心理健康教育在小學高年級道德與法治課堂中的運用探究

【摘要】隨著我國教育體系的不斷成熟、全面落實培養擔當民族復興大任時代新人的要求不斷深化，對樹立學生正確價值觀，涵育必備品格和習得關鍵能力逐漸重視，小學道德與法治課堂教學開展相關針對性、適應性的內容指導，以此培養學生的核心素養。而將心理健康教育和道德與法治課堂進行不斷融合后，有利于學生樹立良好的價值觀念，幫助即將走進青春期的孩子更好地理解個體成長的意義和使命，對學生未來成長產生積極作用。

【關鍵詞】心理健康教育 ?小學高年級 ?道德與法治課堂 ?運用研究

【中圖分類號】G623.1 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）01-0034-03

1.引言

道法課堂指的是道德與法治教育課堂，具有非常明顯的教育性、人文性以及綜合性等特征。隨著新課標改革的實施，心理健康教育所發揮的作用更加廣泛，逐漸成為小學高年級道法課堂的重要組成部分。因此，更需要積極重視心理健康教育與小學高年級道法課堂之間的融合，防止出現分離的狀態。并從多種角度出發，實現心理健康教育和道法課堂之間的融合，最終不斷提升課堂效果。

2.心理健康教育融入小學高年級道法課堂的意義分析

隨著我國對小學教育體系的不斷重視，在當前小學高年級教育中，除了對基礎的知識理論進行傳授外，還需要積極重視培養學生的心理健康，實現對心理健康教育的充分融入，培育學生良好的思想觀念和身心健康，從而促進其全面發展。由此可以看出心理健康教育融入小學高年級道法課堂具有重要的意義。隨著人們生活水平的提升，許多家長會創設出良好的學習環境，對學生進行百般的寵溺，導致學生從小心理承受能力較差，在面對困難問題時，很容易出現退縮、膽怯、畏難等心理，對學生未來道路成長產生不利的影響。而心理健康教育融入道法課堂后，教師能夠更多地從學生角度出發，利用道法課程本身的教學特點實現對學生的心理健康教育，提高學生心理素質，促進學生健康成長。通過合理手段實現心理健康教育與道法課堂的互融后，發揮心理健康教育在立德樹人學習范式下的積極作用，構建起學生良好的生命觀，干預和疏導他們的不良情緒，提升他們處理問題的能力，促使全面育人的實施。同時通過對心理健康教育的融入，能夠打破以往道法課程模式存在的不足，改變以往只重視基礎理論知識內容的狀態。此外，道法課程的學習也是小學階段中不可缺少的內容，在學習中要能發揮心理健康教育對學生提升道德觀念的促進作用，也有利于建設安全的校園環境，學校也可以在此基礎上進行有效的生命教育，對學生產生的各種負面情緒以及心理問題進行有效的疏導。在開展道法課程學習的過程中，滲透進心理健康教育的內容，學生不僅可以形成正確的德育品質，還可以鍛造積極向上的心理素質。而在傳統教育思想的束縛下，對學生的心理健康教育大都停留在表面，對此，為了提高道法課堂的學習效率，以及提升學生心理健康學科的核心素養，加強心理健康教育和小學高年級道法課堂之間的融合是非常有必要的。

3.小學高年級心理健康問題影響因素分析

小學高年級心理健康問題受外部環境的影響，所表現的影響因素呈現在不同方面。第一是外部環境影響，具體包括網絡影響。隨著我國信息技術的不斷發展，越來越多小學生有機會接觸到互聯網，與更多信息資源進行接觸。在接觸的過程中，受網絡不良信息的影響，加上學生自身心智不夠成熟，對網絡上一些不良信息無法進行充分的辨認，導致小學生價值觀念受到不斷沖擊。第二是家庭方面的浸染。由于家長與學生相處的時間最長，家長的一言一行都深深影響著學生的思維觀念，進而影響到學生的實際成長。如果家長教育不當，且對學生的心理健康關心程度較低，都會在很大程度上影響著學生的心理變化[1]。

