產業學院課程體系的構建邏輯與質量保障研究

沈子杰 趙亞杰

產業學院課程體系構建是關乎高職院校技能型人才培養效果的系統性工程，適應人才發展需求的產業學院課程體系承載著人才培養的精神內涵，是培育復合型人才的重要舉措。本文以粵澳跨境電商產業學院為例，從產業學院課程設置的邏輯關系出發，在把握好高職產教融合內核的基礎上，基于“立足產業需求、能力梯級遞進”構建邏輯，引入“課程層次、高適應性與保障機制”構建要點，提出了滿足學生“基礎、核心、高階”學習特征的三段式產業學院課程實施方案，并于文末，透過系統保障與制度保障視角，提出了產業學院課程體系質量保障措施。

引言

《橫琴粵澳深度合作區建設總體方案》《橫琴粵澳深度合作區發展促進條例》與《橫琴粵澳深度合作區關于支持澳資企業發展的扶持辦法》等多個文件的出臺，對于支持澳門經濟適度多元化發展、支持兩地商貿流通業與高端制造業發展，以及支持兩地對外貿易“數智化”升級提供了強有力的制度保障，加速了兩地居民生活、就業新家園的建設。在兩地區域經濟與社會發展深度融合背景下，粵澳校企雙方積極響應政策號召，通過落實產教融合工作方案打造產業學院，探索構建粵澳未來職業教育人才培養創新型平臺。通過搭建產業學院解決粵、澳兩地跨境電商行業發展所主要面臨的“缺人才、缺生態”等制約因素，已經成為促進兩地區域經濟穩健發展的重要抓手。在打造產業學院過程中，校企雙方如何科學引領產業學院課程體系構建，將粵澳跨境電商行業技術標準、崗位標準、制度創新要素，全方位融入課程體系建設，已成為產業學院構建良好產教融合生態的關鍵。

具體來看，粵澳跨境電商產業學院人才培養的邏輯起點，在于粵高職院校通過與兩地跨境電商企業合作，在人才聯培、服務支持、技術共建等方面實現深度耦合，根據產業學院辦學定位、人力市場需求與崗位能力分析，制定粵澳跨境電商人才培養方案，配置與之配套的課程資料、課程編制方案與技能實訓基地；針對學生創業、就業等不同發展路徑，制定個性化課程實施方案，通過校企專任、兼職高效匹配的師資團隊，實現對粵澳跨境電商人才分層次、分崗位的精準化、批量化培養。在人才培養方案當中，鑒于科學、合理的產業學院課程體系能夠促進粵澳兩地教育鏈與產業鏈高效銜接，因此本文從課程體系建設的邏輯視角出發，在厘清產業學院課程體系構建思路的基礎之上，綜合考慮粵澳跨境電商專業領域內各課程之間的內在關聯，以產業學院課程體系的應用性為導向，嘗試探索高效、精準與適應兩地專業人才培養特點的高質量課程體系建設方案，實現課程設置緊貼跨境電商行業新技術、新項目與新生態，讓課程體系從內容設計到實施運作均能夠實現社會價值最大化，全面提升兩地高素質、技能型跨境電商人才培養質量。

1 產業學院課程體系構建邏輯

1.1 產業學院課程體系構建邏輯

（1）以專業供給為導向的產業學院課程體系構建

本構建邏輯從產業學院專業發展視角著手，學校為主、企業為輔，校企雙方基于高職院校專業供給為導向構建課程體系。此類構建邏輯的形成淵源，是由于高校在教育資源配置中扮演的“掌舵者”角色所決定的。學術界認為以專業供給為導向的課程體系構建方法偏向于學術性引導，該方法以專業所遵循的人才培養任務為指引，強調不應突破專業培養規格；課程體系設置應遵循學生所應該具備的知識、素質和能力的系統要求，基于學科歸屬與匹配的原則進行課程配置，解決專業領域內具有普適性、持續性與行業公認的問題。在知識結構方面，該模式強調學科專業知識體系的系統性，產業學院校企雙方應在學科知識目標框架內進行合作。但這種構建邏輯忽視了學生的異質性與行業的新業態變革，過分強化了教育系統而弱化了產業系統與教育系統之間的要素融通，也未將行業需求設定為產業學院教育工作核心，致使“引企入校”的正向作用被掣肘，校企雙方難以找準各自利益點，難以從根源起到引領區域產業發展的作用，這種方法較適用于服務知識密集型行業的產業學院課程體系構建。

