新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的策略

【摘要】在時(shí)代發(fā)展過(guò)程中，教師需要及時(shí)調(diào)整、有效優(yōu)化教育教學(xué)的手段，使其更符合當(dāng)下的教育教學(xué)要求。根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)重視對(duì)大單元教學(xué)方法的運(yùn)用。在實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中，教師可以從課前預(yù)習(xí)、設(shè)置專(zhuān)題、創(chuàng)設(shè)情境、思維導(dǎo)圖、信息技術(shù)五個(gè)方面入手開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)，以落實(shí)新課標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】大單元教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；新課標(biāo)

作者簡(jiǎn)介：林煜珍（1982—），女，福建省泉州市明新中心小學(xué)。

新課標(biāo)要求教師能夠以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，且在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)重視對(duì)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠做到對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性掌握、多樣性認(rèn)知。大單元教學(xué)法具備知識(shí)呈現(xiàn)整體性、知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性的特征，能夠幫助教師有效落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)大單元教學(xué)法進(jìn)行細(xì)化分析，以具體的教學(xué)手段提高大單元教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的作用

（一）提高知識(shí)關(guān)聯(lián)度

在以往的教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)主要體現(xiàn)在課前舊知識(shí)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)以及單元知識(shí)的總結(jié)環(huán)節(jié)，而較少體現(xiàn)在課中的教學(xué)環(huán)節(jié)。課中教學(xué)內(nèi)容的分散會(huì)延長(zhǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收理解的過(guò)程，從而影響教師教學(xué)的效率［1］。其實(shí)，同一單元內(nèi)的知識(shí)之間具有緊密的關(guān)聯(lián)，教師采取大單元的教學(xué)形式，就可以將單元中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的呈現(xiàn)并且細(xì)化講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到單元知識(shí)的關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新舊知識(shí)的綜合掌握。

（二）提高知識(shí)整體性

知識(shí)的整體性是大單元教學(xué)方法的主要特征。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想三個(gè)方面的內(nèi)容，保證數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性。在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)放在單元中進(jìn)行整體認(rèn)知，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整體把握；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舉一反三式思考，讓學(xué)生用已經(jīng)掌握的知識(shí)解決新的問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)整體的學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)、方法、思想的整體性。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的策略

（一）重視課前預(yù)習(xí)，梳理知識(shí)脈絡(luò)

在大單元教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是非常重要的一環(huán)。教師應(yīng)重視對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的框架設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在知識(shí)主線的引導(dǎo)下，完成預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)［2］。

以北師大版數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元“混合運(yùn)算”的教學(xué)為例。教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)的學(xué)習(xí)順序，先帶領(lǐng)學(xué)生了解關(guān)于混合運(yùn)算的基礎(chǔ)知識(shí)，而后具體講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生充分理解知識(shí)的內(nèi)涵與外延，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)混合運(yùn)算知識(shí)的全面掌握。具體而言，教師需要為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。教師可以將預(yù)習(xí)知識(shí)分為四部分，分別是乘加與乘減的運(yùn)算順序、混合運(yùn)算、除加與除減的運(yùn)算順序、帶有小括號(hào)的兩步混合運(yùn)算順序。在預(yù)習(xí)乘加與乘減的運(yùn)算順序時(shí)，學(xué)生應(yīng)掌握“先算乘除，后算加減”的運(yùn)算順序，并且能夠根據(jù)運(yùn)算順序準(zhǔn)確計(jì)算關(guān)于兩步式的題目；學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)觀察圖表并分析數(shù)量關(guān)系，運(yùn)用運(yùn)算知識(shí)有效解決實(shí)際問(wèn)題。基于此，學(xué)生應(yīng)理解教材提供的案例內(nèi)容，完成“小熊購(gòu)物”部分的例題分析，并嘗試解決“試一試”與“練一練”部分的數(shù)學(xué)問(wèn)題。同理，在設(shè)計(jì)另外三部分的預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師也可以參考上述過(guò)程。如預(yù)習(xí)“除加與除減的運(yùn)算順序”時(shí)，學(xué)生也需要從教材入手，按照“買(mǎi)文具”內(nèi)容的呈現(xiàn)，逐步掌握除加、除減的運(yùn)算順序，并解答相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

在單元教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的形式，可以使學(xué)生初步理解新知，厘清單元脈絡(luò)。需要注意的是，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，采取從易到難的教學(xué)策略，將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)落到學(xué)生是否掌握知識(shí)、是否能靈活運(yùn)用知識(shí)上，從而使學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)的同時(shí)，逐步提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）重視設(shè)置專(zhuān)題，鍛煉自主能力

