關于“雙減”背景下小學數學教學的有效策略探究

李承珍

【摘要】小學教育是我國義務教育的起點與基礎，因此提高其教育教學效果關系到小學生整體素質的發展。“雙減”政策的推出對小學數學教學提出了更高層次的要求，教師在降低學生學業壓力的同時，也要提升教育教學的有效性，進而讓學生在課堂學習中對相關知識的本質有一個清晰的認知。基于此，本文對“雙減”背景下小學數學教學的有效策略進行探討。

【關鍵詞】“雙減” ?小學數學 ?有效策略

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）01-0091-03

在“雙減”背景下，教師應在學科教學中不斷提升自身的教學能力，使學生在課堂學習中更好地認識與掌握所學知識，減輕學生的功課負擔，為學生提供足夠的休息和運動的時間，使學生得到全面發展。“雙減”政策的實施給基礎教育師資隊伍建設帶來了新的挑戰，教師應積極研究和開發有效的教學方法，優化各項教學環節，進而使學生的數學思維和整體素質得到全面發展。

一、“雙減”政策概述

“雙減”理念的本質是為學生減輕學習負擔，提高課堂教學效率，因此，為了讓學生更好地理解和掌握相關理論知識與解題方法，教師需要對“雙減”政策的具體要求進行深度剖析和研究。教師應主動改變自身教育觀念，基于順應時代發展需要開展相關教學活動，進而使學生在參與實踐活動時展開知識學習，并體會數學知識的強大魅力，同時對相關數學概念知識進行全面理解與掌握，以保證學生在課堂學習中獲得高效發展。基于我國當前教育發展背景，“雙減”政策應運而生，并在小學教育階段逐步實施。“雙減”理念與舉措旨在減輕小學生課業負擔的同時提升學生學習質量與效率，并以取締校外補習為手段，因此該政策實施的真正目的是為學生減負。“雙減”政策的實施并不代表要降低學生學習質量與效率。盡管部分補習班可以讓學生的學習需要得到有效解決，但多數補習班都會加重學生的學業負擔，這與學生的實際學習需要和發展不符。同時，“雙減”理念要求教師科學設計作業內容與形式，提高學生預習效率，使作業功能在數學教學中的價值得以充分利用，由此既能推動“雙減”理念運用功能與價值最大化，又符合新時代背景下教育理念要求。

二、“雙減”政策對小學數學教學的要求

“雙減”政策要求教師要切實為學生“減負”，并確保課堂教學的高質量和高效率。教師應科學布置教學任務，合理規劃課堂時間，使課堂教學達到預期效果，進而使學生在課堂學習中更為輕松地掌握重難點知識，為學生預留更多課后活動時間。為實現上述教育目標，就需要教師具備較高的專業素養和教學水平，實現對學生的科學指導，合理規劃教學內容與課堂時間，并對相關教學活動進行最優設計與實施，確保總體教學質量，從而提升學生的學習效率。與此同時，教師應基于“雙減”政策要求通過構建高效課堂來減少學生課業壓力，使其在教師的主動引導下提升自身自學能力，從而提升課堂教學的整體效果，使教學效率得到更大程度的提升。以往教學模式下，教師會更多地把注意力放在向學生灌輸理論知識，而“雙減”政策的實施能夠使教師把關注點放在培養學生能力上，從知識教學轉向能力培養與提升，將學生個性化發展放在突出位置，進而為學生創造良好的課堂學習環境。

三、“雙減”背景下小學數學實施有效教學的意義

（一）有助于提升學生學習效率

作為基礎性教育課程，數學學科直接關系學生今后的發展。“雙減”政策的推出與實施能夠有效提升數學教學質量，加深學生對數學理論的認識與理解，使其在知識的運用和創造上得到發展，進而為其今后學習與發展奠定良好根基。

（二）有助于降低學生學習負擔

在“雙減”背景下，為教學計劃減負將是今后我國教育改革的重大發展趨勢，既能使學生的課業負擔得到降低，又能使學生課外輔導負擔得到緩解，進而實現減負提質的目的。

（三）加強師資隊伍教學能力

在我國教育改革與發展進程中，教師起著舉足輕重的作用。“雙減”政策的提出能夠幫助小學數學教學方法實現創新與改革，有助于教師理解與掌握先進的教學理念與方法，使教師教學能力得到進一步提高，進而對學生學習進行有效指導，提升教學質量。

（四）有助于培養學生創新能力

在科學技術飛速發展的今天，將來社會發展對創新型、實踐型人才的需要越來越大。小學數學屬于基礎性學科，教師可以采用探究式或啟發式教學方式來引導學生對數學知識與問題進行探究、發現以及解決，從而提高學生的創新能力[1]。

