核心素養背景下高中語文綜合實踐教學策略分析

【摘要】在教育改革的背景下，高中語文教師需要優化教學方法。教師應從核心素養的角度出發精心設計綜合實踐教學活動，使學生能夠在綜合實踐教學活動中拓展知識、提升能力、發展素養。基于此，文章針對核心素養背景下高中語文綜合實踐教學策略的相關內容進行了深入研究，從不同角度闡述了優化高中語文綜合實踐教學效果的方法。

【關鍵詞】核心素養；高中語文；綜合實踐教學策略

作者簡介：馬小曲（1984—），女，甘肅省甘南藏族自治州夏河縣夏河中學。

提升學生的語文學科核心素養是高中教師開展語文綜合實踐教學活動的主要目的。語文學科核心素養為高中語文綜合實踐教學活動的開展指明了方向。教師開展語文綜合實踐教學活動時，必須助力學生發揮自身的語言運用能力，塑造語文學科思維。為此，本文結合教學實例，從三個角度詳細介紹核心素養下高中語文教師開展語文綜合實踐教學活動的路徑，以期優化高中語文核心素養培育效果。

一、堅持教學原則，突出學生的學習主體地位

一些教師習慣采用知識灌輸式的教學模式，將過多時間和精力放在知識傳輸環節，久而久之，學生在教學活動中地位越來越低，話語權也越來越少，這在一定程度上抑制了學生參與教學活動的積極性［1］。從實際效果來看，這種教學模式會限制學生的個性發展，影響學生的語文學習效果。開展語文綜合實踐教學活動可以有效解決以上教學問題，激發學生參與實踐教學活動的主動性。

在素質教育背景下，學生是教學活動的主體。因此，教師開展語文綜合實踐教學活動時必須堅持主體性原則，注重發揮學生的主觀能動性，綜合學生的實際情況制訂綜合實踐教學計劃，通過引導學生開展自主學習和探究活動激發學生的學習積極性，使學生在學習過程中能夠收獲更多知識和技能［2］。

例如，在開展以“繪制人生”為主題語文綜合實踐活動時，教師要在尊重學生個性發展的基礎上設計活動方案，在“閱讀—記錄—思考—討論—寫作—交流”的過程中落實核心素養教育目標，使學生能夠在綜合實踐教學活動中有效增強自身的綜合素養。教師還要結合教材內容搜集相關的學習資料，在綜合實踐教學方案中融入更多學生感興趣的元素，使綜合實踐教學活動更為生動有趣。教學時，教師可以根據教學目標和教學內容設置問題，引導學生針對問題展開分析和研究。最后，學生以“我所追求的人生境界”為題撰寫文章，并且與教師和其他學生分享。從整體效果來看，教師借助這種方式不僅可以完成教學目標，也可以促使學生積極主動參與教學活動，從而提高教學效果，使學生能夠通過綜合實踐活動進一步增強自主學習意識，提升語文核心素養。

教師設計語文綜合實踐教學活動時，必須注重活動方案的趣味性和有效性。例如，教師在開展以“走進閱讀”為主題的綜合實踐活動時，可以要求學生按照自身喜好和興趣到圖書館挑選一本名著閱讀，并利用信息技術手段將讀后感制作成PPT課件，在課堂上將自己制作的課件展示出來，與教師和同學交流閱讀心得，深化對名著的認知。

二、豐富活動形式，設計綜合實踐教學活動任務

教師要設計活動形式豐富的綜合實踐教學活動任務，激發學生的參與積極性，確保學生能夠從綜合實踐教學活動中積累與構建語文學科核心素養，達成學習目標［3］。

首先，教師需要整合各方面資源，明確綜合實踐教學活動的主題。在新課程改革的背景下，教師可以利用紙質資源、數字化資源、生活資源、地域特色資源等，在充分挖掘課程資源的基礎上明確教學主題和活動實施目標并且設計科學合理的教學活動。此外，教師要綜合各方面因素細化教學目標，找到開展綜合實踐教學活動的最佳切入點，確保整個綜合實踐教學活動的順利開展。

例如，在開展以“古代詩文選讀”為主題的綜合實踐教學活動時，教師可以將教學活動的目標細化為“利用聽、說、讀、寫等方式深入感受古代詩文蘊含的藝術魅力，從而增強學生的語言積累，強化學生的情感體驗”。在此基礎上，教師可以借助各方面資料豐富學生的古詩文知識，引導學生建立與作者之間的情感聯系，從而了解作者在古詩文中表達的感情，通過古詩文閱讀培育學生正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位。

完成這部分教學活動后，教師可以延伸設計相關的主題活動，培養學生將所掌握的知識靈活運用于實踐的能力。例如，教師可以設計“千古悠悠家國情”主題活動，結合本地獨有的文化資源完善活動內容、優化活動形式，拓展出“古詩文改寫”“家國情懷詩畫展”等多個環節，利用這些環節提升學生的知識運用能力和語言建構能力，增強學生的家國情懷。

其次，教師要根據學生學習能力和認知水平，設計教學活動的目標和內容，科學分配閱讀、口語、寫作等環節在綜合實踐教學活動中所占的比重和側重點，確保各個教學環節相互聯系、相互影響，確保綜合實踐教學活動充分體現出學科核心素養［4］。