（2）以市場需求為導向的產業學院課程體系構建

本構建邏輯從市場需求視角著手，粵澳兩地企業為主、高校為輔，校企雙方在合作過程中，通過具備堅實產業基礎的企業部門為教育部門提供真實市場技能與項目需求，實現企業用人標準與課程體系設置相匹配，解決產業發展中的實際問題。基于市場需求為導向的產業學院課程體系構建，需要校企雙方搭建穩定的產教融合交流平臺，通過制定校企雙方定期交流制度和產業學院課程體系科學調整機制，促使產業部門和教育部門及時進行信息交互，彌補雙方間信息差，達成市場需求與學校人才供給匹配。產業學院通過將已有的產教融合人才培養項目持續向市場應用性方向縱向推進，結合項目式、學徒制等培養路徑，使課程體系在校企之間的重構與共生中彰顯科學性與整體性。當前，已有諸多產業學院基于市場需求為導向的構建理念，開展課程體系的設計，實現教育部門人力資源供給與產業系統的需求精準匹配。這種課程體系構建路徑的應用范圍比較廣泛，尤其是適用于服務勞動密集型與實踐技能型行業的產業學院課程體系構建。基于跨境電商行業特征，本文以市場需求為導向進行產業學院課程體系構建研究。

1.2 產業學院課程體系構建要點

（1）關注課程間的遞進關系

在產業學院課程體系的設置過程中，會將課程按照不同教學功能進行劃分，而如何合理安排不同功能分區內的課程并科學設置課程學習順序，實現將知識關聯由淺入深系統推進、課程難度體現螺旋式上升變得十分重要。例如，在產業學院課程體系構建順序方面，學生首先應掌握經濟數學基礎、粵澳電商營銷學基礎、統計分析基礎、金融學基礎和商業智能基礎等工具型專業基礎課程之后，才能更好地學習由校企合作開發的核心能力課程，如粵澳跨境電商實戰與粵澳跨境電商綜合實操，進而再完成圍繞學生未來發展的高階能力課程學習，體現產業學院課程間的內在關聯協調與功能遞進。高質量跨境電商產業學院課程體系的科學性，始終圍繞課程間的知識傳導關系展開，突出課程目標與結構銜接的“連貫性”和“階梯性”特征，即在目標層面以粵澳跨境電商產業需求為抓手，根據課程協調關系改進產業學院課程體系設計框架與課程功能分區，圍繞課程體系總目標填充或調整必備課程，遵循“三段引領、技能漸進”的構建邏輯進行課程排序，持續優化產業學院育人成效，不斷夯實產業學院育人屬性。

（2）關注課程的適應性問題

選課機制的成功與否，關系到課程體系在完成構建后人才供需匹配效率與兩地市場的適應性問題。產業學院課程體系的構建，應結合人才培養目標和市場現實需求，進行長遠且可持續地科學規劃，使人才能夠承擔粵澳跨境電商行業前沿技術革新、方法革新等具有創造性與高市場需求的工作。課程體系建設應始終圍繞行業現實需要展開。在課程建設過程中，如若未開展充分的市場調研，僅是憑借著以往經驗篩選課程，以專業供給為導向進行產業學院課程體系構建，往往會導致課程設置與市場需求脫鉤。因此，粵澳跨境電商產業學院須基于現時市場需求狀況，對內部課程資源進行系統規劃和有效統整，將兩地跨境電商行業的資源利用分布與資源配置分布，作為粵澳兩地人才供應布局的關鍵要素，構建成產業學院課程體系。產業學院應時刻站在兩地跨境電商企業主體的角度，通過校企聯動決策，實現對課程資源的統籌安排與動態調整，包括梳理清晰產業學院課程體系對于學生個人素養培育的貢獻，歸納形成一個高度完整、高適應性的課程體系。

