”《普通高等學校本科教育教學審核評估指標體系（試行）》，兩類審核評估中，對于學業評價、培養目標的達成均有明確的要求。這些文件對學業考核評價均做出了明確而具體的規定，突出其科學、規范、嚴謹、創新的特征，并將其作為提高人才培養質量的重要環節和制度保證。同時，教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》強調，“教育引導學生深刻理解并自覺實踐各行業的職業精神和職業規范，增強職業責任感，培養遵紀守法、愛崗敬業、無私奉獻、誠實守信、公道辦事、開拓創新的職業品格和行為習慣。”作為大學生教育主陣地的課堂教學，更應該強調和培養學生誠信的道德規范。

建構主義是目前課程改革的理論基礎之一，建構主義理論認為人們通過與外部世界的交互來建構個人的認知，而這個過程是社會化的，并與文化和社會環境密切相關。教育的目的是幫助學生建立自己的知識結構和認知體系，教師的作用是為學生提供適當的學習環境和學習資源，以及引導學生探究解決問題的方法。教師應該注重學生的個性差異和學習需求，為學生提供適當的挑戰和支持，幫助學生在學習過程中不斷發展和壯大。因此，課程考核的內容應該基于學生已有的知識儲備，教師通過對評價方式等的設計，給學生創設學習新知識的條件，引導學生參與其中，探究解決問題。

筆者所任課程“管理學基礎”是面向西安歐亞學院商科的一門平臺課程，即所有的商科學生均要學習的一門課程。本課程是以課程組的形式授課，教學大綱、授課計劃、基礎課件、作業形式等，均進行了統一。課程組也是經過近三年的運行，不斷根據課程內容、教材變動等對課程作業進行改革。目前課程的平時成績占比為50%，具體包含讀書筆記占比10%、課堂參與占比10%、知識測試占比15%、小組作業占比15%。形式和內容均越來越豐富，也盡量體現學生平時的學習投入。筆者在授課過程中，發現課程作業中的一些問題，基于國家關于課程評價的有關制度以及課程改革的理論基礎，根據授課中發現的問題，采取針對性改進措施，進一步提升學生課程學習參與度以及作業的原創性。

2 關于管理學基礎課程作業的小樣本調研

關于本課程的作業，筆者對自己所帶班級的學生在開學初進行了問卷調研。問卷發放的對象為統計學專業大二的學生，兩個班共計87名學生，為了了解學生的真實想法，問卷采用匿名的形式。本調研共發放問卷87份，參加調研的學生78名，共收回有效問卷78份，試卷回收率89.7%。調研結果總結如下。

（1）對于喜歡的作業類型，46%的學生選擇個人練習類，18%的學生選擇小組綜合類，23%的學生選擇無所謂。從調研可以看出，學生更喜歡個人作業，對于目前教學改革提倡的小組合作類作業，學生的態度并不是很積極。作為教師，從教學改革的角度，希望通過小組作業，鍛煉學生團隊合作能力，提前適應以后職場中需要的團隊協作、分工、合作、領導力等等，但因為團隊作業在現實中存在“搭便車”現象，往往變成個別人或者組長或者幾個人的任務，而被學生詬病，學生對此作業形式并不積極。

（2）對于喜歡的作業形式，31%的學生選擇文字作業，38%的學生選擇圖文結合的作業，有31%的學生選擇視頻作業。從調研可以看出，學生喜歡多元的作業形式，而不是傳統的單一的文字形式。

（3）學生對于課程作業的認知，選擇獨立完成會提高專業能力的33%，敷衍也能過去的2%，跟平時成績有關要認真對待的65%。調研可以看出，學生對于作業認識，還是很積極的，也認識到作業的重要性。對于作業的必要性，42%的學生選擇有必要，可以鞏固知識；45%的學生選擇有必要，因為計入成績。

（4）對于什么情況下會選擇非獨立完成作業，97%的學生選擇自己弄不懂的或無思路的作業。可以看出，學生抄襲作業的一大原因是對作業沒有思路，不會做。因此，作為教師，對于作業的要求需要講清楚，指導學生做作業的思路，或者可以給一些參考，給學生完成作業以有效的幫助。絕對不是通過作業為難學生。

（5）學生對于抄襲的態度，78%的學生選擇理解，但自己不會抄襲，有19%的學生選擇自己也會抄襲。學生對于作業抄襲的現象已經習以為常，這個需要教師對于抄襲作業的行為進行有效的制止，通過采取有效措施，降低學生抄襲作業的比率。

（6）對于喜歡的作業內容，50%的學生選擇作業內容靈活，與自己的實際生活貼合。26%的學生選擇作業內容從教材上能找到，24%的學生選擇作業內容從網絡上能找到，稍微整理。調研顯示，一半的學生喜歡內容靈活、與自己實際生活貼合的作業內容。當然，還有一半的學生喜歡能找到標準答案的作業。50%的數字給教師是一個鼓舞，可以根據課程靈活設計作業內容。

（7）對于作業的頻次，34%的學生選擇一個章節一次，26%的學生選擇整門課程2～3次，22%的學生選擇整門課程3～5次。學生對于課程作業的頻次選擇，符合“管理學基礎”課程的作業設置。