以“古代詩文選讀”語文綜合實踐教學活動為例，本次專題實踐活動的重點在于引導學生積累古詩文基礎知識，使學生能夠做到有感情地朗讀詩文并且品味古詩文中蘊含的技巧和作者表達的感情。為進一步增強語文綜合實踐教學的效果，教師設計了“古詩文改寫”的環節，并且在這個環節中設置了一些子任務，如“查找關于家國情懷的古詩文，選擇自己比較喜歡的一篇古詩文，為其撰寫推薦詞”“將古詩文改寫成散文詩”“聯系個人經驗，深入解讀古詩文，完成PPT課件的制作，并添加背景音樂、動畫效果”等。上述幾個子任務通過循序漸進的方式鍛煉學生的閱讀能力、寫作能力等，有助于學生在完成實踐活動的過程中實現學習目標。

三、豐富教學方式，實現綜合實踐教學創新目標

由于語文這門學科包含的內容較為繁雜，也沒有比較明顯的規律性，因此部分學生在學習語文知識時往往會出現迷茫疑惑的情況。教師在開展語文教學時，可利用綜合實踐教學活動幫助學生構建完善的語文知識體系，使學生能夠理清語文知識之間存在的關聯性，從而形成條理清晰的知識結構［5］。這樣不僅可以幫助學生改善語文學習效果，還可以進一步提升學生的語文核心素養和綜合能力。

首先，教師可以在日常教學中開展豐富的綜合實踐教學活動，使學生能夠借助綜合實踐教學活動構建完整的知識體系。一方面，教師可以積極開展語言實踐活動，如經常舉辦閱讀交流會、閱讀比賽等實踐活動，為學生提供展示自我的平臺，鼓勵學生利用交流和閱讀等方式自主學習和積累語言知識，進一步強化表達能力。從實際教學效果來看，語言實踐活動不僅有助于提升學生的交際能力，還可以有效提高學生的語言建構和運用這一核心素養，發展學生的交流溝通能力。

另一方面，教師可以利用情境教學法改善綜合實踐教學效果。教師需要從學生感興趣的元素入手，優化綜合實踐教學內容，營造積極愉悅的學習氛圍，促使學生積極主動參與教學活動。例如，教師可以開展以“多年父子成兄弟”為主題的綜合實踐教學活動，引導學生回憶自己和父親之間相處的模式以及父子之間發生過的事情，據此發表自己對于父子關系的想法和見解。在此基礎上，教師可以結合相關的視頻和故事材料深入解讀父子之情，結合具體事例剖析其中蘊含的情感，深化學生的情感體驗。最后，教師可以結合作品的學習和寫作實踐，引導學生討論、交流、梳理，寫出真實的閱讀感受和見解，使學生所學的文學知識結構化。

其次，教師可以借助信息技術手段豐富學生的學習體驗感。例如，教師可以通過查閱文獻、實地考察、網絡調查等方式搜集課堂教學所需的資料，并結合這些資料設計探究活動。在這個過程中，教師可以利用信息技術手段創新語文綜合實踐教學的形式，優化綜合實踐教學的流程和環節。具體來說，教師可以利用新媒體技術的場景模擬功能完成情境創設和跨時空互動，同時借助交互功能增進教師與學生、學生與學生之間的交流溝通。

例如，教師在開展以“校友職場訪談錄”為主題的綜合實踐教學活動時，可以要求學生通過微信、QQ等媒體平臺完成線上訪問和資料搜集的任務，還可以鼓勵學生通過網絡直播的形式開展“校友訪談”等實踐活動。之后，教師可以指導學生通過新媒體技術呈現訪談的內容以及成果，如拍攝訪談過程并利用相關軟件剪輯制作視頻，助力學生落實語文綜合實踐教學目標，從而全方位培養學生的綜合能力。

除此之外，教師還可以利用學校提供的資源開展以交流和體驗為核心的綜合實踐活動，引導學生利用社交平臺和各種資源完成活動任務。例如，教師可以參考職場綜藝或招聘會的形式，開展以職場為主題場景的綜合實踐教學活動，邀請學生體驗招聘會的氛圍和形式，使學生能夠提前了解職場情況，從而完成本次實踐教學活動的教育目標。

結語

綜上所述，在核心素養教育目標下，高中教師在開展語文綜合實踐教學活動時，需要明確教學目標，根據學生的實際情況設計活動流程和方案，確保學生可以通過語文綜合實踐教學活動有效提高自身的能力水平和綜合素養。同時，教師需要將語文綜合實踐教學與學科教學結合在一起，確保學生能夠在完成語文學習目標的同時，全方位發展自身綜合素質，將學生培養成為具備多方面能力的優秀人才。

【參考文獻】

［1］陳麗華.核心素養在高中語文綜合實踐教學中的應用［J］.讀寫算，2022（36）：81-83.

［2］劉克家.統編本高中語文教材新實踐單元教學研究［D］.南京：南京師范大學，2022.

［3］王振雙.高中語文核心素養與課堂教學探討［J］.試題與研究，2018（8）：174-175.

［4］耿傳河.探究教學實踐在高中語文教學中的運用［J］.新課程（下），2017（3）：126.

［5］尼瑪偉色.淺析高中語文教學中實踐教學的應用［J］.快樂閱讀，2016（4）：72.