在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，將部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)題化整理，并組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí)。在專(zhuān)題中，學(xué)生可以針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體且深入地自主探究，鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維。

以北師大版數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元“觀察物體”的教學(xué)為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的過(guò)程中，應(yīng)認(rèn)識(shí)到在不同位置觀察物體，看到的物體形狀可能存在不同；還應(yīng)認(rèn)識(shí)到，處在一個(gè)位置觀察圖形，最多能看到圖形的三個(gè)面。基于此，教師可以將“看一看（二）”作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的專(zhuān)題內(nèi)容。在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)以“看一看（一）”中的知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)遷移運(yùn)用的方式，進(jìn)行對(duì)新知識(shí)的探索。具體而言，學(xué)生可以模擬教材中的觀察示例，將物品擺放在桌子上進(jìn)行全方位的觀察，如水杯、筆盒、書(shū)本等。在觀察中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)從不同角度看到的物品形狀是不同的。比如，觀察水杯時(shí)，如果從正面看，可以看到杯子的外形和杯把手的輪廓；如果從側(cè)面看，只能看到杯子的外形；而從上面看，則可以看到圓形的杯口與杯底，以及部分杯把手。在完成上述知識(shí)的探索后，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行知識(shí)的逆向思考，即根據(jù)不同的觀察圖，判斷觀察圖是從哪個(gè)位置對(duì)物體進(jìn)行觀察的。學(xué)生應(yīng)想象出在某一位置觀察物品的畫(huà)面，而后對(duì)照觀察圖，做出判斷。此外，在自主探究過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)重視練習(xí)，在完成基礎(chǔ)知識(shí)的探索后，進(jìn)行練習(xí)實(shí)踐，鞏固所學(xué)知識(shí)。

在進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力得到了鍛煉，學(xué)會(huì)了使用逆向思維思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，加深了對(duì)知識(shí)的理解。

（三）重視創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，教師既要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)理解力與探究能力的鍛煉，也需要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激活，這樣才能保證課堂教學(xué)的有效性［3］。教師可以借助教學(xué)情境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氛圍，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以北師大版數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元“加與減”的教學(xué)為例。教師可創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，并以此類(lèi)情境貫穿單元教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。在學(xué)習(xí)“捐書(shū)活動(dòng)”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要理解如何進(jìn)行三個(gè)數(shù)的連加計(jì)算，并掌握萬(wàn)以?xún)?nèi)加法的計(jì)算方法。基于此，教師可以為學(xué)生設(shè)置生活化情境—某小學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行捐書(shū)活動(dòng)，根據(jù)捐書(shū)情況，現(xiàn)統(tǒng)計(jì)出三年級(jí)三個(gè)班捐書(shū)的數(shù)量分別是一班118本、二班104本、三班95本，四年級(jí)三個(gè)班的捐書(shū)數(shù)量分別是一班103本、二班109本、三班98本。學(xué)生要根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)判斷哪個(gè)年級(jí)捐贈(zèng)的書(shū)籍更多。在這個(gè)情境下，學(xué)生的興趣被激發(fā)，開(kāi)始思考上述問(wèn)題。有的學(xué)生認(rèn)為可以按照班級(jí)分別對(duì)比捐贈(zèng)書(shū)籍的數(shù)量，如三年級(jí)一班捐贈(zèng)118本，比四年級(jí)一班多捐贈(zèng)15本。通過(guò)對(duì)比計(jì)算，可以得出三年級(jí)學(xué)生捐贈(zèng)的書(shū)籍更多的結(jié)論。還有的學(xué)生求出三年級(jí)三個(gè)班捐贈(zèng)書(shū)籍的總量，再求出四年級(jí)三個(gè)班捐贈(zèng)書(shū)籍的總量，最后通過(guò)對(duì)比得出結(jié)果。在計(jì)算的過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)行三個(gè)數(shù)的連加計(jì)算，即分別計(jì)算118+104+95和103+109+98。在進(jìn)行三個(gè)數(shù)的連加計(jì)算時(shí)，學(xué)生需要更加細(xì)心。

在上述教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)生活化情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使學(xué)生既能夠通過(guò)情境激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，也能夠思考運(yùn)用不同的方法解決問(wèn)題，有效鍛煉了數(shù)學(xué)能力。

（四）重視思維導(dǎo)圖，搭建知識(shí)系統(tǒng)

