“雙減”下小學英語差異化作業優勢與實踐分析

韋金貴

【摘要】布置差異化作業，是體現對學生學習實際情況尊重的有效作業實踐方式。文章主要圍繞“雙減”下小學英語差異化作業優勢與實踐這一問題進行探究，在分析差異化作業優勢與指出當前作業布置存在不足的基礎上，詳細闡述了考查學生水平，明確差異化作業起點；利用信息技術，豐富差異化作業內容；堅持動態調整，優化差異化作業布置；關注個體反饋，做好差異化作業升級等“雙減”下差異化作業實踐路徑。

【關鍵詞】小學英語 ?作業設計 ?差異化

【中圖分類號】G623.31 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）01-0070-03

在新時代教育改革不斷深入的背景下，“雙減”理念的開展與落實成為當前學校與教師關注的重點問題。“雙減”理念的重點在于拋棄傳統教學觀念，用一種創新的學生主體理念推動學生學習質量的提升，主要通過作業布置這一環節展示。在小學階段，學生的英語學習難度不斷加深，學生對英語作業的態度也逐漸發生變化。傳統教學觀念下為學生布置相同作業的方式，難以為不同學習層次的學生提供針對性的指導，不利于學生學習質量的提升。而在“雙減”理念下，通過布置小學英語差異化作業能夠改善學生英語學習感受與作業體驗，有利于學生英語學習質量的提升。

一、差異化作業優勢分析

差異化作業，顧名思義改變了之前布置相同作業的方式， 為不同的學生布置不同形式與內容的作業。差異化作業的布置符合學生認知發展水平各不相同的學習特征，能夠滿足不同學習層次水平學生的學習需要。在傳統教學觀念下，相同形式與內容的作業只能適應中等水平學生的學習實際情況，而對學習水平較高或較差等處于學習能力發展兩端的學生而言，卻難以產生較為明顯的刺激作用。從這一教學實際情況看，差異化作業布置的優勢主要通過以下幾方面內容體現。

（一）提高針對性

差異化作業的布置能夠提高作業的針對性。小學英語教師通過為學生布置作業的方式，幫助學生完成課堂上學習之后的查漏補缺，使學生及時意識到自己在課堂學習中哪些內容已經完全掌握了，哪些內容還需要進一步理解。但在傳統教學觀念影響下的作業布置中，教師為學生布置的作業都是相同的內容與形式，不同學習層次的學生得到的是相同的引導，而這與學生自身學習發展水平并不完全適應，針對性較弱，難以使學生的查漏補缺環節變得更加有效。而差異化作業的布置，能夠適應不同學生的學習實際情況，滿足學生的實際要求具有提高針對性的優勢。

（二）體現科學性

差異化作業的布置優勢還體現在其科學性上，不論是減輕學生學習壓力還是提高學生學習質量，都要求學生在高質量學習內容的指導下開展自己的學習探索。而差異化作業的布置為學生提供了與英語知識進行多方面互動的渠道，在不同內容與形式的作業指導下學生思考英語學習內容的方式發生變化，能夠帶給學生學習思維更多有效刺激，有利于學生與英語知識的深入互動，從而使學生的英語學習質量得到提升。因此，差異化作業的布置能夠充分體現教學指導的科學性，促進學生學習效率的提升。

（三）增強自主性

差異化作業的布置優勢還體現在能夠增強學生學習的自主性。由于與傳統教學觀念下的作業布置呈現完全不同的狀態，差異化作業帶給學生更多的新鮮感。而在差異化作業布置中，教師更多體現學生主體教學理念，為學生布置更多自主探究的環節，改變了傳統回答問題的形式，能夠使學生在感到新鮮的同時產生積極主動探索英語知識的興趣，從而使學生主動進入到對英語知識的探索中，借助各種學習工具與方法完成差異化作業，從而使學生在英語學習中的狀態得到更多的改變。

二、當前作業布置存在不足

小學英語教師通過設計作業、布置作業與批改作業的完整流程，與學生在課堂教學之外進行互動，掌握學生所學知識的具體情況，并對下一步教學布置進行調整，以便于與學生的具體學習情況相適應，指導學生英語學習質量的提升。但在當前小學英語教學中，教師為學生設計布置的作業難以完全適應學生的實際情況，不能通過作業的形式調動學生英語學習與探索的積極性。這種傳統教學觀念影響下的作業設計與布置，已經不能推動學生英語學習效率的迅速提升，小學英語教師應當不斷改善當前英語作業布置中的不足，為學生尋找更為有效的作業設計與布置方法。