（8）對于作業的反饋，38%的學生選擇希望看見教師的評語，36%的學生希望及時看到分數。調研看出，學生對于作業的反饋還是很關注的，因此，教師要及時批閱作業，并盡可能在給分數的同時，給出合理的評價。

這次的小樣本調研，反映了在課程考核中學生更喜歡個人練習類的作業，作業形式希望更多元一些，對于更貼近自己生活的作業內容更歡迎。對于作業抄襲的反饋，持理解態度的比例很大，這個問題比較嚴重，再深究抄襲的原因，主要是學生對完成作業有困難。另外對于認真完成作業的原因，大部分會選擇是外因，跟成績掛鉤。這些反饋都值得任課教師反思。

3 針對日常教學中發現的問題，對課程作業進行微改革

基于政策要求以及學業評價的理論基礎，筆者在教授“管理學基礎”課程中，不斷進行總結，并結合調研的結果，對課程作業逐學期進行了一些微改革。

3.1 讀書筆記作業的改革

課程組規定了讀書筆記的評價標準：例如，90～100分：讀書筆記內容完整，包括課堂筆記、線上學習筆記、課下讀書筆記等，有豐富的個人思考，字跡工整，條理清晰。60分以下：讀書筆記內容缺失較多，缺乏個人思考，字跡混亂，缺乏條理。評價標準很詳細，對于具體的作業形式，給任課教師留有余地，并且經過調研，63%的學生對于讀書筆記這種作業的態度是以復制為主，或者從網絡上直接找一本書的評論，而作為教師，無法一一進行核實，最后，這個作業就會流于形式。為了督促學生讀書，又對作業工作量增加不多，提升學生的誠信意識，筆者對讀書筆記進行了改進，作業形式規定為了解經典。每個組選擇同一本書，讀完之后，提交作業。作業結構1+4+1。即一個主題+四個要點+一句話的總結（每個人均必須完成）。讀書的書目，要求每個組提前在教師處報備。而且這個作業在開學初緒論課上就布置，書目上報時間為學期中，提交在學期末。這樣可以有效防止學生作業抄襲現象，也不會過多增加學生的工作量。課堂筆記會在學期末要求學生上傳一節課的筆記，且挑選自己做得最滿意的一節課的課堂筆記上傳。這里也是利用了人都有自我展示的心理特性，總是想向別人展示最好的自己。

3.2 小組作業的改革

課程組對小組作業進行了要求，即在某些內容結束之后，要布置小組作業，并且，對于最終計入總成績的作業，由代課教師指定。例如，規定在決策模塊講完之后，要布置一個小組作業，為“制訂一份工作計劃書”，并且，對于計劃書的內容等均做了要求，剛開始教授本門課程的時候，筆者按照要求布置了作業，但發現收上來之后，作業沒有辦法看，因為學生會抄一個分院或者社團的一次活動計劃書，原原本本的交上來，規定不允許抄襲，但很難杜絕。而且，通過調研，對于什么情況下會選擇非獨立完成作業，97%的學生選擇自己弄不懂的或無思路的作業。所以，本學期在布置這道作業的時候，對作業的基本要求例如必須做甘特圖顯示活動計劃、設計問卷、統計問卷并撰寫總結，做到計劃的實施等具體的要求時再強調。對每個小組要做的活動計劃書的主題進行了規定，主題結合了最新的跟大學生有關的社會熱點，并且切合本課程的特點，“管理在于行，而不在于知”，經過調研，對于喜歡的作業內容，50%的學生選擇作業內容靈活，與自己的實際生活貼合。因此作業內容改成：活動均持續1周—15天。第一組：現代大學生婚育觀調研；第二組：現代大學生對ChatGPT的認知與態度調研；第三組：學校周邊社區垃圾分類調研（持續一周）；第四組：學校社區管理問題調研；第五組：清明節地鐵志愿活動（持續一周）；第六組：清明節祭奠英烈系列活動。這樣學生做出的作業均是獨一無二的，就是上網搜索資料，也是允許的，鍛煉了學生信息搜集和篩選能力，但網上沒有現成的方案可供復制。通過這個課程作業，督促學生對課堂理論知識的應用，對身邊問題的發現以及信息的收集、篩選能力，而且這學期均為統計學專業的學生，也用到了他們的專業知識，鍛煉了學生作業的原創性。