4.小學高年級道法課堂融入心理健康教育的措施途徑

4.1加強對教材內容的充分發掘

任何課堂內容開展都離不開對教材內容的充分挖掘，通過對教材內容的確定，提前對課堂教學過程進行布置，可進一步明確教學目標，更好地去銜接心理健康教育和道法課堂內容。教材對于道法課堂來講，不僅是課堂活動的主要依據，同時也是教學活動的主要載體，對整個教學過程產生深遠影響。小學高年級道法課堂與其他學科課堂相比，對于知識理論的重視程度相對較低，主要集中在學生情感態度的培養上，幫助學生樹立良好的價值觀念，并將其放在首要位置上，最終形成正確的思想觀念以及情感體驗。而教師作為課堂的引領者，在開始上課之前，需要仔細對教材內容進行充分挖掘，從中尋找到心理健康教育和道法課堂之間相關聯的內容，并且嘗試將兩個內容進行充分整合，實現對教材內容的進一步深化。同時從學生角度出發，積極關注學生實際需求，對學生心理健康教育知識掌握程度進一步重視，能夠把實際生活與課堂教學內容勾連起來。通過對教學目標的明確，尋找出兩者的融合點，并作為教學過程的主要切入點。比如在學習《我和我的同學》這一部分內容時，教師可根據教材內容特點完成對教學目標的設置，設置目標可包括“認識自我”以及“同學相處”等等，讓學生能夠認識到與人相處的重要性，培養學生重視友情的心理特征。待學生樹立好良好的思想觀念后，教師此時需要扮演好引導者的角色，引導學生能夠積極重視與同學之間的情感建立，體會到同學之間友情的難能可貴[2]。

4.2重視道法課堂與心理健康教育之間的融合點

與其他學科相比，小學高年級道法課堂對于學生道德教育會更加重視，更加積極培養學生思想品質，幫助學生確定良好的人生觀、世界觀以及價值觀。為保證融合效果能夠發揮出積極的作用，需要教師立足于教材內容，深入研究道法課堂與心理健康教育之間的融合點，盡可能在教學過程中應用到更多的學生可感知、可參與、可體驗的方式，積極滲透心理健康教育知識點，重視對學生生理年齡和心理情緒的把握，進一步增強教學效率。在課堂教學的過程中，教師需要積極重視學生的反饋信息，通過與學生之間的溝通情況，或集中強調，或循循善誘，把教學目標滲透進課堂環節中，建立起心理健康教育和道法課堂之間的實際聯系，勾連好課堂教學與學生的心理需求。

4.3增強教師專業能力

教師專業能力對于道法課程教學質量有著很大影響，同時也決定著心理健康教育的融合效果。教師作為整個課堂教學過程的引導者，直接影響心理健康教育融入效果。為此，教師需要不斷提高思想意識，努力提升專業能力，對于心理健康教育理論掌握程度更加成熟。利用自身學習到的知識實現心理健康教育與道法課堂之間的融合，實現整體教學水平的提升，通過言傳身教為學生樹立良好的道德榜樣。除此之外，學校方面也需要重視對教師心理健康教育專業能力上的培養，提高教師專業素養，為加速心理健康教育和小學高年級道法課堂之間的融合打下良好基礎。在平時日常教學過程中，教師需要從意識上對學生心理健康狀態給予充分重視，對所有學生做到一視同仁，防止不平等教學觀念的出現，為學生提供一個良好的課堂環境，具有明顯的平等、和諧、互助等特征，保證課堂教學質量的進一步提高。教師需要結合自身學習到的專業知識，洞察到每個學生的心理活動狀態，要根據學生心理活動狀態完成對課堂環境的布置，營造出互幫互助，和諧共處的課堂環境。

教師專業能力增強不僅要體現在知識理論方面，同時還要從思想意識方面進行加強，轉變以往教學觀念，積極樹立以學生為主體的教學思想，對學生學習行為給予更加充分的肯定。當學生在道法課堂學習中出現明顯的心理波動后，教師需要立即對其進行心理疏導，讓學生能夠始終保持著積極心態，能夠認真對待學習與生活。如果有的學生心理問題比較嚴重，或者表現出厭煩的情緒后，教師需要對這類學生積極重視，展開多次重點交流，結合多方力量，采用合適的語言以及心理疏導方式幫助學生重新樹立學習信心，使其能夠以一種更加積極的心態去參與課程學習，保持更加積極的人生態度，完成對情緒上的調節[3]。

4.4建立完善的教學情境

教學情境設置需要以實踐性為主，使學生在道法課堂中獲得良好的學習體驗，以此不斷激發學生學習興趣，潛移默化達成對良好心理素質的培養。在創設體驗式教學情境時，要求教師改變以往的教學觀念，摒棄灌輸式的教學方式，防止學生逐漸失去課堂興趣。在創設教學情境的過程中，盡可能應用一些故事內容以及游戲方式完成對教學情境的設置，保證教學質量得到充分改善。