（3）關注課程體系實施效果

課程體系的實施效果檢驗，對于保障產業學院核心教育功能的發揮至關重要。若要保證課程體系實施效果，課程體系與一系列標準的對接必不可少，粵澳跨境電商產業學院應按照專業設置對接兩地跨境電商行業需求，課程內容對接跨境電子商務多平臺運營與跨境電商海外營銷等“1+X”職業標準，教學過程對接粵澳兩地龍頭企業真實工作實踐要求，通過動態更新產業學院課程體系標準來保障課程實施效果。與此同時，產業學院在評估同一門課程的實施效果時，應考慮不同細分方向的學生需求，以電商編程課程舉例，針對統計分析方向和攝影美工方向的跨境電商產業學院學生而言，電商編程課程的學習要求與技能掌握點顯然存在異同，因此面對不同的學習個體，應該制定不同層級的課程質量檢驗標準。當然，課程實施效果的保障問題離不開建立科學合理的粵澳跨境電商課程體系質量保障機制，通過系統保障與制度保障，幫助產業學院形成“反饋－改進”的良性循環。通過產業學院間訪談、積極聽取粵澳企業用人方意見等途徑，探析課程體系的配置合理性，科學評估產業學院課程設計對于人才培養目標所達成的成就，并在完成上述的步驟后匯總各評價要素的反饋，及時進行課程體系調整。

2 遵循課程體系構建邏輯的產業學院課程設置

綜上所述，伴隨著粵澳跨境電商行業對于高素質人才的旺盛需求，產業學院應充分厘清粵澳兩地跨境電商企業技能供需節點。通過調研發現，兩地市場日趨重視人才包括粵語、葡語在內的跨語言綜合運用能力、兩地市場需求調研能力、多平臺實操能力、粵澳關務能力和渠道運營能力等。鑒于此，產業學院應結合兩地產業技術發展新趨勢與新業態，精準匹配兩地跨境電商產業鏈和創新鏈新興需求，基于市場需求導向，遵循課程體系設置的高適應性與層次遞進構建邏輯，打造產業學院“三階功能遞進”課程體系，實現課程設置均衡目標非常必要。

2.1 基礎課程設計

對于粵澳跨境電商產業學院而言，基礎課程的設計目的是讓兩地學生樹立正確人生觀，堅定理想信念，培育愛國情懷，提高學生思想政治站位與身心健康素質。在學生自身素養的養成與培育過程中，科學地融入粵澳跨境電商技能與應用概念，幫助人才提升現代化粵澳跨境電商平臺經營素養、粵澳物流信息技術素養和粵澳電商職業道德素養，使學生在兩地跨境電商企業的就業過程中，掌握行業通用知識和專業實踐能力。文章初步設計，公共基礎類課程應包括中國共產黨史教育、“一帶一路”與葡語國家貿易、粵商文化與傳承等相關課程；而專業基礎類課程應是為核心課程打基礎的工具類課程，需要突出粵澳兩地跨境電商行業需求特征，因此這里應包括有粵澳跨語言客服基礎、粵澳電商渠道運營基礎、粵澳關務與物流技術基礎和大數據與AI技術基礎等課程。上述基礎課程的設計目的是使所培養的人才，能夠初步應對粵澳兩地營商環境和市場基本需求。

2.2 核心課程設計

在經過基礎課程的學習后，根據粵澳兩地跨境電商行業所需崗位實時數據與行業發展趨勢，開展并實施核心課程。根據課程體系的適應性原則，在考慮到兩地跨境電商企業對于跨語言（含葡萄牙語、粵語、英語）客戶服務崗、粵澳電商渠道運營崗、移動媒體營銷崗等崗位的高需求基礎之上，遵循課程體系設置的知識梯度性與配置合理性原則，并遵從核心課程與基礎課程的連貫性，產業學院應設置粵澳跨語言客服、粵澳數字結算實操、粵澳稅費核算實務、粵澳電商渠道運營實務、移動媒體營銷（粵澳版）、粵澳市場需求分析、編程與網站設計等系列課程。與此同時，產業學院攜手粵澳跨境電商合作企業，提供優質的項目化實戰場所，用以實現高質量、多維度培育學生技能與實操能力。粵澳跨境電商核心課程主要以崗位核心素養的養成為主線，當然核心課程也要時刻體現行業近年來的“電商科技”應用新趨勢與行業發展新動態，突出粵澳區域經濟優勢和大灣區院校課程體系建設特色。