3.3 對于課堂參與的改進

“管理學基礎”課程大綱規定，“課堂參與占總成績的5%，要求學生遵守課堂行為規范、積極參與課堂活動。”筆者把課堂參與拓展為課程參與，為了進一步提升學生課程參與度，對課堂參與的形式和內容進行了小小的改革。例如，本門課程的課堂參與，會重點考慮學生的一些作業。例如，設計視頻作業要求每個學生出鏡，并對視頻的制作形式、內容做了要求。視頻也是當代大學生非常熟悉和喜歡的表現形式，從調研中可看出，31%的學生喜歡視頻形式的作業，所以，在講授第一章管理學之前，會讓前三組拍攝視頻，主題是關于對管理的理解。作業如下：要求1～3組作業；主題：展現自己身邊的管理；作業形式：短視頻，時長：2～3分鐘（不允許超時）；作業要求：短劇的形式，視頻制作畫面清晰，配音清晰無雜音，有字幕。內容真實，杜絕網絡抄襲；下節課前上傳微信群，并傳上課。在講授第一章之后，也就是講了管理的內涵等基本概念之后，又會給其余的三組布置同樣的作業。一方面，學生均出境，參與了課程；另一方面，同樣的作業主題，從講授之前與講授之后拍攝的視頻，能看出來學生對知識的理解與運用的提升。這個作業學生在課下完成，課上全班一起欣賞短視頻，課堂參與拓展成課程參與。實施之后，發現學生對完成此作業的積極性很高，而且拍攝了視頻，最后完成的剪輯也很有創意。

在一些例如“管理思想的演進”的課堂分享作業中，筆者會要求學生從教材、參考書、網絡上搜集資料，但在課件最后，必須注明資料的出處，讓學生平時就養成學術道德和學術規范的意識。

在一個課程模塊結束，為了提升學生對理論知識的記憶，筆者會仿照娛樂節目中的“快問快答”，出了近100道題目，利用學校教學平臺，放置在網上，讓學生在課下記憶，在課堂上，采用快問快答的形式，隨機、快速、輪流回答教師的提問，答不出來的會被教師手里的充氣捶或者按摩棒敲打，通過這個活動設計，提升了學生知識記憶的娛樂性，并且為了不被敲打，課下會抓緊記憶。

4 提高作業原創性的措施

通過小小的課程作業改革，筆者發現，更多的方面需要從教師的角度，不斷對課程作業進行改進，通過作業的設計，降低學生作業的抄襲、復制情況，提升學生作業的原創性，提高創新能力，提升學生參與課程的積極性，進而提升對知識的掌握。

（1）教師用心對課程作業的形式和內容進行設計。按照建構主義課程教學論，學業評價要基于學生已有的知識體系，引導學生探究新的知識，并讓學生參與其中，因此作業形式可以根據課程性質，進行多元的設計，在傳統的書面作業基礎上，增加視頻、圖文結合等貼合現代學生學習習慣的表現多元的作業形式。作業內容避免空洞的主題或者特別陳舊的主題，增加距離學生生活比較近的內容，增加大學生應該關注的社會熱點等，引發學生思考的作業內容。教師可以通過這些有意識的設計，有效減少學生抄襲作業、網上復制作業、敷衍作業等行為。這些設計需要教師在觀念和方法上與時俱進，不斷學習教育教學理論，與時俱進知曉政策層面的要求，在心理與情感上走近學生，與學生多溝通，了解學生的關注點，在手段和工具上研究創新，貼切地對教育的理論和評價工具進行應用，這樣才能使教學質量有所提高。

（2）教師和教務部門齊用力持續不斷探索課程作業的改革。課程作業的改革是一個結合學生實際、結合社會發展需求、結合技術發展進步不斷探索的過程，也是一個永無止境的過程，在過程中一定堅持一個目標不變，那就是作業是為了提升學生的課程參與度，加深學生對課堂理論的理解和應用，提升學生作業的原創性，最終提升學生的責任意識、誠信意識、學術道德與學術規范。所以，作為教師，把課程作業的更新放到和課程課件、課程案例的更新同等重要的地位，主動、有意識地定期更新。作為學校的教務主管部門，應該像重視授課方式、考核模塊設計一樣，采取有效措施大力倡導和鼓勵教師對課程作業進行改革。

（3）對學生進行誠信教育和引導，加強學生自律和他律。《高等學校課程思政建設指導綱要》強調，“高校課程思政要落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業論文各環節。”因此，課程作業也是落實“立德樹人”的一個重要環節。從調研可以看出，對于課程作業的認識，選擇跟平時成績有關，要認真對待的占比65%；對于作業的必要性，45%的學生選擇有必要，因為計入成績。因此，課程作業計入總成績，對學生具有一定的約束力。在開學初即和學生進行作業方面的約定，例如，個人作業自主認真完成，保證量的前提下，注重作業的質，即作業的原創性。團隊作業積極參與，整個團隊有分工有合作有互評。用契約的形式增加學生做作業的自律。同時在第一節課，把課程作業的重要程度上升為做人的誠信，跟學術道德、學術規范有關，引導學生注重作業的原創性，通過作業，提升自身的創新意識和能力。

調研中，對于作業的反饋，38%的學生選擇希望看見教師的評語，36%的學生希望及時看到分數。因此，教師對學生的課程作業及時批改，盡量給學生一定的評語，而不僅僅是一個分數，讓學生明白自己的作業教師非常重視，通過教師以身作則的行為，給學生起到示范的作用，反過來對學生是一種他律，學生就不好意思敷衍作業。

以上只是筆者對“管理學基礎”課程授課過程中發現的問題，并針對問題做的一些小小的改革，其他的作業改革還在進一步探索中。當然，這些形式，并不一定適用于其他課程，筆者認為雖然課程不同，但只要教師用心，教務部門支持、落實作業考核環節的“立德樹人”，終究會發揮課程作業的“初心”。