首先是以故事內容為出發點，通過對故事內容的闡述激發學生對課程知識內容的興趣，引導學生在故事中感悟人生道理，培養良好的思想情感。除了教師對故事內容進行敘述外，還可以通過上臺角色扮演的方式進行，主要是讓學生去扮演故事中的不同角色，讓學生在良好的實踐活動中得到更好的學習體驗。例如，在《父母的疼愛》這一課的學習中，教師可通過對《臥冰求鯉》這一寓言故事的講解進行課程內容引導，通過該故事內容的講解可進一步激發學生的孝心，影響學生對于家庭關系的處理。同時可鼓勵學生上臺進行發言，主要對父母身上的優點進行表述，以自己的理解談談對父母的認識，大家在討論中獲得共情，使學生能深切感知父母之愛，并樹立真切的感恩之心，在良好的故事情感氛圍中，使學生建立良好的家庭情感。

其次可從游戲活動角度出發，讓學生獲得良好的學習體驗，將道法課堂存在的各種教育資源充分結合在一起，通過有趣的游戲活動提高學生學習興趣，讓學生在歡樂的游戲中獲得成長，最終完成教學目標。比如在《我不耍賴皮》這一課的學習中，教師可從游戲活動角度出發，設計出契合課文內容的游戲活動，要求游戲不僅具有娛樂性，同時還要具有一定的規則性和競爭性，使學生在游戲活動中獲得成長，能夠真正認識到比賽中競爭精神的重要性，正確處理自己勝不驕、敗不餒的心理情緒。在《我們的合作》這一課的學習中，教師可設計關于合作方面的游戲活動，鼓勵學生能夠自行尋找合作伙伴，培養良好的團隊合作意識，在面對各種困難問題時，能夠以堅韌不拔的精神去勇于面對，尋找出合適的解決方式[4]。

4.5重視對教學方式的選擇

小學高年級學生雖然心智獲得一定發展，但心智發展并未成熟，學習自主能力還是相對較差的，因此需要通過后續的培養不斷加強。在尊重學生身心發展規律的基礎上，教師應該選擇更加靈活的教學方式實現心理健康教育知識的融入，對學生情感進行疏導，防止對學生心理產生負面影響。從道法課程內容來看，需要結合學生實際生活開展課程，因此具有非常明顯的開放性以及綜合性特點，在這兩種特點的影響下，導致教師設計的活動內容需要更加具有實操性特征。面對小學高年級學生時，需要與低年級學生區分開來，做好對心理健康教育的融入，盡快適應好道法課程的內容。教師在之后開展教學的過程中，需要做好前期的鋪設，比如在班級內部設置一些情境引導活動，要求設置的情景活動更加具有適應性以及實踐性，教師在一旁要做好相關的指導，以保證情境活動的順利開展。對于小學高年級學生來講，由于思維心智獲得一定程度發展，學習生活經驗相對比較豐富，對于事物的認識能力大大提升，因此可通過自我調節的方式提升心理素養，保證學生獲得良好的品質。比如在《我的成長與家庭》這一課的學習中，教師可通過與家長之間的聯系，讓家長與學生共同開展實踐活動，讓學生能夠從換位思考的角度出發，真正體會到父母的不容易，使學生能夠更加積極去關心父母，不斷激發學生更加良好的思維品格，真正實現教育的功能價值[5]。

5.結語

綜上所述，本文主要對心理健康教育在小學高年級道法課堂中的運用進行分析研究。從以上內容可以看出心理健康教育的應用對于當前小學生成長產生著積極作用。因此，為了充分發揮出道德與法治課堂的作用，教師需要積極重視對心理健康知識的應用，實現對教材內容的充分發掘，轉變教學模式，打破以往教學觀念存在的束縛，樹立良好的教學目標，最終實現對學生健全人格的培養，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]張穎妮.探討初中道德與法治課堂上心理健康教育的策略[J].中學課程輔導，2023（6）：6-8.

[2]王芳.“道德與法治”課堂滲透心理健康教育的策略[J].教師博覽，2020，10（15）：79-80.

[3]鄒琳.初中《道德與法治》課堂教學中提升心理健康教育效能研究[D].聊城：聊城大學，2022.

[4]馬崢.淺談如何通過初中道德與法治課堂推進心理健康教育[J].中華活頁文選（教師版），2022（3）：110-112.

[5]俞平.初中道德與法治課堂中心理健康教育的有效性探究[J].中學政史地（教學指導），2020（6）：9-10.

作者簡介：

郁晨，女，漢族，江蘇蘇州人，中小學一級教師，大學本科學歷，研究方向：心理健康教育。