四、“雙減”背景下小學數學教學的有效策略

（一）結合“雙減”政策要求，制定科學教學目標

為設計更為合理、高效的教學方案，對教學結構進行最優配置，制定科學可行的教學目標尤為必要，進而使每次課堂教學活動都能達到預期目標。教師在研究教學策略時應思考“雙減”政策有哪些特殊需求，其制定的標準和希望達到的教學目標也有不同之處。因此，教師要注重響應“雙減”政策要求，制定科學合理的教學目標。在“雙減”背景下，教學目標的制定需要教師充分發掘課本內容和教學輔助材料，使用關鍵詞列出教學內容，并將教學目標以表格的形式呈現在學生面前，把概念化的教材內容轉化為直觀易懂的表格。然后根據課時來合理制定教學計劃，并明確具體教學目標。在此之后，教師應對簡潔清晰的表格進行拓展和充實，研究其具體教學策略和方法，高效完成預定的教學任務，進而讓學生在對相關知識有基本理解的基礎上，激發學生探究知識的熱情。由此就可以讓學生在教師制訂的明確教學目標下保質保量地完成學習任務[2]。

（二）合理利用思維導圖，培養學生數學思維

思維導圖主要用于思維記憶，可以幫助學生對知識進行有效梳理，對此教師可以把思維導圖的制作方法與技巧教授給學生，使其在自學意識的推動下通過繪制思維導圖整理與掌握所學知識，并找出自身在學習中存在的不足之處，借此來開展針對性探究活動，逐漸使分散化的數學知識形成整體性和系統性的知識體系，進而培養學生的數學思維，達到高效學習的目的。從總體上講，數學思維的全面培養有助于學生建立明確的數學知識結構，能夠為以后深度學習打下堅實的基礎。因此，為在“雙減”政策下達到優化數學教學的目標，就需要教師注重對學生數學思維的培養，進而減輕學生負擔，提高學習質量。例如，在對“測量”一課展開教學時，由于部分小學生缺乏生活經驗，還未建立起空間概念，對于測量方面的知識在理解上存在一定難度，學生所學知識基本依賴于教師的教學，進而很難提升學生的數學思維能力。對此教師可以利用思維導圖將本節課相關知識全部呈現出來，先給予學生總體概念，接著在深度學習中引導學生繪制思維導圖，使其自主去梳理自身在學習中未有效掌握的數學知識，并對各知識點之間的關系進行探索，從而逐漸建立起總體的數學思維，提高課堂教學的質量與效率。由于當前小學生還未學習過測量方面的知識，因此教師所繪制的思維導圖并不需要太過詳細，只需有大體框架即可，這將有助于學生對所學知識產生濃厚的探究興趣，從而自主進行知識的學習和探究，為數學思維的養成提供助力。

（三）改善不良情緒，豐富學生情感體驗

在“雙減”背景下，迫切需要教師去調動學生的學習積極性，使其建立積極、自主的課堂學習意識。教師應在教學中培養學生的良好學習習慣，使學生主動投入到學習活動中。因為數學知識相對抽象化，部分學生在學習時會產生厭煩情緒。因此，改變學生不良學習情緒，使其在學習中得到積極的情感體驗，是當前基礎教育課程改革的重要課題[3]。此外，除了智力之外，情感因素也會對學生學習效率產生一定影響，豐富的情感體驗能夠推動學生積極參與各項教學活動。不良的學習情緒會導致學生很難真正融入課堂教學活動，對此教師要根據學生身心發展特征來調動學生學習積極性。教師應注意對學生課堂學習表現進行觀察，并借此采取相應的對策來使學生在學習過程中產生正面的情感體驗。例如，在對“分數和方程”相關知識進行教學時，該知識點相對抽象，所以學生在學習中會感到枯燥。若教師依然沿用以往滿堂灌的教學方式，很容易使學生在學習中產生負面的情緒。對此教師可以考慮學生課堂學習熱情不高的問題，通過小游戲、短視頻的融入來渲染教學氛圍，使學生能夠在輕松愉快的學習氛圍中主動參與課堂學習，從而提高學生的學習熱情。其次，與此同時，教師要注重學生在學習中的體驗感，并為其開展合作探究活動。由于受傳統應試教育理念的影響，部分學生天性受到了一定程度的限制，從而影響學生發散性思維和創新能力的培養與提升。“雙減”政策提出減負提質的理念，將學生置于課堂教學的主體地位。對此教師在教學中要始終把學生放在核心位置，根據具體教學內容提倡學生進行合作探究，由此才能充分發揮出學生的學習主體作用，使其能夠在參加活動的同時學會如何去理解和掌握有關數學知識。另外，教師應在教學中注重對學生數感的培養，提高其在知識應用和實踐方面的能力，進而發展學生的團隊合作精神。例如，在對“圓形的運動”一課展開教學時，教師若一味地講授概念知識，則很難實現預期的教學目標，也很難激發學生對本節課知識的學習興趣。而通過分組研討，可以使學生更好地理解和掌握數學知識，從而提高學生的學習熱情。對此，教師可以引導學生根據自身興趣自由組成合作學習小組，讓學生就本節課相關知識進行探討。