思維導(dǎo)圖是知識(shí)結(jié)構(gòu)化的直接體現(xiàn)，是學(xué)生搭建知識(shí)系統(tǒng)的重要方法。在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖與單元教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維。同時(shí)，教師應(yīng)注意學(xué)生是否具備對(duì)知識(shí)的整體理解能力，若是不具備，教師可以選擇部分單元知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)思維能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

以北師大版數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元“乘與除”的教學(xué)為例。在學(xué)習(xí)本單元的知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要分別完成“小樹(shù)有多少棵”“需要多少錢(qián)”“豐收了”“植樹(shù)”部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。為了鍛煉學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力，教師可以“小樹(shù)有多少棵”為例，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，并能夠做到熟練運(yùn)用。在導(dǎo)入新知識(shí)時(shí)，教師可以先教授較為簡(jiǎn)單的口算內(nèi)容，如9×8、6×9、5×4、7×4等，使學(xué)生初步形成口算意識(shí)。而后，再采用“找相同”的游戲形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)相同數(shù)值的不同表示形式，如500×2與500+500、50×3與50+50+50等，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的口算意識(shí)。在正式教學(xué)階段，教師以“小樹(shù)有多少棵”為例進(jìn)行深入教學(xué)。已知，每捆楊樹(shù)20棵，每輛車(chē)可以裝下500棵，請(qǐng)問(wèn)3捆一共有多少棵樹(shù)苗？如果運(yùn)走了3車(chē)樹(shù)苗，運(yùn)走的樹(shù)苗共有多少棵？教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握乘十、乘百的運(yùn)算方法，即用整十、整百數(shù)中“0”前面的數(shù)和一位數(shù)相乘，并按照乘法口訣算出積，最后看因數(shù)的末尾一共有幾個(gè)“0”，就在積的末尾處添上幾個(gè)“0”。至此，教師可以將課程知識(shí)分為方法步驟與實(shí)踐運(yùn)算兩部分，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并整理思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理和掌握。

在大單元教學(xué)中，思維導(dǎo)圖主要應(yīng)用在對(duì)知識(shí)的總結(jié)環(huán)節(jié)，用以幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，搭建知識(shí)系統(tǒng)。

（五）重視信息技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言描述出來(lái)，需要通過(guò)信息技術(shù)手段呈現(xiàn)給學(xué)生。信息技術(shù)手段具有使用便捷、知識(shí)呈現(xiàn)生動(dòng)、內(nèi)容集中翔實(shí)等特點(diǎn)，能夠在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮效用［4］?；诖耍谥v解單元中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)。

以北師大版數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元“周長(zhǎng)”的教學(xué)為例。在學(xué)習(xí)單元知識(shí)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”時(shí)，學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)是長(zhǎng)方形與正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，難點(diǎn)是運(yùn)用周長(zhǎng)計(jì)算方法解決實(shí)際問(wèn)題。在之前的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握周長(zhǎng)的概念，并能夠根據(jù)已知數(shù)據(jù)求出相應(yīng)圖形的周長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備展示長(zhǎng)方形這一圖形，并讓學(xué)生進(jìn)行觀察思考。通過(guò)觀察，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是四條邊的長(zhǎng)度相加的結(jié)果。根據(jù)之前所學(xué)的內(nèi)容，已知長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等，故而在計(jì)算時(shí)，可以采取直角邊相加再乘以二的計(jì)算方法。學(xué)生在運(yùn)用該計(jì)算方法去解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，需要先判斷是否需要計(jì)算全部邊長(zhǎng)，而后再根據(jù)數(shù)據(jù)完成計(jì)算過(guò)程。如教材第48頁(yè)“蔬菜園”的案例，蔬菜園依靠墻體，且墻體的長(zhǎng)度無(wú)須計(jì)算，所以學(xué)生只需要計(jì)算三條邊的總長(zhǎng)度。在計(jì)算這道案例題時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備呈現(xiàn)蔬菜園圍成后的具體樣貌，幫助學(xué)生理解例題內(nèi)容。

在上述教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，將重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了生動(dòng)的呈現(xiàn)，使得學(xué)生能夠進(jìn)行直觀的觀察，有效提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知能力的培養(yǎng)，也要重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?；诖?，教師應(yīng)合理運(yùn)用大單元教學(xué)法，并通過(guò)課前預(yù)習(xí)、設(shè)置專(zhuān)題、創(chuàng)設(shè)情境等手段，使學(xué)生對(duì)單元知識(shí)做出準(zhǔn)確解讀，并鍛煉學(xué)生的思維能力、探究能力等綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

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