（一）形式單一

當前英語作業布置中存在形式單一的不足。在很多時候小學英語教師為學生布置的作業往往都集中在幾種固定的形式中，比如填空題、選擇題、問答題，所有的作業都用一種書面形式來呈現，并且都是學生已經司空見慣的作業形式。在這種作業形式下，學生難以感受到英語學習的靈活性與生動性，也難以對英語知識學習產生較大的興趣，限制了學生探究英語知識的思維活力。小學英語教師應當為學生提供形式多變的英語作業，以便于適應學生靈活的學習思維，促進學生英語學習質量的提升。

（二）內容單調

當前英語作業布置中存在內容單調的不足。很多時候小學英語教師為學生布置課后作業的內容都來源于學生課堂所學的知識，對于學生而言，這種內容單調的作業只能與學生學習回顧環節相聯系，是一種重復機械式的檢查作業。在這種形勢下，學生得到的是對英語知識的回憶，并沒有對英語知識的深入思考，難以調動學生的英語學習積極性。可以說，在這種缺乏探索性作業內容的影響下，學生思考英語知識的積極性也將不斷降低。小學英語教師應當探索內容多樣化作業的設計與布置，為學生提供英語學習更進一步的引導。

（三）升級緩慢

當前小學英語作業布置中還存在升級緩慢的不足。在傳統教學觀念影響下，很多英語教師都習慣于沿用自己之前的作業設計，成為當前學生英語課后練習的引導。在這種形式下，雖然教師自身的教育經驗得到更好的展現，能夠為學生提供優質的作業內容，但是學生的學習特點與學習基礎素質等都已經發生了變化，沿用相同的作業設計形式與內容和學生的學習實際情況不相符合，難以產生有效的刺激作用。在這種作業設計升級緩慢的狀態下，學生對英語學習的觀點也將發生固化，不利于學生英語學習質量的提升。

三、“雙減”下差異化作業實踐路徑

（一）考查學生水平，明確差異化作業起點

小學英語教師為學生布置差異化作業，能夠有效改善傳統作業布置中的不足，為“雙減”教育理念的落實提供更為靈活的學習空間。在具體的實踐過程中，教師應當增強對學生學習實際情況的理解。差異化作業的設計與布置，都源自教師對學生學習基礎與學習特點等的把握，在科學劃分學生學習層次的基礎上，為不同學習水平與學習特點的學生提供形式與內容都不相同的作業，以此實現對學生的針對化引領，讓學生在英語知識學習中真正有所提升。因此，小學英語教師應當全面考查學生的學習水平，明確自己為學生布置差異化作業的起點。

例如，在“Unit 1 Welcome back to school”教學中，學生要掌握play，game，student等重點單詞，能夠與句型相組合，完成自己的英語表達。而在具體的學習中，學生還應當在理解課文文本的基礎上，運用所學的英語知識，創編與自己生活學習實際相符的對話，并且與其他同學合作，完成交際展示。在課堂學習中，教師明顯觀察到學生的差異，學習成績表現好的學生較為積極主動，完成效果也較好，但學習素質稍差的學生則表現出對交際表演的抗拒，演出效果也不好。針對學生的這一學習水平差異，教師在為學生布置課后練習作業的時候，突出了對學生學習基礎的關照。針對學習素質較好的學生，教師為學生布置了文段閱讀的作業，加深學生對理論知識的記憶印象，提高學生的學習效果。而針對學習素質較差的學生，教師則為學生布置了家庭對話的靈活作業，讓學生回家后，選擇自己的一位家庭成員，完成課堂上的對話練習。在這種難度水平存在明顯差異且形式也不相同的作業下，不同學習水平的學生都能夠得到有效引導，有利于學生在不同的差異化作業起點中都得到提升，有利于學生學習效果的改善。