2.3 高階課程設計

首先，高階課程設計的第一“高”體現在“科技高”方面。在粵澳跨境電商領域，以區塊鏈、大數據技術為代表的新一代“電商科技”飛速發展，粵澳跨境電商行業數字化、智能化轉型速度加快，兩地跨境電商企業通過升級供應鏈前端、中端、后端數字化與智能化應用水平，積極調整企業的運作架構，提高新技術應用水平，致力于達成削減經營成本、優化市場反應速率、防范市場突發風險的目的。新技術的出現也改變了傳統課程在實施過程中的應用邏輯，使得傳統課程的適應性問題凸顯。因此，產業學院應順應智能化、數字化時代跨境電商行業盈利模式與貿易方式的數字化轉型趨勢，根據產業新發展特征，開設嵌入數字化技術、數字化理念的產業學院高階拓展課程，培育“高數字素養”型跨境電商人才正變得日趨重要。其次，高階課程設計的第二“高”應體現在“滿足學生個性化發展需求”方面。課程設置應按照學生不同發展方向，設置高階選修課程，充分滿足由學生個體異質性所帶來的發展需求差異，順應學生發展規律。高階課程設計的目的，就是通過全方位提升學生的知識、技能、職業和數字素養，為粵澳兩地產業發展提供可持續性的人力資本保障。

3 產業學院課程體系質量保障措施

構建完善的產業學院課程質量保障措施，是一個維度多、過程復雜的工作。完善的質量保障措施離不開學校、二級學院共同搭建相關組織架構來保障課程體系實施質量，也離不開產業學院出臺相關制度與管理辦法來動態協調產業學院課程體系。本處立足系統保障與制度保障兩條路徑，從宏觀層面探究產業學院課程體系質量保障措施，用以輔助產業學院打造出適應性、價值性兼具的課程體系，實現課程體系的更迭發展與內部組成要素之間的互動共生。

3.1 系統保障

產業學院課程體系的設計，離不開學校與二級學院等教育系統的協同保障。首先在學校層面，應由學校牽頭，組建產業學院課程建設與規劃領導小組，統籌全校產業學院課程體系的建設發展工作，并協調各教務部門做好支持配合工作。二級學院成立示范性產業學院課程體系建設工作小組，與粵澳跨境電商企業關鍵負責人一道，根據課程體系設置細分任務，推進課程設計與課程質量檢測，確保課程實施質量。學校和二級學院應共同履行職責，強化對產業學院課程體系的監管職能，同時校企雙方應明確分工、協同管理課程體系運作，保障產業學院課程設置的規范性。為了保障課程體系設計的實施效果，系統保障設計應圍繞基礎課程、核心課程、高階課程的具體實施目標，標準化、流程化、項目化評估學生的知識和技能掌握度，出臺科學的粵澳跨境電商產業學院課程質量保障措施，提高產業學院在學生道德素養培育與技能素養培育方面的綜合表現。

3.2 制度保障

產業學院通過建立《粵澳跨境電商產業學院課程建設管理辦法》《粵澳跨境電商產業學院課程質量評估管理辦法》等系列管理制度，保障產業學院課程體系實施質量，實時生成學生表現與課程體系實施效果評估數據，用以查漏補缺；在制度框架下，通過定期召開粵澳跨境電商產業學院理事會議，重點對產業學院課程體系實施效果與邏輯層次提供意見與建議；通過定期訪談粵澳跨境電商產業學院合作企業、粵澳跨境電商供應鏈上下游企業，主動了解兩地企業、市場對跨境電商人才的新需求，實現跨界融合式多維度課程評估，充分了解跨境電商市場新動向與新技能要求；通過用人市場的實時數據反饋，遵循技能系統化、素質全面化與思維創新化等原則，動態調整產業學院課程設置，打造高水平、結構化粵澳跨境電商產業學院課程體系，驅動產業學院教育成果持續迸發。

4 結語

粵澳跨境電商市場對融合型、復合型人才需求旺盛，科學高效的產業學院課程體系對于服務粵澳產業集群背景下，跨境電商企業的外貿轉型和海內外知名電商平臺拓展而言至關重要。基于市場需求為導向，探索打造高效匹配、精準對接的課程體系，將會長期作為產業學院高質量課程體系構建過程中的重要命題。鑒于此，粵澳跨境電商產業學院應梳理清晰自身所處的行業環境，根據產業鏈條上的崗位需求特點，運用“市場需求引領、全面素養提升、能力梯級遞進”相結合的實施原則進行課程開發，探索構建高質量產業學院課程體系；通過持續加強課程設計和課程體系質量保障措施等方面的系統與制度建設，為兩地傳統外貿產業升級和區域經濟發展提供高質量人才保障，穩步提升產業學院人才培養功力。