（四）開展深度探究，強化學生合作探究能力

由于不同學生所處的成長環境和背景都有所差異，其個性、情感以及態度等方面也有著很大區別，所以學生在面對相同問題時也會展現出自身獨特的想法。因此在實際教學中開展合作探究活動十分重要，可以讓學生在合作學習與探究中拓寬自身思維，并在學生進行思維碰撞的同時促進其全面發展。對此教師應在教學中引導學生開展合作學習，在提高合作探究能力的同時使其形成主動思考意識，進而使學生思維呈螺旋狀增長，促進學生思維的深入發展[4]。例如，在對“平行四邊形的認識”一課進行教學時，教師可以引導學生以深度探究的方式展開知識學習，并使學生之間的不同思維與意識等互相交融和碰撞，進而使學生的合作探究能力得到逐步增強，拓寬其數學思維，提高學習效果。教師可以通過小組討論的方式來幫助學生理解平行四邊形的本質特點，同時也可以結合其他知識來對諸如高、底方面的內容進行分析與探討，從而使學生對平行四邊形有更好的理解，并能夠熟練地掌握本節課中的有關知識。在此過程中，教師主要是對學生實施引導與幫助，在學生碰到問題或者疑惑時，教師要適時出手相助，并通過合作的方式來解決懸而未決的或者有爭議的問題。在開展小組合作探究前，教師要對每名學生的基本情況都有完整的認識，如學習能力、喜好等，然后將學生進行合理劃分，保證各小組的整體水平都相差不大。在分組工作結束后，小組成員要一起對平行四邊形的特點進行分析和研究，每位學生都要提出自身看法和意見，并且要對其加以證實，從而決定一種可行的探究方法，并就此對相關問題進行討論。

（五）分層設計作業，實施因材施教

在對數學作業進行分層設計時，教師要將因材施教原則貫徹到位。不同學生的學習水平存在很大差別，這取決于學生的性格、生活環境以及學習習慣，以及學生對知識的接受能力。對此教師要盡量關注每位學生的實際情況，并設計分層化的家庭作業，以縮小學生間的距離。教師可以把作業分為三種類型：基礎學習型、鞏固提升型以及擴展思維型。在每個類型都要有一定量的數學問題。要求學習能力較強的學生完成前兩類作業，并根據自身情況選做第三類作業的部分題目；要求中等生完成前兩類作業；要求學困生完成第一類作業的全部題目。在此過程中，教師應注重引導學優生形成發散性思維，并發展自身邏輯思維，進而全面提升學生的學習水平。針對中等生，教師應幫助其打下良好的學習基礎，促進該類學生思維能力的提升。對于學困生，教師要使其在學習中獲得成功的喜悅感，從而對學習產生強烈的興趣，并能盡早趕上教學進度。此外，在對學生作業進行批改時教師應結合因材施教理念，注重評價的針對性和綜合性，進而通過作業批改與評價更好地提升學生的學習自信[5]。

五、結束語

總之，“雙減”政策的提出要求教師不斷提升個人教學水平，并在重視學生學習成果的同時，將注意力放在學生的學習過程中，既要使學生學業負擔得到緩解，又要在短時間內使教學效率最大化，進而實現預期的教學目標。在此基礎上，教師要強化學生參與課堂學習的積極性，培養其自主學習能力，并持續優化作業形式，做到因材施教，從而促進數學課堂的高效開展。

參考文獻：

[1]蘭志忠.學習新課標 ?助力新課堂——試論新課標下小學數學教學方法的創新及對策[J].試題與研究，2023（29）：170-172.

[2]王永玲，梁芹.思維可視化工具在小學數學教學中應用的策略研究[J].重慶第二師范學院學報，2023，36（5）：63-73.

[3]陳如娟.互聯網技術在小學數學教學中的應用策略[J].數理化解題研究，2023（26）：68-70.

[4]李大富.信息技術與小學數學教學的有效結合研究[J].中小學電教（教學），2023（9）：79-81.

[5]姜其東.核心素養背景下的小學數學教學改革探究[J].試題與研究，2023（24）：133-135.