（二）利用信息技術，豐富差異化作業內容

在“雙減”教育理念下布置差異化作業，重點在于減輕學生學習負擔的同時提高學生的英語學習效率，因此，只依靠教師自身的智慧是不能完成這一任務的，還需要有信息技術的有效支撐。教師個人雖然與學生長期相處，能總結出學生的學習實際情況，但在差異化作業布置環節，教師的個人思考也有一定的邊界，限制作業設計深度的提升。加入信息技術的幫助后，一方面能夠從整體上優化差異化作業設計，另一方面也能加入差異化作業，成為學生探究的環節，全面豐富差異化作業的內容，為學生提供優質指導。

例如，在Unit 2 “My Family”教學中，學生需要基于討論家庭成員的氛圍，圍繞不同的人物進行描述，從外貌到職業等，引導學生口語交際能力與閱讀能力的提升。在差異化作業的布置中，教師應當從學生掌握所學知識點的熟練程度入手，為學生布置具體的作業內容。為了更好地體現學生的差異化引導，教師在設計階段，依托信息技術的幫助，觀察并總結其他學校英語教師為學生布置的作業形式與內容，選擇了家庭談話劇本的差異化作業形式。在具體的差異化作業實踐中，教師將不同學習水平的學生安排在一個學習小組中，共同完成家庭談話劇本的設計與演出實踐，也讓學生廣泛搜集互聯網上的信息，完成虛擬人物的身份塑造工作。在這種形式的差異化作業中，不同學習水平的學生都能夠在信息技術的引導下完成自己的作業部分，還增進了不同學習水平學生之間的交流，有利于學生在探索更為豐富的差異化作業內容中得到進步。

（三）堅持動態調整，優化差異化作業布置

“雙減”教育理念下，教師要更加注重突出學生主體教學理念，在不同的教學環節中都體現出學生自主學習與探索的設計，不斷發揮學生自身探索的積極作用，刺激學生的主動進步。因此，在具體的差異化作業布置整體工作中，教師不僅觀察總結學生的學習特點，還應當在一個更為靈活的環境下進行調整。教師堅持動態調整差異化作業設計，調整差異化作業的具體配置，不斷滿足學生的學習變化需要，優化差異化作業布置，更好地引領學生在英語作業中的進步與提升。

例如，在Unit 3 “My friends”教學中，學生要掌握向他人介紹自己好朋友的習慣，并且交流如何養成良好的學習和生活習慣等。為了提高這一階段學生的學習水平，增強學生對所學知識的掌握，教師先是為學生布置了較為基礎的差異化作業，分別是整理課文中的語法知識、編寫朋友間的主題對話、完成朋友間的互動交際等。當教師觀察到學生能夠熟練掌握上述知識，完成具體的差異化作業后，又為學生布置了新的差異化作業，讓學生能夠逐漸適應作業難度的提升，在階梯狀升級的過程中構成學習挑戰，吸引學生不斷深入學習，引導學生的進步。

（四）關注個體反饋，做好差異化作業升級

在傳統教學理念影響下，小學英語教師的作業設計工作更新換代較慢，影響學生的英語知識思考深度。在“雙減”理念下做好差異化作業的布置工作，教師應當不斷縮小對學生的觀察范圍，從集體到個體，再到集體，通過不斷縮小放大觀察范圍，增強對學生個體作業完成情況的了解，掌握學生在完成差異化作業過程中的變化，從而找到自己優化差異化作業的具體方向，在這一工作基礎上，做好差異化作業的升級工作，在不斷優化中提升差異化作業自身質量。

例如，在Unit 6 “Meet my family”教學中，學生依舊需要圍繞家庭成員進行討論，在之前年級的學習中，學生已經有過類似的學習經驗，因而在學習中顯得駕輕就熟，也有的學生因此放松了學習警惕，在學習中較為懈怠。在教師為學生布置了差異化作業后，發現部分學生的作業完成質量較之前有些降低。針對學生的這一作業表現，教師轉變了差異化作業設計的思路，重新為學生設計了差異化作業，讓學生感受當前所學知識與之前所學知識的不同，轉變學生的學習觀點與態度，使學生在差異化作業中繼續進步。

四、結語

在“雙減”理念下，小學英語教師應當全面轉變教學理念，用一種新的視角觀察學生的英語學習實際情況，轉變作業設計的具體路徑，在掌握學生學習實際情況的基礎上，為學生提供差異化作業，滿足學生學習需要的同時為學生提供個性化提升引導，不斷推動學生英語學習質量的提升。

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